初三数学教学反思15篇.doc

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1、 初三数学教学反思15篇一问题背景 在初一和初二的教学中，我能尽快的调整自己的教学方法和模式，采纳了以根底为主，讲练结合，启发式和探究式相结合的教学模式。实践证明，还是比拟胜利的。自从升入初三以后，尽管自己任教初三多年，但因学生与往届有很大的区分，同时，明显的课堂容量增大，学生活动的时间和教师讲课的时间和内容形成了一个锋利的冲突，在开头的一段时间里，我觉得自己就像一个新手一样，对课堂的容量和难度觉得有点把握不定。因此，我在每一节课上完后鲜有很舒心的感觉，更不用说成就感了：不是觉得内容过多，担忧煮成夹生饭；就是觉得内容太难了，担忧学生没有把握事实证明，在其次次月考后，我所教的二个班级的成绩尽管在

2、全年级还算不错，但觉得离自己的目标还相差甚远。巧合的是，我的问题和苦恼在任教的班级中都暴露出来了：学生对根底学问抓不住，抓不牢；对讲过的题一知半解，在考试中同类题要么做不出来，要么错误百出。面对这样的成绩和局面，我不禁心急如焚：教师这么辛苦的付出，学生这么倾进全力的学习，学生却在数学学习中得到的是一次又一次的失败，责任在谁？我们该怎样去摆脱逆境，尽快让学生在初三复习中重拾信念呢？ 二缘由分析经过自己长时间的思索，我反复回忆和查找着自己教学中的问题和缺乏： 1对学生缺乏足够的熟悉，特殊是对自己所任班的学生期望值过高，过分的强调了学问的综合，却没有让学生把握扎实的双基学问，自以为学生该懂的学生不懂

3、，自以为学生把握了的学生没有把握。 2过分的追求课堂的完整性，根据自己的主观意愿备课，根据自己的课前备好的内容尽可能全“卖”给学生，而没有尽可能使学生切实把握每一个学问点，使课堂教学真正的成了“注入式”和“灌输式”的教育。 3教师讲得多，学生练得少，特殊是学生自己思索的时间少。通解通法强调不够。 4作业与每天讲的内容不配套，作业难度偏高，作业量偏大，作业讲解也太不准时，使学生有许多问题积累。 5患得患失，由于学生计算力量和思维力量差，在课堂上不敢放手让学生算和思索，这样就陷入了一种恶性循环；学生眼高手低，有时会却算不出来，有时既不会算，也不会想，从而分析问题和解决问题的力量，特殊是计算力量没有

4、实质性的提高。 6学生学习缺乏主动性，对教师依靠心太严峻；缺乏刻苦钻研的精神和毅力，大都见到难题和生疏题就怕，等教师讲。 7学生缺乏对学问的归纳和整理的力量，对每天和每阶段所学的内容不能准时的稳固和把握。 三教学调整策略 （一）构 想 在教学方面，留意： 1讲练结合，分段练习，分段讲 2讲思路，重启发； 3理清脉络，突出重点，酌情弱化难点； 4强调学问的全面性，适当加深。 在学生方面，要求学生：转变观念，加强学习的主动性，多思索，多归纳和总结。 （二）措施 1适当削减作业量，减轻学生的负担，不让学生成为题目的奴隶。而让学生成为思索的仆人。作业切合学生实际状况，剔除繁，杂难的题，让学生跳一跳，能

5、摘到。 2强调学生做笔记，并准时整理笔记，每周学生沟通学习状况。 3回归教材，让学生每章开头复习前，每人对本章学问进展归纳，列出学问构造和根本的概念、公式，并对每一个学问点和根本的题型做出总结，同时依据进度，不断补充例题和综合的学问。使学生明确学问间的规律联系。 4准时讲评作业。选讲错误较多的，对学生有困难的题重在讲思路。 5放手让学生算，放手让学生思索。每节课保证学生动手练习10-15分钟。 6不追求教学内容的多和广，尽可能以学生把握最根本的学问和技能为主，并以启发学生思维为主。对难度较大的题，先让学生思索2-3分钟，再讲解思路，然后尽可能由学生自己完成。 7重点抓双基的落实和稳固，不定时的

