初一语文课件.doc

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1、 初一语文课件教学目标： 1、反复诵读课文，体会对马的人格化的描写，在此根底上积存美丽的语句。 2、揣摩文中的比照描写，了解比照描写的作用，并学会运用。 3、了解布封，体会的思想感情。 教学重点： 诵读课文，体会的思想感情，学习比照的写法。 教学课时： 2课时。 课前预备： 1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。 2、阅读解释，查阅资料，了解布封。 3、安排一个学生预备书法作品。 第一课时 教学内容：整体感知课文内容，体会的思想感情。 教学设计： 一、导入： 展现书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生

2、答复后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演化的结果;同样，随着社会的进展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今日就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而名贵的朋友马。 二、整体感知 学生快速阅读课文，思索以下问题： 1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3、对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落? 三、沟通研讨 围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生答复后，教师将学生的意见进展归结。 文章写了家马、野马(或人工驯养的马、自

3、然的马等)，它们各自的特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人效劳 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有克制，自由地游荡、蹦跳 怜悯家马，观赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 四、重点研读，体会的思想感情 (一)读二、三段 1、自读读二、三段，发觉问题。2、在小组内沟通自己发觉的问题，力求在小组内解决问题。3、班上沟通，重点研讨以下几句： 1)它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终。 2)这一切之污辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3)在一个动物身上，动作的自由就构成漂亮的自然。 4)全部的家马

4、则都只有人工所能给予的东西，即技巧与媚妍而已。 (二)深层探究 1、请同学介绍布封状况，明确是人文思想的继承者和宣传者。(要求点到为止) 2、小组内争论：怜悯家马，观赏野马的最根本的缘由是什么?实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度? 3、班上沟通：由男女生各派两个代表到班上沟通自己的看法。 4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的美丽散文，它不仅给我们展现了两种马的特质，而且让我们看到了的人文情怀，实为文质俱美之文。 五、延长拓展 用多媒体展现梁晓声假如我为马中的片段，学生齐读。是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。假

5、如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 六、作业 找出自己最喜爱或最不喜爱的语句(段)，作点评(完成在资料卡上)。 其次课时 教学内容：联系实际绽开争论，品尝语言，学以致用 教学设计： 一、导入 布封的马为我们展现了两种生存状态下的马，它们各自的特点是驯良与自由。下面我们来观赏这两种马的生活片段。 二、延长、拓展 1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生观赏。 2、请同学谈自己观赏哪一种马，并陈述理由(教师要鼓舞学生大胆地说出自己的看法，不要受的影响)。 3、争论 教师用多媒体展现下例问题： 1)家马的驯良的天性吗?请联系自己的学习生活，谈谈

6、自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。 2)人类对马的驯化，假如给马带来了苦痛，那么请联系人类进展的历史谈谈人类该不该驯化动物? 3)我们身边消失的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境，人类毕竟该怎样对待动物? 争论结果略。 三、品尝语言，学以致用 导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇美丽的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有很多值得我们学习的东西。 1、在四人小组内，沟通自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。 教师要留意参加到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。 2、再读课文，了解比照的运用及其作用。 1)找

7、出文中比照描写的相关内容，并思索其作用。 2)学生在小组内沟通并推举同学到班上沟通。 3)教师对学生的沟通结果进展概述：就全文来看，是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最终一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。 3、用比照方法写一段话，描绘自己喜爱的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。 4、班上沟通写作片段。 四、作业 1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。 2、课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章，作读书札记(一周内完成)。 附板书： 家马：驯良怜悯作比拟， 野马：自由观赏突出事物的特点 初一语文课件4 【教学目标】 1、朗读、品尝文章语言

