分数的基本性质说课稿3篇.docx
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1、 分数的基本性质说课稿3篇分数的根本性质说课稿 篇1 一、说教学理念 1、以学生进展为本,着力强化个人主体意识,同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身,为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。 3、致力于转变学生的学习方式,关注过程,让学生经受学问的形成过程,感受验证、转化,以及“用数学学数学”等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容 分数的根本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这局部内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的,它是以后学习约分、通分的依据。因此,分数的根本性质是本单元的教学重
2、点之一。在讲解这一学问点时,应留意加强整数商不变性质的回忆,这样既帮忙学生理解了分数的根本性质,又沟通了新旧学问的内在联系。 2、学情分析 学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数,知道分数各个局部的名称,会读、写简洁的分数,会比拟分子是1的分数,以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念,把握了2、3、5的倍数的特征,为学习本单元学问打下了根底。另外,本单元的学问内容概念较多,比拟抽象,学生的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中,化抽象为详细、直观,对于顺当开展教学是非常必要的。 3、教学目标: (1)通过教学使学生理解和
3、把握分数的根本性质,能运用分数的根本性质,把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数,再应用这一规律解决简洁的实际问题。 (2)引导学生在参加观看、比拟、猜测、验证等学习活动过程中,有条件、有依据的思索、探究问题,培育学生的抽象概括力量。 (3)渗透初步的辨证唯物主义思想教育,使学生受到数学思想方法的熏陶,培育乐于探究的学习态度。 教学重点:理解和把握分数的根本性质;教学难点:学习自主探究,发觉和归纳分数根本性质,以及应用它解决相应的问题。教具学具:课件,三张同样大小的长方形纸条、彩笔。 三、说教法 “将课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”,为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间,让
4、学生成为课堂的仆人,本着这样的指导思想,以及学生的认知规律,我采纳的教学方法主要有: 1、实际操作法 指导学生亲自动手折一折,涂一涂,比一比,从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解,促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、直观演示法 先让学生充分感知,发觉规律,然后比拟归纳,最终概括出分数的根本性质,从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学,用数学学数学,层层深入,促使学生在积极的思维中猎取新知。 四、说学法 1、学生在学习分数的根本性质时,引导学生采纳自主发觉法、操作体验法,学生在纸条上涂出相应的阴影局部后,必定会对那三个图形进展观看和比拟,从
5、中有所发觉。之后教师通过启发学生运用分数的根本性质,证明那三个分数大小相等,在尝试中发觉,在实践中体验,从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法,再采纳学生自学尝试法,独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数,并尝试完成练习题,到达检验自学的目的。 五、说教学过程 (一)、新知铺垫 (二)、新知导入 (三)、新知探究 (四)、新知探究 (五)、新知训练 (六)、新知应用 (七)、新知强化 (八)、新知小结 1、新知铺垫和导入 上课伊始我利用分饼的故事来激发学生的学习兴趣,让学生亲自动手折一折、分一分、比一比,从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的,
6、而这几个分数的分子和分母都不相等,这其中有什么规律呢?继而提醒课题。 (设计意图)奇怪是学生的天性,通过分地故事能快抓住学生的奇怪心,使他们在心理上产生悬念,带着疑问快速切入正题。 2、新知探究 (1)、动手操作、形象感知 首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折,再涂色表示出每张纸的12,24,48。观看涂色局部,说说发觉了什么?在学生汇报时,说出:涂色局部面积相等,也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉:通过观看,我们发觉三个阴影局部大小相等,说明三个分数大小相等。 (设计意图)主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点,让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义,为