6、组织随堂的速度练习，同时每个星期组织一次综合性质的小练习。 8削减教学容量。 依据实际的教学情景和现实，经过不断的反思教学中自己胜利和缺乏的地方，依据上述的策略调整自己的教学，我渐渐找到了适合学生的教学模式，自己也渐渐的又能享受到教学的乐趣和成就感了。 四反思 通过自己的努力探究和反思，最终使自己的教学有所改善，我觉得很欣慰。或许我很难说这样做，就比过去的我高超多少，更不见得比我的同事好，但有一点我很明白：那就是我的教学比以前更有效，也跟切合学生了 初三数学教学反思3 反思一：本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学教师，我深感肩上的压力之大，责任之重。目前,对于初三这个重要的学习阶段，如

7、何进展有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还消失以下学习的状况： 一、 多数状况下，也比拟擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间,往往习惯于自问自答,急于说出结果.明显,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,就不能给学生深刻的印象,因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。 二、 我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学规划，干脆实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维

8、、制造性思维被束缚。 三、 对问题的坡度设置的不够,坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维活动不能深入进展而流于形式。 针对以上这些状况，下阶段预备实行的措施: 1.对过多的题,进展适当的筛选。 2.还给学生一片思维空间,让学生受到适当的“挫折“教育,以加深对问题的熟悉。 3.学生有不同想法单独与教师交谈,好的想法赐予鼓舞并加以推广;不对 的想法,赐予单独的指正。这样,学生即可以大胆放心的说出自己的想 法,又可以把一些教学中漏洞补上。 4.细心设置问题的坡度,使学生步步深入,并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上教师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不

9、仅是教师完成任务，还要学生完成任务。 信任经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步! 反思二：要想让学生一堂课45分钟全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。但在教师讲课的时候必需让他们把焦点放在教师身上。 对于优生有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中。我曾经教过孙大伟，他就是特别聪慧。我常常在中午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注一些。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦

10、。对他们来说心不在焉。要不断提示他们留意听，多组织课堂教学。 而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有盼望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得教师并没有放弃他们，觉得自己还是很有盼望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。并且要想他们胜利就得在课下时间多帮忙他们。本身他们根底不好很简单坚持不住宅以多给他们讲一些特别简洁的学问，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要急躁的讲解。永久记住：没有教不会的学生，只

11、有不会教的教师。要做一名学生喜爱的教师。他喜爱你才会情愿学这门学科。 除了这些我觉得有一种方法对任何学生都有用那就是竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜原来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展现自己才能的时机，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发觉自己在某些方面表现突出，因此而被别人敬重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而到达进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化肯定要奇妙敏捷一些。争强好胜原来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，假如觉得自己没有取胜的时机，

12、便自动退出了竞赛，这就达不到鼓励其志的目的了。但要对症下药，针对他们的优点绽开各式各样的活动。 在教学中，我长期细心观看了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦-急于求成，想一步到位得出答案;怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习到处有困难，在屡次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只

13、要在教学中注意对学生心理训练，养成安康心理-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。 新课标明确告知我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习气氛中相互质疑、相互观赏、相互帮忙才能把学生吸引住在多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮忙。学生答复得好，其他的学生也能热忱地赐予掌声确定。在自我评价中，有的学生自信地确定了自己的表现，有的学生虚心地对自己提出了盼望。在质疑环节中，学生提出了很多问题有价值的问题，表达了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中相互观赏、相互评价、相互帮忙和自我评价、自我鼓励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学

14、习的情感、态度、价值观得到了较好的表达。 让学生在主体积极参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力。 初三数学教学反思4 利用求根公式解一元二次方程的一般步骤: 1、找出a,b,c的相应的数值； 2、验判别式是否大于或等于0； 3、当判别式的数值大于或等于0时，可以利用公式求根，若判别式的数值小于0，就判别此方程无实数解。 在讲解过程中,我要求学生先进展1、2步，然后再用公式求根。由于学生第一次接触求根公式,求根公式本身就很难，学生可以说特别生疏,假如不先进展1、2步,结果很简单出错。首先，对于一