8、，体会本文情节环环相扣、文笔流畅的特点。 2、学习通过外貌、动作、语言、神态描写刻画人物的方法。 3、理解对教师深深的仰慕和感谢之情。 【教学重难点】 学习通过生动的人物描写刻画人物的方法。 【教学思路】 以“痛快”为切入点，以“笑”和“静”为立足点，分析人物形象，体会人物情感。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入： 读了这篇课文，你感受到这是一堂怎样的数学课？ 二、分析王教师形象。 PPT显示：这是一位怎样的教师？ 答复格式：采纳（描写方法、修辞），表现了一个的教师。（1）从同学们的“笑”中，你看到了一位怎样的教师？ （2）从同学们的“静”中，你看到了一位怎样的教师？ 三、PPT显

9、示课文语句：“惋惜，从来没有一位同学当面喊我王几何” 思索：你认为在与王教师相处的过程中，我们会当面喊“王几何”吗？ 四、运用语言、心理、神态、动作、外貌等描写方法，描写一位自己熟识的教师。 五、课堂小结： 请留意，我并不是要大家死板地跟我学课文、写作文。我只是想跟大家说明一个简洁朴实的道理：生活就是语文，动笔即是作文，只要我们做一个喜爱生活的人，做一个时时刻刻都能被爱感动的人，让爱和欢乐布满我们的生命，这，便是语文！ 初一语文课件5 一、学问目标： 依偎妩媚粗暴当心翼翼潇洒涟漪 二、力量目标： 1.学习漫步以小见大的写法，通过细节描写，展现人物感情。 2.正确、清晰、连贯地朗读课文，要读出感

10、情来。 三、情感目标： 在阅读中体会漫步这篇散文表现的亲情和暖和。 教学建议 一）、主题思想： 漫步一文写了祖孙三代人在一起漫步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。 二）、思路构造： 漫步全文共8个自然段，可分为两大局部。 第一局部（）：总起，交代了漫步的地点和有关的人物。 其次局部（）：重点写漫步的过程。 这一局部又可依据内容分为三层。 第一层（）交代母亲对这次漫步的态度的转变。 其次层（）写田野的春色以及一家人漫步的乐趣。 第三层（）写产生漫步路线的分歧以及解决方法。 三）、写作特点： 本文注意语言的艺术特色，主要表现在以下几方面： 1.情趣

11、盎然 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了。这两句话布满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。 2.含义丰富 我的母亲又熬过了一个严冬，写出我为母亲最终安稳无恙而庆幸的心情。似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了尊老爱幼的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬尊老爱幼的优良传统。 3.意在言外 这南方初春的田野，大块小块的新绿这一切都使人想着一样东西-生命。这段话通过初春秀色的描绘

12、，表现了春天蓬勃的生气，示意熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。 4.细节动人 母亲摸摸孙儿的小脑瓜，摸这个细小动作，注入了母亲对孙儿的理解、厚爱和期望。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。这是一幅温馨、明媚的风景画，这个背母亲的微小动作，不只有尊老的含义，也表达出了我具有对生命的一种使命感。 四、朗读教学建议 朗读课文，至少让学生读两遍，要求： 1.将不熟悉的生字、词画出来，通过查字典注音、解释。 可训练学生自己发觉问题的力量，让学生将自己所画的生字词写在黑板上，查字典后为大家讲解。 2.留意句中、句间的停顿，留意把握好语速、重音，读出感情。 提示学生，朗读时要留意语调的

13、轻重和语速的快慢，要做到清晰连贯，对多音多义字要留意结合上下文的语言环境确认其读音。留意句中的停顿和重复，语气要连贯，一般不读破句。语速处理与文章内容的推动要相互协调。漫步一文以中速为宜，第四段应快些，结尾慢些。朗读时，需要强调的词句一般要加重语气。恰当的处理重音，能增加朗读的感染力气。重音?“重要适度，不等于肯定要重重地读。怎样读，要靠渐渐体会。 3.以朗读的形式初读课文，整体感知。 五、课文整体感知教学建议 对课文的整体感知应当起到理解内容，明确主旨的作用。 在初次训练学生整体感知的时候，可用提问法引导思索。文章叙述了一件什么事？赞扬了什么？（或者批判了什么？）表达了什么思想感情？文章里哪

