初三上册数学教学反思.doc

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1、 初三上册数学教学反思初三上册数学教学反思1 外出学习之后，针对课堂教学改革的指导思想，本周我校开展了全面的公开课试讲活动。 首先说一下我自己预备的这节课。本节课是一节新授课，需要渗透的是“因式分解法解一元二次方程”。学案上的题目都是我自己多方面精选出来的，难度偏低，主要还是为学生的根底学问的坚固把握考虑。因式分解作为这节课的根底一开头就被我强调，并让学生去独立解决了一些整式的因式分解问题。然后引入了一个熟识的数学应用问题，通过问题找出一个一元二次方程，针对这个方程让学生单独去解决、比照，查找最简便的方法解方程，引出一种新的解方程的方式因式分解法解一元二次方程。给学生时间去争论、总结下因式分解

2、法解方程的步骤。接下来是针对性练习，分组进展，各个小组自己组织解决学案上的局部题目，熟识下因式分解法解方程的步骤、流程。让学生自己去讲解、分析他们的练习。然后处理学案上的强化训练局部的题目。整个流程完毕后再次提问下解方程的步骤，然后下课。 可是通过这节课的效果来看，离我的预期目标相差甚远，有点让人绝望。虽然造成这种结果的缘由是多方面的，但我还是觉得自己备课有失针对性、对课堂的把握不够敏捷导致了这样子。我讲得多，学生互动的少;学问点的讲解分析没有给学生充分时间去总结消化;本人的提问方式无法调动学生的思维等等。反思自己的同时，我听取了校内多位教师的课程，明显感觉到了他们进展课程时的那种敏捷多变，整

3、节课气氛活泼，学生积极参加到新学问的把握中，小组活动根本上都能敏捷运用，师生互动很是得当。比照自己的这节课我是深感惭愧。 感受颇多，不再一一列表。在以后的教学工作中，我将更认真的备课、深入应用小组互动教学，为自己的课堂教学带来新的气象，为我的学生找到更适宜的学习方式，让他们汲取到更多的数学学问与数学思想。 初三上册数学教学反思2 “垂径定理”是圆的重要性质之一，也是全章的根底之一，在整章中占有举足轻重的地位，是今后讨论圆与其他图形位置关系和数量关系的根底，这些学问在日常生活和生产中有广泛的应用。由于垂径定理及其推论反映了圆的重要性质，是证明线段相等、角相等、垂直关系的重要依据，因此，它是整节书

4、的重点及难点。 对本节课的教学我有以下几点反思： 1、本节课主要有两方面的内容：一是圆的轴对称性，二是垂径定理及其推论。开头以赵州桥的问题引入课题，带着问题进展学习，学习有目标，圆的轴对称性主要是通过动手操作得出结论，圆是轴对称图形，依据轴对称性进一步讨论圆中相等的弦，弧得出垂径定理及其推论。利用此定理再去解决赵州桥问题，每一个环节都是环环相扣，不是孤立存在的。 2、在数学教学中，语言的严密性，规律性很重要的，而我在课堂上，尤其是学问点的联系方面的引导词，结论的表述，更加需要再努力钻研、今后我将在这方面下工夫，在去听其他数学教师的课时，要留意其他教师在学问点同学问点之间的过渡语句、 3、在教案

5、设计方面，在时间上把握得不够精确。有点前松后紧。前面在复习的局部应当加些关于勾股定理的计算的题目，使学生在后面解直角三角形时能够更加快，更娴熟;在多媒体中，题目的梯度设计虽然很好但时间紧练习题量太小。 4，其实这节课还有个作图思想要灌输给学生，即教学生假如见到弦心距，弦，那么直接连半径构成直角三角形;假如就是只知道一条弦的题目，就要连弦心距都要作出来，应加强两种题目的训练。、 通过反思这一课的课堂教学，我熟悉到要擅长处理好教学中学问传授与力量培育的关系，奇妙地引导学生解决生活中的数学问题。不断地激发学生的学习积极性与主动性，培育学生思维力量、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的进展

6、。这些问题给了我一个今后的努力的方向、在今后的教学中，我会更加努力。 初三上册数学教学反思3 本学期担当初三的数学教学工作，工作中有得也有失，现反思如下： 一、教育教学中的得： 1、能制定正确教学目标： 平常教学中，不仅依据教学大纲的要求更注意多数学生的学习根底、水平来制定教学目标。依据班级实际状况，我把平常的教学目标要求定在中等偏下水平，重点内容适当提高，使素养高的学生能取得较好成绩，对于根底太差的学生，对他们的复习目标只要求到达教学大纲的最根本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等根底学问，并能把握根底题的根本解法。通过努力，使全班学生的数学成绩均有所提高。 2、寓复习于平常教学过程中：