15、些马虎的同学来说，a,b,c的符号就简单出问题,也就是在找某个项的系数或常数项时总是丢掉前面的符号。其次，一无二次方程的求根公式形式简单，直接代入数值后求根出错肯定许多。但有少数心急的同学，他们总是嫌麻烦，省掉1、2步，直接用公式求根。 为什么会这样呢？我认为有这几方面的缘由： 一是学生没体会这样做的好处，其实在做题过程中检验一下判别式特别必要，同时也简化了判别式的值，给下面的运算带来便利。这样做并不麻烦，而直接用公式求值也要进展这两步。 二是学生刚学习公式法，例题比拟简洁，对于简洁的题，这样做还可以，但一旦养成习惯，遇到简单的习题就不好办了。 三是局部学生老是想图省事，没学会走，就想跑，想一

16、口吃个大胖子。 在今后的教学中，还要加强对新学问学习过程中格式和步骤的要求，并且对习惯不好的同学要进展急躁细致的讲解，让他们熟悉到这样做的弊端，把握正确的学习方法，提高正确率。 初三数学教学反思5 本学期担当初三的数学教学工作，工作中有得也有失，现反思如下： 一、教育教学中的得： 1、能制定正确教学目标： 平常教学中，不仅依据教学大纲的要求更注意多数学生的学习根底、水平来制定教学目标。依据班级实际状况，我把平常的教学目标要求定在中等偏下水平，重点内容适当提高，使素养高的学生能取得较好成绩，对于根底太差的学生，对他们的复习目标只要求到达教学大纲的最根本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等根底

17、学问，并能把握根底题的根本解法。通过努力，使全班学生的数学成绩均有所提高。 2、寓复习于平常教学过程中： 为了完成复习任务，又要减轻学生在集中复习时间的负担，我把复习内容有规划地分散在平常学习中。从初三开头教学就有目的地回忆总结。复习了与初三学问相关联的初一、初二年级的重要数学学问，结合教材，因势利导进展复习。平常在课堂复习、提问、小测验、有目的的检查复习初一、初二等学问点。这样做能使初一、初二等已学过的重要学问反复在学生头脑中消失，可以削减遗忘率。 3、编写切合学生实际的训练题： 目前初三学生每人手中均有学习资料，这些资料中根底学问偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出根本思路和方

18、法，总的状况是要求偏高、偏深，脱离我校学生的实际，也不符合我校的学习要求。因此平常在备课中我留意重点备好学生的练习及复习训练题。布置作业做到了有布置就肯定有批改，提高了学生的作业质量.自编习题要求中等偏下，多数题目是根本训练，重点题型反复训练，逐步提高，到达了预期的教学效果。 4、注意课堂教学信息的准时反应和矫正： 由于学生之间思维的差异及根底学问把握的差异特殊大，给课堂教学带来了很大的难度，因此课堂教学必需从学生实际水平动身，分层次、有针对性地进展复习指导，最终使不同层次的学生通过复习学习到达不同水平。因此我在课堂教学中，注意了解学生的思维过程，对于学生答复的问题要进一步追问，对学生做的选择

19、题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对学生的练习准时赐予积极的评价，提高学生的内驱力，同时准时矫正学生中存在的问题，这样既加深了对学问的理解，同时又使学生准时订正错误，到达复习的根本要求。 二、教学工作的失： 错误的估量了学生的学习状况，乐观的认为学生的学习过程及作业过程是正常化的，结果导致走了一段弯路。在初三数学教学过程中，为了赶教学进度，因此课堂教学中还是消失了讲的多、练的少的现象。没有很好的把握教育治理与初三数学教学的关系。平常在初三数学教学中花的时间较少，特殊是后进生的辅导工作没有真正落到实处。有时对存在问题讲道理多了，详细辅导工作少了。章节考试及模拟考试注意了学生的得分状况

20、分析，对学生学问缺漏状况少了统计及分析，少了针对性的评讲，更少了针对性的进展跟踪训练及检查。 三、三阶段复习的做法： 1、注意了课本学问，进展了查漏补缺。全面复习根底学问，加强根本技能训练的第一阶段的复习工作我们已经完毕后，在其次阶段的复习中，反思和总结上一轮复习中的遗漏和缺憾，会发觉有些学问还没把握好，解题时还没有思路，因此要做到边复习边将学问进一步归类，加深记忆;还要进一步理解概念的内涵和外延，坚固把握法则、公式、定理的推导或证明，进一步加强解题的思路和方法;同时还要查找一些类似的题型进展强化训练，要准时有目的有针对性的补缺补漏，直到自己真正理解会做为止，决不要轻易地放弃。 另外，现在中考