14、些句子比拟重要？将提醒主旨或有深刻含义的句子勾画下来。这样带着学生逐层答复，便可顺当地把握文章根本要点。 通过初读漫步，进展整体感知，明确以下要点：本文通过漫步，写美妙的家庭生活，写一家人的互敬互爱。我是个中年人，对生活有一种使命感。如何通过细节描写表现祖孙三代的感情。 六、比拟阅读教学建议 比拟阅读，就是在肯定的参照系中进展阅读，比拟阅读有多种方式，如横比、纵比、类比、比照等通过比拟，可使阅读中已知和未知、旧知和新知建立联系。借助比拟，可以发觉不同的观点和同一材料的各种加工方式以及表达上的差异，给学生制造性阅读供应宽阔的空间。在教学中，采纳比拟阅读教学方法，可以提高学生迁移思维的力量，可以提

15、高学生语文学问系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮忙的。 本课书后练习题中要求将漫步与送小龟回家进展比拟阅读，学生第一次接触比拟阅读的方法，可以不局限于练习题目中的要求，除了分析所蕴含的道理有什么不同，还可以让学生分析哪些方面是一样的，除了蕴含的道理，还有没有其它的不同点等。总之，教师可以帮忙学生翻开思路，初步学习运用比拟阅读的方法分析文章。新课标明确指出：应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。教师应当利用一切时机实践这一要求。 初一语文课件6 教学目标 1理解、积存“奇幻、葱郁、幽雅、叹服、海枯石

16、烂、日转星移”等词语。 2了解化石呈现的亿万年前奇幻的生物世界。 3. 理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照顾的构造特点。 4. 培育对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。 教学重点 反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。 教学难点 联系生物学的相关学问，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。 教学方法 1朗读法。2联想想像法。3争论点拨法。 教学步骤 一、导语 设计 （多媒体显示古生物化石图片）小朋友们，每次走进自然博物馆，面对复原的古生物时，你思绪会不会把你带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今日我们一起学习一首赞颂化

17、石的抒情诗化石吟。 二、解题 化石吟是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过讨论化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美科学的奇妙与人类的宏大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比拟自由活泼，犹如散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。 三、畅读诗歌，整体感知 1学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。 2教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞美和节奏韵律之美。 提示：诗人以美丽的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜亮，声调和谐，音乐性强，并且以其次人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要认真体会语气语调的变化。 3学

18、生自由诵读，结合生物学学问理解诗歌的内容。 思索：（1）化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样翻开读者思维闸门的？ （2）体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。 （3）摘录出诗中4、6两节的比方句各一例。 （4）第3节中的“你”详细指代什么？能否改成“他”，为什么？ （5）化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？ （6）全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。 4学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞美。 四、探究研讨 1指名学生诵读第1节，思索：诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个

19、“最早的”“生物依次指什么？请结合你所搜集到的生物学学问，谈谈有关生物进化的话题。 2诗的其次节和最终一节构成什么关系，这样安排构造有什么特点。 3“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼”诗句会引发你作何感想，请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的状况。 4化石的故事令人神往、惊异，阅读全诗请选择一种化石，合抱负像，写一段故事，体裁不限。 5放录音，学生跟读全诗。 初一语文课件7 课件简介:童年啊! 是梦中的真， 是真中的梦， 是回忆时含泪的微笑。 冰心 教学目标 感知课文内容,体会平桥人淳朴真挚的感情. 体会小说景物描写的作用. 惮踱颇 归省行辈撺掇 凫水潺潺宛转 絮叨怠慢蕴藻 家眷渔父喝采