7、 为了完成复习任务，又要减轻学生在集中复习时间的负担，我把复习内容有规划地分散在平常学习中。从初三开头教学就有目的地回忆总结。复习了与初三学问相关联的初一、初二年级的重要数学学问，结合教材，因势利导进展复习，平常在课堂复习、提问、小测验、有目的的检查复习初一、初二等学问点。这样做能使初一、初二等已学过的重要学问反复在学生头脑中消失，可以削减遗忘率。 3、编写切合学生实际的训练题： 目前初三学生每人手中均有学习资料，这些资料中根底学问偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出根本思路和方法，总的状况是要求偏高、偏深，脱离我校学生的实际，也不符合我校的学习要求。因此平常在备课中我留意重点备好

8、学生的练习及复习训练题。布置作业做到了有布置就肯定有批改，提高了学生的”作业质量.自编习题要求中等偏下，多数题目是根本训练，重点题型反复训练，逐步提高，到达了预期的教学效果。 4、注意课堂教学信息的准时反应和矫正： 由于学生之间思维的差异及根底学问把握的差异特殊大，给课堂教学带来了很大的难度，因此课堂教学必需从学生实际水平动身，分层次、有针对性地进展复习指导，最终使不同层次的学生通过复习学习到达不同水平。因此我在课堂教学中，注意了解学生的思维过程，对于学生答复的问题要进一步追问，对学生做的选择题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对学生的练习准时赐予积极的评价，提高学生的内驱力，同时准

9、时矫正学生中存在的问题，这样既加深了对学问的理解，同时又使学生准时订正错误，到达复习的根本要求。 二、教学工作的失： 错误的估量了学生的学习状况，乐观的认为学生的学习过程及作业过程是正常化的，结果导致走了一段弯路。在初三数学教学过程中，为了赶教学进度，因此课堂教学中还是消失了讲的多、练的少的现象。没有很好的把握教育治理与初三数学教学的关系。平常在初三数学教学中花的时间较少，特殊是后进生的辅导工作没有真正落到实处。有时对存在问题讲道理多了，详细辅导工作少了。章节考试及模拟考试注意了学生的得分状况分析，对学生学问缺漏状况少了统计及分析，少了针对性的评讲，更少了针对性的进展跟踪训练及检查。 初三上册

10、数学教学反思4 为了更好地开展教学工作，现对上期教学工作进展反思，工作中的有胜利的地方，也有缺乏的地方，主要表达在以下几方面： 一、给学生一个空间，让其自己去发觉。 在教学中，多数状况下，我常常采纳提出启发性的问题来激发学生思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间，甚至不留思维空间，往往习惯于追问学生，急于让其说出结果。明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，固然也就不能给学生留下深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解，固然更谈不上敏捷运用了。因此在教学中我发觉：给学生创设一个适宜的情境，通过教师的引，让学生自己去发觉，去总

11、结，去归纳，效果更好。 例如：在学习四边形时，我设置了这样一个情境：由一个特别四边形怎样逐步过渡到另一个特别四边形?看谁想得既全面又符合规律。于是大家都积极参加，仔细看书总结。教师把一个一个的题目写成小纸条，以抽签的形式搞一次竞赛，教师列出题目分别是“已知四边形是平行四边形，怎样一步过渡到菱形?”“已知四边形是菱形，怎样过渡到正方形?”“已知四边形是平行四边形，怎样过渡到矩形?”于是同学们勇于抽签抢答。教师一条一条小结在黑板上，作为结论性的东西让同学记住：“对角线相互垂直的平行四边形是菱形”、“对角线相等的菱形是正方形”、“有一个角是直角的菱形是正方形”、“对角线相等的平行四边形是矩形”。于是

12、教师给同学们总结出了一个结论：在判定四边形性质时，应在已知图形的根底上，看是否符合“加边”这个已知条件。比方平行四边形开拓转化成矩形，就不符合。此时就应看其是否符合“加角”这个已知条件，例如“对角线相等的平行四边形是矩形”，这样学生学习特别的四边形的性质就不难了。明显，这种上课方法的取得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。 二、给自己一个空间，敏捷大胆的去实践。 我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学程序，干脆实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、

13、制造性思维被束缚。后来我就敏捷调整上课的方法，结合实际状况，变换教学方法，让学生始终乐于学习。经过一段时间的实践与比拟，我发觉敏捷的教学方法更能调动学生的积极性，学生更能学好数学。 三、给思维一个空间，让其循序渐进。 问题的坡度设置也是非常关键的。坡度过小，不值得优等生去思索，学生的思维活泼不起来;坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深入进展而流于形式。因此，学生的思维是循序渐进的，要设置何时的坡度，既让优等生吃的饱，还得让差生吃得了。经过反复的比拟与实践，同时细心设置问题的坡度，使学生步步深入，并探究出规律。课堂上留意上课节奏，尽量让差生跟上教师的步伐，多给学生自己练习的时间，这样学生