21、命题仍旧以根底题为主，有些根底题是课本上的原题或改造了的题，有的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是课本中题目的引申、变形或组合， 初三数学教学反思6 本两周连续学习一元二次方程的解法及应用，我现从方程的应用来反思如下： 新课程要求培育学生应用数学的意识与力量，作为数学教师，我们要充分利用已有的生活阅历，把所学的数学学问用到现实中去，体会数学在现实中应用价值。 本章节的应用应用根本上是以学生熟识的现实生活为问题的背景，让学生从详细的问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。这类注意联系实际考察学生数学应用力量的问题，表达时代性，并且结

22、合社会热点、焦点问题，引导学生关注国家、人类和世界的命运。既有剧烈的德育功能，又可以让学生从数学的角度分析社会现象，体会数学在现实生活中的作用。 一、胜利之处： 1、黄金分割问题是一个代数与几何严密相联的典型例题，我在引导学生解决此题之后，总结了利用一元二次方程解应用题的步骤。不仅关注结果更关注过程，让学生养成良好的解题习惯；并在学习的过程中穿插有关黄金分割的实际应用，让学生明白数学的魅力。 2、注意变式训练，如由P46的镶边问题让学生练习P60的题，再做P62的T1，然后让学生总结这些题的一样点和不同的地方，举一反三，也让学生解决这一类问题的力量逐级上升。 3、在课堂中始终贯彻数学源于生活又

23、用于生活的.数学观念，同时用方程来解决问题，使学生树立一种数学建模的思想。 4、课堂上多给学生展现的时机，比方我所设计练习题可用不同方法去求解，让学生走上讲台，向同学们展现自己的聪慧才智。同时在这个过程中，更有利于发觉学生分析问题与解决问题独到见解及思维误区，以便指导今后教学。总之，通过各种启发、鼓励的教学手段，帮忙学生形成积极主动求知态度，课堂收效大。 二、需改良的方面： 1、由于怕完不成任务，给学生独立思索时间安排有些不合理，这样简单让思维活泼的学生的答复代替了其他学生的思索，掩盖了其他学生的疑问。例如P46有多种解法，课后一些学生与教师沟通，但课上没有得到充分的展现。 2、只考虑捕获学生

24、的思维亮点，一生列错了方程，教师没有赐予准时订正。导致使一些同学陷入误区。 初三数学教学反思7 1、注意课本学问，查漏补缺。全面复习根底学问，加强根本技能训练的第一阶段的复习工作我们已经完毕了，在其次阶段的复习中，反思和总结上一轮复习中的遗漏和缺憾，会发觉有些学问还没把握好，解题时还没有思路，因此要做到边复习边将学问进一步归类，加深记忆；还要进一步理解概念的内涵和外延，坚固把握法则、公式、定理的推导或证明，进一步加强解题的思路和方法；同时还要查找一些类似的题型进展强化训练，要准时有目的有针对性的补缺补漏，直到自己真正理解会做为止，决不要轻易地放弃。 另外，现在中考命题仍旧以根底题为主，有些根底

25、题是课本上的原题或改造了的题，有的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是课本中题目的引申、变形或组合，课本中的例题、练习和作业题不仅要理解，而且肯定还要会做。同时，对课本上的阅读材料课题讨论做一做想一想等内容，我们也肯定要引起重视。 2、注意课堂学习，提高效率。在任课教师的指导下，通过课堂教学，要求同学们把握各学问点之间的内在联系，理清学问构造，形成整体的熟悉，通过对根底学问的系统归纳，解题方法的归类，在形成学问构造的根底上加深记忆，至少应到达使自己精确把握每个概念的含义，把平常学习中的模糊概念搞清晰，使学问把握的更扎实的目的，要到达使自己明确每一个学问点在整个初中数学中的