20、 旺相桕树楫子 初一语文课件8 南唐-李煜 李煜(937978) 中国五代词人，南唐国君。字重光;初名从嘉，号钟隐。徐州(今属江苏)人，一说湖州(今属浙江)人。南唐元宗李璟第六子，宋建隆二年(961)继位，史称后主。李煜在政治上无能，却具有艺术才能。工书法，善绘画，精音律，诗和文均有肯定造诣，词的成就尤高。 李煜的词现存约32首。降宋之前写的词已表现出他非凡的才华和技巧，但题材较窄，降宋后，过着囚禁生活，亡国的深痛，往事的追忆，使他词的成就大大超过以前。这些词大都具哀婉凄绝的风格，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对“故国”、“往事”的无限留恋，抒发了明知时不再来而心终不死的感慨。

21、 中国五代词人，南唐国君。字重光;初名从嘉，号钟隐。徐州(今属江苏)人，一说湖州(今属浙江)人。南唐元宗李璟第六子，宋建隆二年(961)继位，史称后主。李煜在政治上无能，却具有艺术才能。工书法，善绘画，精音律，诗和文均有肯定造诣，词的成就尤高。 李煜的词现存约32首。降宋之前写的词已表现出他非凡的才华和技巧，但题材较窄，降宋后，过着囚禁生活，亡国的深痛，往事的追忆，使他词的成就大大超过以前。这些词大都具哀婉凄绝的风格，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对“故国”、“往事”的无限留恋，抒发了明知时不再来而心终不死的感慨。 检查预习： 1.请你介绍一下关于本诗和诗人的一些状况? 2.请

22、你说一下什么是“词”以及有关学问点? 相见欢 无言独上西楼， 月如钩。 孤独梧桐深院锁清秋。 剪不断， 理还乱， 是离愁。 别是一般味道在心头。 初一语文课件9 教材分析 斑羚飞渡是七年级下册语文第六单元所选的一篇散文精品，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事特别危险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展现的一幅幅凄美的图画是向学生进展喜爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美力量。 设计理念 1、学生是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应提倡自主合作的学习方式，充分发挥师

23、生双方在教学中的主动性和制造性。 2、激发学生的兴趣，表达自己的情感体验，培育学生搜集整理信息的力量和语言表达力量。 3努力建立开放而有活力的语文课程。 教学目标 1、整体感知，概括课文内容。 2、品尝生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。 3、激发学生关爱动物、善待生命的情感。 过程方法 自主、合作、探究 教学重点 引导学生理解文章生动的故事情节，感受斑羚的精神。 教学难点 1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的阅历。 2、对“爱”的再理解、再熟悉。 一,新课导入: 有一种死亡，悲壮而辉煌，永久也不代表消灭； 有一种生命，崇高而美妙，永久镌刻在心中当弱小的斑羚们

24、在面临绝境时是如何表现的,这节课教师和你们一起去感受难过崖上悲壮而又动人的一幕. 二,检查预习: 1生字词的朗读 2重点词语的理解 对峙：山与山相对而立。 娴熟：娴熟。 苍穹：天空 逞能：显示自己能干 飘渺：形容隐模糊约，若有若无。 斑斓：绚烂多彩 进退维谷：进退两难。谷，比方困难的境地。 一尘不染：形容特别清净、纯净。 迥然不同：迎然,距离很远的样子.形容差异很大。 眼花缭乱：眼睛看简单的颜色而感到迷乱 3,说说对斑羚的了解 三,课文内容的理解 1 看来同学们预习的挺好教师赐予表扬.现在请同学们轻声的朗读课文说说课文讲了一件什么事?(一群斑羚在遇险后绝处逃命的故事) 2文中用了一个词语来形容

