匆匆说课课件资料.doc

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1、 匆匆说课课件资料 【教法和学法】 “教师为学效劳的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采纳：自主读悟，合作沟通的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，到达情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的力量。学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参加到读书中，让学生在读中理解，领悟，去品尝积存，进展听说读写的语文实践活动。 【设计理念】 课程标准中指出：“学生对语文材料的反响是多元的，应敬重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究，在合作

2、中沟通。“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中领悟、运用，重视学生的读、说、写，培育学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为引导者。 【教学程序】 一、开门见山释题质疑 以孩子的一组成长照片来揭题，板题后，首先由学生简要介绍朱自清，了解的大致状况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么？”了解学生学情，奇妙的交代本课的学习目标。 二、初读读通 在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，争论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。 三、细读读懂 好文章要三读，即“初读读通细读读懂品读读美”。放手让学生去自

3、主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”绽开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。 、自由选择学文方式细读读懂： 学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思索，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理 。 、合作沟通生生对话： 在学生细细读书的根底上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的时机，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，

4、学会学习。 、自主汇报思维碰撞指导朗读： 在教师的启发引导和鼓舞评价中学生去体会在时间面前的困惑、难受，无奈与最终在时间不复返中的觉醒。并留意指导学生有感情朗读，为美读打好根底。 四、品读读美 、自由组合感情朗读： 读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。 、配乐朗读： 选择自己喜爱的段落，实行自己喜爱的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把的感情与自己相融合，实现学生与之间的对话沟通。注意学生评价与教师的鼓舞性评价。 五、升华体会 营造课堂上的空白，让学生悄悄的倾听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生剧烈的内心体验，要珍惜时间 。 六、拓宽延长练笔尝试 从古至今，人们都在感慨时间的消逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。 通过沟通争论，学生对时间的消逝也肯定有了自己的感觉，让学生用自己喜爱的形式（可以是名言、诗歌、散文等），写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。 七、作业 、教师推举朱自清散文选中的春、荷塘月色、背影等文章，要求学生仔细去读。 、连续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。