26、地位、联系和应用的目的。上课要会听课，会记录，必需要把握每一节课所讲的学问重点，抓住关键，解决疑难，提高学习效率，依据个人的详细状况，课堂上准时查漏补缺。 3、夯实根底学问，学会思索。在历年的数学中考试题中，根底分值占的最多，再加上局部中档题及较难题中的根底分值，因此所占分值的比例就更大。我们必需扎扎实实地夯实根底，通过系统的复习，我们对初中数学学问到达“理解”和“把握”的要求，在应用根底学问时能做到娴熟、正确和快速。 4、留意学问的迁移，学会融会贯穿。课本中的某些例题、习题，并不是孤立的，而是前后联系、亲密相关的，其他学科的学问也和数学有着千丝万缕的联系，我们要学会从思维进展的最近点动身，去

27、发觉、讨论和展现这些学问的内在联系，这样做不仅有助于自己深刻理解课本学问，有利于强化学问重点，更重要的是能有效地促进自己数学学问网络和方法体系的构建，使学问和力量产生良性迁移，到达触类旁通的效果，通过探究课本典型例题、习题的内在联系，让我们在深刻理解课本学问的同时，更有效地形成学问网络与方法体系。例如一元二次方程的根的判别式，不但可以解决根的判定和已知根的状况求字母系数，还可以解决二次三项式的因式分解、方程组的根的判定及二次函数图象与横轴的交点坐标。 5、复习形成梯度，选择典型习题。假如说第一阶段是中考复习的根底，是重点，侧重了双基训练，那么其次阶段的复习就是第一阶段复习的延长和提高，这个阶段

28、的练习题要选择 有一些难度的题，但又不是越难越好，难题做的越多越好，做题要有典型性，代表性，所选择的难题是自己能够逐步完成的，这样才能既激发自己解难求进的学习欲望，又能使自己从解决较难问题中看到自己的力气，增加学习的信念，产生更强的求知欲望。 6、重视根底学问，注意解题方法。根底学问就是初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求同学们把握各学问点之间的内在联系，理清学问构造，形成整体的熟悉，并能综合运用。每年的中考数学会消失一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问题所用到的学问都是同学们学过的根底学问，并不依靠于那些特殊的，没有普遍性的解题技巧。 中考数学命题除了着重考察根底

29、学问外，还非常重视对数学方法的考察，如配方法，待定系数法、判别式法等操作性较强的数学方法。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应当娴熟把握。 学生如何培育自己的数学力量： （1）从变更了命题的表达形式上，培育自己思维的深刻性。加强了这方面的训练，可以使我们养成深刻理解学问的本质，从而到达培育自己的审题力量。 （2）从寻求不同的解题途径与思维方式上，培育自己思维的宽阔性。对问题解答的思维方式不同，产生的解题方法各异，这样的训练有益于打破形成的思维定势，开拓我们的思路，优化解题方法，从而培育唯美的发散思维力量。 （3）从变换几何图形的位置、外形和大小上，培育唯美思维的敏捷性

30、、灵敏性。逐步学会把课本中的例题和习题多层次变换，既加强了学问之间的联系，又激发了自己的学习兴趣，到达既稳固学问又培育力量的目的。 （4）从转变题目的条件和结论上，培育我们思维的批判性。这样的训练可以克制自己静止、孤立地看问题的习惯，促进自己对数学思想方法的再熟悉，培育我们讨论和探究问题的力量。 9、狠抓重点，练习热点。多年来，初中数学中的“方程”“函数”“直线型”“三角形及证明”、“圆”等内容始终是中考的重点考察内容，“方程思想”“函数思想”贯穿中考试卷的始终，所以要重点复习好这局部内容。在全国各地的中考题中，应用题量普遍增加，而应用题也不仅限于“列方程解应用题”，除布列方程解应用题外，“应

31、用性的函数题”“不等式应用题”“统计类的应用题”等都成为中考的热点。同时，近几年的应用题还非常注意分析解决实际问题力量的考察，这在各省市的中考试卷中已常常消失，而且有肯定难度，因此我们要适当加强这类应用题的训练，做到有备无患。“开放性题”“探究性题”“阅读理解题”“方案设计题”“动手操作题”是这几年的热点题，这些问题有利于考察我们的探究力量、发散思维和创新意识，这种类型的问题大局部源于课本，有的对学问性要求不高，但题型新，背景简单，文字表达冗长，不易梳理，所以在最终这段时间里要适当训练一下，以便自己熟识、适应这类题型。 初三数学教学反思8 目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进展有效的教学才