25、斑羚的境况(进退维谷)说说是怎样的状况?(斑羚群被狩猎队和猎狗追逐，属于后有追兵。他们被逼上了戛洛山的难过崖，前面是6米宽的山涧，而他们只能跳4-5米，属于前有宽谷。斑羚群就是面对着这样进退维谷的境地) 3面对这样危急的境况，斑羚群的种种表现是怎样的？(37) 他们一开头发觉自己陷入了进退维谷的绝境，“一片慌张，胡乱蹿跳”。有一只老斑羚甚至想直接跳过六米宽的山涧却“像颗流星似的比直坠落下去”。 过了一会儿，它门渐渐宁静下来，而等待镰刀头羊的打算。 在镰刀头羊也表示无能为力后，斑羚群又骚动起来，一头母羚羊甚至在高度慌张下“举步向彩虹走去”。 (朗读有关老斑羚和母斑羚表现的句子体会斑羚们对生的渴望

26、.) 4 师引: 然而能够让他们获得新生的方法只有一个那就是飞渡难过崖,羚羊们是如何飞渡的,又是如何精彩描写这一场面的咱们一起去感受这感人的一幕. 5,听录音 （1）、斑羚是如何飞渡的呢?，请在文中圈出半大斑羚和老斑羚飞渡时给你留下深刻印象的动词。 （2）、运用这些动词复述飞渡的情景（观看动画） （走、退、飞奔、起跑、跃、跳、钩、蹿跃、猛蹬、起跳、坠落、落） 争论飞渡胜利具备那些条件（娴熟的跳动技巧，默契的协作，勇于牺牲的精神） （3），细读课文四人一组沟通争论：面对这群死亡飞渡的斑羚羊，特殊是老羚羊和镰刀头羊，你感受到这是一群怎样的斑羚呢？请用“这是一群（只） 的斑羚，我从文中 句子可以看出

27、”句式答复。 （舍己为人的牺牲精神、无私奉献、顾全大局的团队精神、勇于牺牲、视死如归、临危不惧、关爱后代。） （4），师小结：同学们斑羚群凭借娴熟的跳动技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，胜利地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存时机。他们在危难中所表现出来的才智、士气和自我牺牲精神，深深震撼了每个人包括文中的我、猎人、狗。斑羚的行为可能只是动物的一种独特的生存方式但应当引起同样具有生物属性的人类思索和借鉴 6体验反思 1、那么下面请大家看一个人类面对生与死的资料，与动物斑羚比拟一下，你有什么想说吗？ 出示资料：1994年12月8日，新疆克拉玛依友情馆的舞台失火，有关部门的领导和孩子们及他们的教师

28、在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的教师。各级领导捷足先登全部脱险。在紧要关头，有人大叫一声：“大家都坐下，不要动！让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了这场震动中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名教师，而领导无一人受伤。 2、看了这资料，我们年青的一代，要从这群斑羚身上学些什么东西呢？ （为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的才智、才能，特殊是沉着镇静、舍己为人的情操，珍贵的整体精神 ） 教师总结：的确，作为人类的我们，面对生命，应让生命显得更有价值、更有意义。 3、思索：斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的？（人） 4、是啊，人在这里充当的是一种

29、不光荣的角色，是自然的侵害者和掠夺者。人类的行径已经导致很多物种的灭亡。请专心感受这些画面，然后思索：从人类的身上我们又能想到些什么呢？ （屏幕显示：人破坏动物，破坏自然的资料）（板书：珍视生命，爱护动物） 5、学生总结本课的收获。（或者提出不懂之处） 完毕语 同学们，地球只有一个，动物是我们的朋友，我真心盼望人与自然能和谐共处，盼望斑羚们今日的悲局不再重演，也盼望人与人之间多些关爱让人类的爱布满世界，让世界布满爱 五、布置作业 写一则关于爱护动物、珍爱动物的公益广告。 附板书设计： 斑羚飞渡 从人类身上珍视生命，爱护动物 从斑羚身上舍己为人的牺牲精神、顾全大局的团队精神 初一语文课件10 教

