初中历史教学总结七篇.docx

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1、 初中历史教学总结合集七篇 一、 本学期实施了的措施及成效 （一）做好了教学常规工作。使教学更有说服力，更胜任历史科教学。 1.仔细钻研了教材、教参、教纲；仔细备好课，上好每一节课，细致批改学生作业；急躁辅导学生，教书育人，使教学更有说服力，教学效果良好。 2.积极参与市的历史教研活动，吸取了历史科有阅历教师的教法，深入学习了教学理论，本期听课达17节；积极撰写论文，提高教学理论水平及教研力量。 3.优化课堂教学，严抓纪律，采纳了多种教法，如争论、评论、阅读、自学等方式，启发学生动口、动手和学会学习，激发了学生学习兴趣，提高教学效率。 （二）向学生进展了系统的根底学问教学，提高教学效率。 本学

2、期二班历史教学按质按量完成了27课内容，总课时是32课时。教学突出了重点、根底点，讲清了重大历史大事，评析了重要人物，理清了历史进展线索。还分门分类进展了归纳，学生把握了清朝的重要经济、政治、文化等方面的内容和中国近代史进展状况。经统考，平均分、及格率都提高显著。 （三）对学生进展了德育教育，提高了学生思想品德。 1.进展了爱国主义优良传统教育。通过对历史文化、经济等成就讲授，激发学生爱国热忱和民族骄傲感，突出了教材的思想性、科学性。 2.教会学生用历史辩证唯物主义观分析历史人物。提高了学生综合分析评价力量同时，学会运用辩证法。 3.进展了维护祖国统一，民族团结的教育。归纳清前期和两半社会国家

3、进展，使学生熟悉到这不仅是政府政策作用，而且是全国各族人民共同努力结果，使学生树立民族团结、民族公平，重塑祖国统一的观念，深刻熟悉封建社会腐败和帝国主义侵略本性。 4.进展优秀品德和高尚情操教育。在教学过程中，教育学生向历史很多政治家、军事家、思想家、科学家、文学家、能工巧匠学习，培育高尚品德和情操。学生思想觉悟进一步提高。 二、今后努力方向 学生对历史学科学习不够精细，优良人数少，今后将不断改良方法，提高学生兴趣，着力辅导双差生及尖子生，争取夺更好成绩。 初中历史教学总结 篇2 1、爱就是了解。 爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭状况、学问根底、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友

4、状况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避开教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育治理水平、提高教育教学质量的必要条件。 2、爱就是关心。 师爱是教育的润滑剂，是进展教育的必要条件。当教师全身心地爱惜、关怀、帮忙学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力气。正由于有了师爱，教师才能赢得学生的信任，学生才乐于承受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公正。全面公正的爱是指教师要喜爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文雅踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；金凤凰要爱，丑小鸭同样也要爱。 3、爱就是敬重。 敬重、理解、信任学生是消退教育盲点的根底。敬重

5、学生要敬重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应当是公平的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理进展特点动身，理解他们的要求和想法，理解他们稚嫩和天真；信任学生要信任他们的潜在力量，放手让学生在实践中熬炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩当心理距离，学生才会对教师产生依靠感。 4、爱就是责任。 爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着剧烈的情感颜色，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注意学生将来的

6、进展和前途。 在教学中我采纳了学生们易于承受的方法进展教学，在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。因而在平常教学中留意分层教学，因材施教。同时在学校我又实行让同学教，小组互帮互助的方法，让先进学生带动后进生。经过一段时间的互助，他们的学习状况有了明显的进步。教师的责任不仅在于教授学生学问，更在于引导他们学会生活和生存的根本技能，及做人的根本行为准则。 一、个人学习： 积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进展教育教学。努力学习英语，以适应当前教育的形式，给自己充电，为进展双语教学做好预备。积极进展学历进修学习，争取三年之内

7、拿下本科。我还利用业余时间仔细学习电脑学问，学习制作多媒体课件，为教学效劳，同时也帮忙其他同事打材料，上网查找资料等等。积极撰写教育教学论文，本学期有一篇论文发表。 二、努力方向： 1、加强自身根本功的训练，课堂上做到精讲精练，注意对学生力量的培育，学问上做到课课清。 2、对差生多些关怀，多点爱心，再多一些急躁，使他们在各方面有更大进步。 3、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中留意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。 4、教育学生要留意保持环境卫生，增加仆人翁意识和责任感。 5、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的根底上有更大的进步。 教育工作，是一项常做常新、永无止境的工

8、作。社会在进展，时代在前进，高度的敏感性和自觉性，准时发觉、讨论和解决学生教育和治理工作中的新状况、新问题，把握其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。 一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教导我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为喜爱学生的一团火，将自己最宝贵的爱奉献给孩子们，信任今日含苞欲放的花蕾，明日肯定能盛开绚丽的花朵。 初中历史教学总结 篇3 这个学期，为了进一步提高课堂教学的有效性，我们还是踏踏实实地做好教学规划，