32、能使学生的学习起到很大的作用。作为初三的数学教师，我深感肩上的压力之大。我们在学习了二次函数的定义及二次函数的图像性质之后，是二次函数与一元二次方程的联系和用函数观点看一元二次方程及实际问题与二次函数，应当说，这是初中数学的最难点。上课时，为了让学生理解起来简单，先让他们提前预习，可是上起来一点也不轻松，由于根底差，许多学生听不进去，只好一点一点来，在学习了二次函数的学问后，我尝试解决三个实际问题。问题一：是依据实际问题建立函数解析式并学习如何确定函数的自变量取值范围；问题二：是依据二次函数的解析式，分析二次函数的性质，并通过画函数图像检验作出的分析和推断是否正确；问题三：是综合应用一次函数、

33、二次函数的学问确定函数的解析式，并尝试解决销售问题中最大利润的问题；通过这三个问题的分析和解决，让学生初步体会二次函数在实际生活中的运用，再次感悟数学源于生活又效劳于生活。教学中，反思这一章的教学，我自认为热忱不够，没有积极调动学生学习热忱的语言，感染力缺乏。今后备课时要重视创设丰富而幽默的语言，来调动学生的积极性。 目前存在以下几点需要改良的： 一、多数状况下，也比拟擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于急于说出结果。明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印

34、象也没有。 二、对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致学生的思维活动不能深入进展而流于形式。针对以上这些状况，下阶段预备实行的措施： 1.对过多的题，进展适当的筛选。 2.还给学生一片思维空间，让学生尝试胜利的喜悦的同时，也要受到适当的“挫折”教育，以加深对问题的熟悉。 3.学生有不同想法单独与教师交谈，好的想法赐予鼓舞并加以推广；不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。 4.细心设置问题的坡度，使学生步步深入，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下等的学生跟上教师的步伐，多给学生自己练习的时间，发言的时机，让学生真正成为学习的主

35、体，做到不仅是教师完成任务，还要学生完成任务。 总之，在数学教学中不但要擅长设疑置难，而且要理论联系实际，只有这样，才会吸引学生对数学学科的喜爱。 初三数学教学反思9 在20年初中学生学业考试中，我校数学学科取得了比拟令人满足的成绩。这与县教研室、学校的领导们的直接指导、同事们的大力帮忙分不开的，固然，也包含了我与赵教师三年以来的不懈努力与不断探究的因素。通过学业考试，有些阅历值得总结提升，同时也暴露了一些仍需改良的地方，为了下一步更高质量的教学，特作以下总结。 第一，精研新课程标准和历年试题，力求把握学业考试考察内容及试题出题特点。就数学而言，所考察的内容无非是根底学问、根本技能、数学思想方

36、法以及运用数学思维解决问题的力量，但在详细考察内容上，却又呈现出“年年岁岁花相像，岁岁年年题不同”的现象。针对上述熟悉，我们结合新课程标准，对最近四年的临沂中考试题，进展了仔细梳理、归纳，牢牢把握必考的学问点、根本方法、根本数学思想及其表达形式，以及常规题型，在复习时做到了心中有数，有的放矢。 其次，明确复习指导方针，制定周密的复习规划。基于当前的教学特点，结合当届学生的实际状况，我们打算积极贯彻新课程标准中的理念，整改传统的复习方法，尝试实行新的举措来开展复习工作。 1、大力强化了学生的主体性学习地位，并将这一理念始终落实在整个教育教学（此文来自）过程中。有句广告语说得好：没有声音，再好的戏

37、也出不来。把这句话嫁接到教育教学（此文来自）中，那就是：没有学生的主动学习，再好的软、硬条件都没有用。本着这种熟悉，结合数学特点，我们实行了一切可能的方法激发学生的学习兴趣，逐步树立学生的学习责任感，从而唤醒学生的主动学习意识的做法。详细做了以下三点： （1）教学内容处理尽量有用、好玩。简言之，就是想尽一切方法，使相对枯燥、呆板的数学学问变得生动活泼起来，给予其具有时代气息的味道，或者“学以致用”，选取与学生日常生活息息相关的学习素材，或者依据学生已有的学问阅历，在学生的就近进展区搭建其易于认知、承受的匝道，以引发学生的关注；再按循序渐进的原则，逐步提醒数学的内涵、本质，达成教学目标。 （2）