30、学目标 1、学习本文围绕中心选取材料的写法。 2、学习本文线索的运用，理清文章的思路。 教学重难点 1、整体感知课文思路 2、分析对鲁迅先生的三次外貌描写 预习要求 布置学生预习课文，会写生字，精确注音，排解字词障碍。 集备内容 个人备课 一、导入： 有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师。”“教师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“教师是人梯，载着学生攀登科学的顶峰。”同学们，从幼儿园到现在，有许多教师教过你们，这些教师给你们留下了什么印象呢?他们给了你们哪些支持、鼓舞和帮忙呢?哪位教师使你终生难忘呢?你们或许也写过“我的教师”这类作文，写得好不好呢?今日我们一起来学习现代闻名作家魏巍写的回忆他

31、的小学教师察警芝的一篇文章，比拟一下，有没有课文写得那么生动，有真情实感。 二、板书标题、，并简介魏巍。 魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。全国解放后，参与了抗美援朝战斗，主要作品有散文集谁是最得意的人，长篇小说东方等。 三、整体感知课文 1、读拼音写汉字或给加点字注音。 ke()头tui()色yu()钱 黑痣()5焚香()6.狡猾() 2.朗读课文。(教师范读，学生齐读或听课文录音) 3.请给文章分段并归纳段意。 争论并归纳： 第一局部：(第1至2节)写最使“我”难忘的是蔡会芝先生，以及蔡教师给“我”的总印象。 其次局部：(第3至14节)写“我”与蔡教师之间的七件事。 第三局部：(第

32、15节)写“我”与蔡教师分别了。 4、其次局部记叙了有关蔡教师的哪七件事?哪几件详写?哪几件略写?这样评略安排有什么好处? 争论并归纳：本文并记叙了有关蔡教师的七件事 蔡教师假装发怒教师教我们跳舞 教师带我们观看蜜蜂教师教我们读诗 我们看教师写字教师排解我和同学之间的小纠纷; 我梦里寻师。 其前五件事略写，后两件事详写。由于前五件事写蔡教师对学生的关怀、教育、爱惜和影响，是从“面”上写，而后两件事则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现教师对学生的爱和学生对教师的思念、依恋之情，是从“点”上写。所以详写。这样详略安排，既能使文章构造疏密有间，又能表现出师生感情的步步加深。 5.这七件事是如

33、何贯串起来的? 争论并归纳：本文有一条感情的线索回忆、依恋、思念“我”的蔡教师。记叙的七件事，始终贯穿着“爱”教师爱学生，学生爱教师的剧烈的思想感情。 6.这七件事的次序可以不行以打乱?为什么? 争论并归纳：这七件事的次序安排，是经过细心考虑的，从课内到课外，从校内到校外，从平常到假期，全面展现了蔡教师爱学生的美妙心灵，表现了学生对教师的依恋之情。随着回忆的轨迹，顺着记忆的思路，师生感情一步步加深。可见次序安排是不行以任凭调换的。 7.课文三个局部回忆、依恋、思念之间各有什么联系?三个局部综合起来，表达了什么思想感情? 争论并归纳：课文以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡苦芝先生”一句开头

34、，绽开了对蔡教师的回忆。其次局部文章列举了蔡教师的五件小事，写出教师爱学生，学生爱教师的真挚感情。在此根底上，写了“我”依恋蔡教师的两件事。蔡教师成为孩子们生活中少不了的人。第三局部是别后的思念，深情的语句抒发了“我”思念教师之情，与开头相照应。 文章记叙了师生之间的七件小事，全面展现了蔡教师爱学生的美妙心灵，更抒发了学生对教师的爱。 四、小结 文章重点写了师生之间的七件小事。这七件小事以“回忆、依恋、思念”蔡教师的感情线索贯穿始终。前五件略写，后两件评写。这样安排，既使文章的构造疏密有间，更表现了师生之间的感情的步步加深。 五、布置作业 板书设计： 回忆教师温顺漂亮(难忘) 依恋蔡教师假装发