14、的思维渐渐活泼，成绩逐步提高。人们的生活离不开数学，数学学问来源于生活。最让我头痛的是学生抄作业现象，我也和其他教师探讨过这个问题，但他们的意见都一样，学生你不让抄作业，他们怎么来交作业呢?我争取多下班级少坐办公室，鼓舞学生勤学好问，多表扬少批判。坚持究竟。 初三上册数学教学反思5 利用求根公式解一元二次方程的一般步骤: 1、找出a,b,c的相应的数值； 2、验判别式是否大于或等于0； 3、当判别式的数值大于或等于0时，可以利用公式求根，若判别式的数值小于0，就判别此方程无实数解。 在讲解过程中,我要求学生先进展1、2步，然后再用公式求根。由于学生第一次接触求根公式,求根公式本身就很难，学生可

15、以说特别生疏,假如不先进展1、2步,结果很简单出错。首先，对于一些马虎的同学来说，a,b,c的符号就简单出问题,也就是在找某个项的系数或常数项时总是丢掉前面的符号。其次，一无二次方程的求根公式形式简单，直接代入数值后求根出错肯定许多。但有少数心急的同学，他们总是嫌麻烦，省掉1、2步，直接用公式求根。 为什么会这样呢？我认为有这几方面的缘由： 一是学生没体会这样做的好处，其实在做题过程中检验一下判别式特别必要，同时也简化了判别式的值，给下面的运算带来便利。这样做并不麻烦，而直接用公式求值也要进展这两步。 二是学生刚学习公式法，例题比拟简洁，对于简洁的题，这样做还可以，但一旦养成习惯，遇到简单的习

16、题就不好办了。 三是局部学生老是想图省事，没学会走，就想跑，想一口吃个大胖子。 在今后的教学中，还要加强对新学问学习过程中格式和步骤的要求，并且对习惯不好的同学要进展急躁细致的讲解，让他们熟悉到这样做的弊端，把握正确的学习方法，提高正确率。 初三上册数学教学反思6 新课程标准指出：“在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手，脑，口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发觉问题，提出问题，解决问题“。从实际的教学状况来看，学生的积极性很高，潜能也被充分的挖掘和调动，但随之而来的困惑也较多。 一、从教材的内容编排看 新教材转变了传统的教学大纲对教学内容的轻力量重学问的要求，消失了很多新的教育

17、思想把教材的内容分解成一个一个的小步伐，一会儿几何学问，一会儿代数学问，好比一台机器，把全部的零件放在学生的面前，作为教师就是要让学生自己去探究如何组装机器。教会学生学习的方法。通过半个多学期的教学实践探究，使我清晰地熟悉到，必需要转变以往的以教师为中心，学生气械仿照教师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚。同时，新教材还有独特的一面，那就是严密结合学生的生活实际，使枯燥的数学变得好玩了，变的学生好简单理解了，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 二、从教学的方面看 教师是学生学习的帮忙者，学习情境的设计者和信息资源的采集者

18、，好比“机器零件“供给商，要从讲台上的“独奏者“转变到后台的“伴奏者“。教师必需要仔细地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材，学生，教师的关系。查找相关数学资源，图片，实物模型，制造和平共处的学习环境，有利于培育学生用数学的眼光来对待现实生活，体会现实生活也离不开数学。增加学生学好数学的信念与决心。如商品中的打折销售，对于学生来说，买卖服装是生活中最寻常的事，但其中的数学学问学生知道的还不是许多，只要教师收集的资料预备真实有效，学生的会很感兴趣用数学的学问去解答这些问题，但在数学的教学中教师要时刻注意学生力量的培育，教师在上课时尽量做到让平常不爱说话的学生发表意见，做到多鼓舞，少批判，同

19、学之间少指责，使他们不再缄默。 三、教学中的困惑 1、在教学中，教师注意采纳小组合作沟通，共同学习，但在此过程中，好的学生能积极争论，发言，学到了许多学问，进展了他们的力量，但对于哪些淘气学生来说，争论简直是一种放松。什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严峻，作为教师非常头疼，如何解决呢还有待探究和讨论。 2、阅读教学是中学数学教学的重要组成局部。其主要任务是培育学生的数学阅读力量和良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣。但在新课程的试验教材的教学中我们是不知所措。 3、新课程评价关注学生的全面进展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程，方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育出适合时展需要的身心安康，有学问，有力量，有纪律的创新型人才。但面临毕业的学生们也不知会考会怎样改革评价方式，这也是我们作为一线教师的困惑。