38、采纳学案导学。前期的教学实践证明，学案导学是培育学生自主学习力量的有效手段，同时它也很好地落实了学生的主体性学习地位。在对本届学生的教学中，我们将已经用过一轮的复习导学案进展了一些改良，将数学学问问题化。这种改良，目的是将一些记忆性的“零碎”复习内容转变为系统性复习内容，这样，学生对学问的理解更加精确、到位，应用更敏捷。如在复习圆这一局部内容时，从前的学案是：根底学问填空；根本练习；综合运用；中考链接。改良后的学案是这样要求的：圆的定义与相关概念有哪些？它有哪些根本性质？圆与点、直线的位置关系如何？请理顺圆与三角形、四边形、正多边形的关系，圆的有关计算中，弧长、扇形面积、圆锥侧面积如何计算？请

39、你写出来，并与同学沟通，看谁整理的最完整？然后对重点考察内容，如圆的根本性质、切线的性质与判定、圆的有关计算等进展重点复习，再进展系统训练。这一简洁的改动，就使得学习发生了转变：由单纯记忆性学习变为系统性学习，思索、甄别的成分增加了，应用的意识就得到了强化。 （3）复习时教科书工具化。长期以来，传统的“教书”习惯，形成了以（课）本为本的依靠性，久而久之就产生了疲惫感，以这种感觉进展复习，确定难以引发学生的积极响应。为此，我们变更了这种方式，在尽量吃透教材的状况下，仅将教科书作为字典一样的工具书来使用，以二次根式这一局部内容为例，我们设计的复习导学案是这样的：怎样的式子叫做二次根式？（重点突出二

40、次根式的表达形式、条件）二次根式有哪些性质？如何运用这些性质进展运算？二次根式的运算、运算律与实数、整式的运算、运算律有何联系？类似、这样的学问点，无需讲授，学生通过查阅教科书即可把握，而可以通过师生共同提升，再辅以专项训练，到达新课标的要求就可以了。 2、重点学问碎片化处理。要反复强调，重点训练，强化熟悉，在学生已有的认知根底上适当拓宽、加深。在新课的学习过程中，我们遵循“从无到有，从少到多，从浅到深，从模糊到清楚，从零碎到系统”认知的规律，对重点内容进展了从多角度、多方位设置情景，促进学生对这局部学问的理解，以求到达彻底“吃透”的程度。这样，在复习时就大大减轻了负担。如整式乘除中的乘法公式

41、，上新课时对公式的熟悉及导出，先是利用教科书中的探究内容，通过学生的自主探究、观看、猜测，形成感性熟悉，然后引导学生从多项式乘法、面积法、利用已有的结论“（x+a）（x+b）=x2+(a+b)x+ab”等方面寻求理论上的支持，以加深学生对公式的理解，再辅以敏捷多变的习题，像计算（32a）（2a3）等，训练了学生的敏捷运用意识。复习时，我们没有进展简洁的重复，而是进展了适当的拓宽：利用乘法公式推导“（a+bc）（ab+c）=”、“（a+b+c）2=”、“（ab+c）2=”、“（a+b）3=”、“（a+b）4=”并找出其中的规律。通过这样的拓宽，使学生不再感到复习是简洁的重复，从而产生厌倦，同时也

42、对已有的公式进展了有效的回忆与应用，进一步加深了学生对“化归”的数学思想方法的熟悉，体会到了数学的特点。重难点得到了强化，有利于复习效率的提高。 3、学问整合系统化。我们在重点学问碎片化的同时，尽量使整个章节系统化，这也是提高学生整体认知水平、应用力量的一个不行或缺的学习环节。如：（1）在复习“三角形”时，我们将三角形、全等三角形、轴对称、相像三角形、锐角三角函数、勾股定理等内容按其内在规律构造整合成“三角形相关概念、三角形性质、三角形之间的关系（全等、相像）、特别三角形（等腰三角形、等边三角形、直角三角形）”四局部，且对每一局部都进展了有针对性的专题复习；（2）在复习“数”与“式”时，引导学