35、怒(课内) 教师教我们跳舞(课外)教师爱学生 教师带我们观看蜜蜂(假日) 教师教我们读诗(平常) 教师排解小纠纷(校内) 我们看教师写字(平常) 我梦里寻师(校外)学生爱教师 思念我和教师分别了(惋惜) 初一语文课件11 第一课 漫步 教学目标 学问和技能：整体感悟课文内容，通过比拟阅读提高审美情趣。 过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。 情感态度价值观：培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 教学重点 整体感知课文内容，品尝揣摩语句。 课前预备 学生：强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。 教师：预备课前说话训练的资料(尊老爱幼的故事)，安排学生

36、作预备。可用多媒体帮助教学。 教学内容 整体感悟课文内容。 培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 教学设计 导入 孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也表达着人世间美妙的情感亲情。其实，在我们成长的过程中始终都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例答复，教师予以确定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、谈天，等等。哪怕是一家人一起漫步这样寻常的小事，也能表达出浓浓的亲情。漫步这篇课文就为我们叙述了这样一个感人的故事。 出示学习目标并板书课题 感知课文内容 检查生字词。 教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。 学生自由朗读课文。(或仿读)要求

37、：正确、流利、有感情。 带问题朗读课文。 大屏幕投影出示问题组： a课文写了哪几个人物?仆人公是谁? b在漫步过程中发生了什么事?请你用自己的语言概括。(用文中的语言也可以) 教师导学 “读”是学生接触课文的开头，也是学生自主与文章进展情感沟通最直接的方式。所以，在这一局部教师要赐予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品尝而不要流于形式。 教师小结 文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。漫步过程中所发生的事，只要意思对即可，赐予确定。用文中一个词来概括“分歧”。 自主合作探究 教师引导精读课文，想一想在漫步过程中“分歧”是怎样解决的? 同学们以小组为单位

38、进展分析，若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来，共同探讨学习。 提示质疑a母亲为什么偏偏要走大路? b“我”为什么感到责任的重大? 教师小结 大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体状况，为下文进展埋下伏笔。“我”为什么感到责任重大?学生依据课文可能答复，由于一切都取决于我。本段中告知了我们：“我的母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”引导学生熟悉到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，假如一旦选择错误就会损害家中成员的感情，破坏家庭的和谐，破坏家中这份浓浓的亲情。(这个祖孙三代人家中

39、包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。 教师引导绽开想像，体验感受一下，假设你是文中的“我”，毫不迟疑地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想? 学生四人小组沟通，在班里谈感受。 (过渡)看似不起眼的小事，假如处理不得当，就会产生家庭冲突。通过这件事情，你悟出了什么道理? 学生争论沟通，教师适时点拨。 教师小结 不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照看他们。他们辛苦了一辈子，不简单。之中的“我”打算服从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应当顾老的一头。这正是中华民族传统美

40、德的表达。(过渡)设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜爱看戏曲节目，爸爸妈妈喜爱看时事报道，你喜爱看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办? 学生争论归纳 教师对于学生的答复要赐予确定和完善，并盼望在以后的人生道路上连续遵循这个道德准则。 (过渡)文中的“我”做得很好，敬重母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，转变办法，走小路。你从中感受到什么? a我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情? b为我们展现了什么样的家庭? c分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人? 学生四人小组争论沟通(鼓舞学生各抒己见，言之成理即可)。 重点研读 (过渡)：“我”和妻子是如何背着母亲、

41、儿子走过那条小路的?为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?请同学们齐读课文最终一段，体会这段话的深深刻含义。同学们以小组为单位，相互沟通探讨一下说说你对这段话的理解。 (这局部争论旨在让学生自主探究，通过沟通合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的争论和作答，教师应鼓舞、确定，积极引导，适时点拔。) 教师小结 文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，表达了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从外表上看，“我”可怕他们摔着，其实也就是对老的敬重，对小的爱惜。在字里行间流露出一种对生活的喜爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。 (这局部是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作沟通的最正确时机，所以教师要充分信任学生，用示意等方式鼓舞学生，适时启发。尽可能让学生体验到胜利的喜悦。) 重点研读后，