7、下面导入新学问作好迁移,而且激活了课堂气氛,营造了良好的学习开端。 (2)、观看比拟,探究规律 首先,在学生折纸的根底上,通过小组争论沟通总结出分数的根本性质,让学生理解“同时乘上或者除以”的意义,以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次,总结出分数的根本性质后,要和以前学过的商不变规律进展比照,找出二者间的联系,使学生更好的理解、运用性质。 (设计意图)这一环节重在培育了学生大胆沟通、语言表达的力量,同时学生在汇报沟通中使问题渐渐明朗化,最终验证了自己的猜测。要充分放手,让学生畅所欲言。 3、新知训练 在稳固阶段,我安排了三个不同层次的习题。其中“新知训练”是对“分数的根本性质”做进一步的诠
8、释。“新知应用”是导入分饼时的题,难度不大,首尾照顾,最终还安排了“新知强化”环节,属于开放性题。整个习题设计局部,题目呈现方式的多样,吸引了学生的留意力,激发了学生兴趣,培育了学生创新意识和解决问题的力量。 分数的根本性质说课稿 篇2 一、教材分析 分数的根本性质是约分和通分的根底,而约分、通分又是分数四则运算的重要根底,因此,理解分数的根本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这局部学问严密联系,是学习这局部内容的根底。 探究分数的根本性质,关键是让学生在活动中主动地观看和发觉,在争论沟通的根底上归纳规律。依据我对教材的熟悉,本课时安排了学习活动和嬉戏活动让学生查找
9、相等的分数,使学生初步体验分数的大小相等关系,为观看、发觉分数的根本性质供应丰富的学习材料。然后引导学生观看这两组相等的分数,查找分子、分母的变化规律,并绽开充分的沟通争论,在此根底上归纳分数的根本性质。 教学目标: 1、学问目标:经受探究分数的根本性质的过程,理解分数的根本性质。能用分数的根本性质,把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。 2、力量目标:培育学生的观看、比拟、归纳、总结概括力量。 3、情感目标:经受观看、操作和争论等学习活动,体验数学学习的乐趣。 二、说教法 “将课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”,为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间,让学生成为课堂的仆人,
10、本着这样的指导思想,依据概念教学的特点,结合教学特点,以及学生的认知规律,我将采纳的教学方法主要有: 1、 直观演示法 先让学生充分感知,然后比拟归纳,最终概括出分数的根本性质,从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。 2、 实际操作法 指导学生亲自动一动、折一折,画一画,比一比,多这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解,促使学生的感性熟悉逐步理性化。 3、 启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学,层层深入促使学生在积极的思维 4. 树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想,因此在教学中,我采纳引导自学、合作探究相结合法,让学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同
11、但大小相等的分数,有效地提高了教学效率。在学问的稳固阶段,我还采纳分层练习法,固然以上这些教法并不是孤立存在的,本着“一法为主,多法为辅”的思想,我将多种教法进展优化组合,以到达促进学生学习方式的转变,实现教学目标的目的 三、教学组织形式: 师生互动、合作与探究结合 四、教学过程与设计意图 1、故事引入、激发兴趣、提醒课题 以阿凡提讲故事引入,然后小组争论。 2、动手操作,探究新知 做一做,折一折。拿出三张同样大的长方形纸,请分别平均折成2份、4份、8份。并根据下列图涂色。假如把每张纸都看作“1”,请你把涂色的局部用分数表示出来。学生动手操作、汇报。 依据上面的过程,学生能得到一组相等的分数吗
12、? 教师引导学生归纳小结:比拟这三个分数的分子和分母,它们各是根据什么规律变化的?分数的分子和分母同时乘上或除以一样的数(0除外),分数的大小不变,这就是分数的根本性质。 学问引伸,联系旧学问:依据分数与除法的关系,以及整数除法中商不变的性质,你能说说它与分数的根本性质吗? 设计意图:新学问力求让学生主动探究,逐步猎取。借助直观图组织学生进展一个动手操作活动,借助直观图形找出相等的分数,使学生能够直观感知。充分调动孩子们去动手、动脑,培育学生的操作力量和语言表达力量。并充分发扬学生的团结协作的精神, 相互帮忙,每个人都能在鼓励中得到不同的进展。 本次活动的安排为学生供应了丰富的学习材料,引导学
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- 分数 基本 性质 说课稿
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