43、生通过比照、回忆，发觉它们的讨论思路根本相通，讨论内容根本相像。这样，对“数”与“式”就可以建立一个大的体系了。市“三五X”教学策略中，对学问整合这个环节的处理，主要以练习题的形式消失，这样当然促进了对学问点的稳固与理解，但对学生整个学问体系的构建与补充，好像作用甚微。通过这次尝试来看，是有些效果的。 4、转变课堂教学方式。传统意义上的一堂课，教师要制造情景，将学生带入到学习状态中去，要引导学生观看问题、思索问题，还要进展分组争论、要展现，要师生再探讨，形成结论，最终还要训练，要小结，再加上作业太机械了。事实上，由于学生之间的差异，能够完全跟得上的学生并不是许多，大多数学生处于“夹生”状态，这

44、就影响了学生的学习兴趣，久而久之，主动性就变没了。所以，我们（1）将课堂教学环节前置：把复习内容（待学内容）以学案的形式提前下发给学生，组织学生先期自主学习、尝试解决学案，发觉问题，形成“小马过河”效应，很大程度上解决了学生思维的差异性，使得不同程度的学生都能进展充分的思索、探究，这样，他们在课堂上的争论就有了实质性的内容，使争论不至于流于形式。（2）采纳尽可能多的展现手段，来展现学生们的学习成果，以积极的方式，恰当地确定他们的劳动、思索中的有效成分，以求最大程度地培育、爱护他们的学习兴趣、学习欲望。（3）准时形成结论，绽开针对训练，稳固所学学问。（4）依据课程内容特点，能当堂完成的作业要求当

45、堂完成，保证了作业的独立性，促进了学生学习的良性循环状态。另外，转变作业评价方式，除了必要的书面语言评价外，实行“AAA”评价制：结论（结果）正确为A，过程简明合理为A，书写仔细为A。并进展积分公布，这样大大提高了作业的作用，也转变了数学作业的枯燥感。 5、培植“仔细”、“踏实”、“钻研”、“刻苦”的学风。从始至终，我们都关注了学生的学习习惯的养成与优化。针对学生被动性学习程度高、预习意识薄弱的状况，我们大力落实了“不预习，不上课”，较好地解决了学生上课学习效率不高这一问题：学生通过做导学案，发觉问题，并对问题进展先期探究，形成自己的熟悉；在课堂上，积极推动小组合作学习，让每一位学生都能把自己

46、的问题拿出来，进展讨论，教师则关注每一个学生的参加度，尽量不让一位学生的心思游离于课堂之外；强调作业独立完成等。这些习惯的养成，为数学复习质量的提升，起到了很大的作用。 总之，以上举措，无非是新课程标准在教学实践中的一些详细落实罢了，然而却大大改善了我们的教学，但也消失了一些缺乏，譬如，如何处理好系统性与单个学问点的关系，广度与深度的关系，适当淡化学问形成过程与强化结论应用的关系等等。我们期盼着通过上述总结，敬请领导、同事们的指导与改良。 初三数学教学反思10 考试是检测学生把握学问和运用学问解决问题力量的有效手段，同时也是教师工作的总结。中考复习阶段是学生最关键的学习阶段之一，复习工作做得好

47、，考试成绩会有明显的提高。如何引导学生进展正确、科学的总复习？发挥教师的主导作用与学生的主体性取得较好的复习效果呢？（一般实行三大轮复习方案） 讨论多年中考数学试题都能在课本中找到原型，这就从根本上保证了中考数学试题不会超纲。同时意味着中考数学试题“源于”课本。因此，在复习中最好的资料是课本。 全面复习，打好根底，应真正回到课本中去，回到根底中去，引导学生理清学问的本质，帮忙学生构建初中数学的根底学问网络，其次在复习中必需克制“眼高手低”的毛病，做到：搞清课本上的每一个概念、公式、法则、性质、公理、定理。弄懂课本上的每一个例题。会做课本上的每一个习题。学会对课本上题目进展演化。如适当转变题目的条件。转变题目的问法。看看会得出什么结