9、仔细执行教学的各个环节，准时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，把培优与补差工作纳入常规教学中，。严格要求学生，敬重学生，爱护学生；同时注意加强自身修养，不断学习，努力进取。还要发扬教学民主，使学有所得，教有所长；更要发挥集体的才智，使教师与教学共同成长。 一、备课与听课 仔细钻研课标和教材，对教材的根本思想、根本概念，每句话、每个字都弄清晰，了解教材的构造，重点与难点，把握学问的规律，注意处理教材的力量的使用及提高； 了解学生原有的学问技能及他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的解决措施。 考虑教法，解决三维目标，包括如何组织教材、如何安排每节课的导课及学生活

10、动。每人听课人不少于15节，本学科的必需参与评课。 二、上课与沟通 组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反应，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，制造生活情境的课堂气氛，使学生如临其境。课堂语言简洁明白，课堂提问面对全体学生。 提高教学质量，还要做好课堂训练，细心预备题目，提倡原创，尤其是材料解析题。面对全体学生。初中的孩子爱动、好玩，缺乏自控力量，要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，努力做到从友善开头，比方，握握他的手，摸摸他的头，或帮忙整理衣服。从赞美着手，全部的人都渴望得到别人的理解和敬重，所以，和后进生生交谈时，对他的境况、想法表示深刻的理解和敬重。 三、教研

11、与竞赛 利用各种时机加强业务学习和教科研理论学习，做好学习笔记。 针对各种可能消失的问题,课前积极组织同年级教师进展集体备课,或突破重难点,或选择教法和学法,或设计作业,或营造情景.各年级集体备课15-20节。（集体备课的详细内容待各年级安排后再作表上报） 围绕校其次十一届教学节活动,历史教研组极参加,李蕾蕾教师展现的是洋务运动一课，深受好评。组织好青年教师的汇报课,从备课到听课,再到评课，认仔细真.积极参与市级省级的教学论文竞赛活动，熬炼，增识，多学习，为校增光。还参加了省级有效备课的培训者培训。积极参加小课题讨论，努力提高课堂教学的有效性。开发的校本课程有初三年级学生同步训练及许亚鹏教师的

12、开卷考试一本通。 四、中考备考 积极参与省市教研活动，听取海南史的主题报告，还有市一中学的展现课抗日烽火等，学习充实，不断进取。参加省市的命题工作，在熬炼中成长。科组教师积极参与对永兴的支教活动，资源共享，共同进步！ 初中历史教学总结 篇4 我们知道学问的把握必需通过学生自己的思维活动，教学只有符合学生把握学问的规律，才能获得良好的效果。学生的思维进展，是由相对低级的动作思维进展到形象思维，再由详细形象思维进展到抽象规律思维和辨证思维。小学时学生主要依靠详细形象思维，而到了初中，学生的规律思维开头占主导地位，渐渐进展到以规律思维为主的思维活动。初一学生能够学习一些比拟系统的科学学问，但思维多停

13、留于事物外表。喜爱听历史故事，有英雄主义意向和剧烈的奇怪心理，常思考一些滑稽，好玩的事物。只有充分了解初一学生的心理特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点，到达预期的教学目的。 一、精确把握教学的目的和要求 初中历史课程标准指出：学生了解重要的历史大事，历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步把握记忆、分析、综合、比拟、概括等方法；培育学生学习和表述历史的力量；培育学生初步运用历史唯物主义的根本观点观看问题、分析问题的力量。对学生进展思想品德教育。要到达这个要求，初一历史教学才是“万里长征”第一步，教师要依据初一学生的心理特征和认知水平，留意小学教材与中学教材连接。例如：孔子

14、。学生在小学已学习了“大教育家孔子”，初一的学生不仅要学习大教育家孔子，还要学习作为大思想家、儒家学派创始人的孔子。教学中，在学生已把握“孔子是怎样教育学生的？”根底上，要求学生首先了解“孔子的教育思想有哪些值得我们继承？”，其次理解孔子的主要思想：“仁”的学说。再次把握孔子的学说后来被封建统治者利用和改造，成为我国两千多年封建文化的正统思想，对后世影响极大。这样循序渐进，不断提高。 二、激发学习的兴趣是引入门道的第一步 “兴趣是最好的教师”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因

15、素。为学生学好历史供应取之不尽的动力。要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得“胜利的喜悦”。而这个胜利还必需是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，供应教坛讲故事。小学的历史学习是以故事形式进展的，初一学生已了解与初中课文有关的一些故事。让学生将小学了解的故事与相关的课文结合上讲台讲故事。每个学生都可通过努力做到。这个过程既培育了学生的阅读力量，综合概括力量，表达力量，又熬炼了学生的胆识士气，还尝到了做小教师的味道，内心布满胜利的喜悦。又如，巧设疑。“思维自惊异而开头”。惊异和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊异和疑问时，他们才情愿去进展探究。学习“祖国境内的远古人类”一

16、课，设计一个问题链：人是从猴子变来的吗？人与猿有什么不同？人是不是动物？人和动物的根本区分是什么？我国境内最早的居民是谁？他们长的什么样子？吃什么东西？住在哪儿？把每个问题假设为一个“宝藏”，解决一个问题等于发觉一个“宝藏”。把学生置于“发觉者”和“探究者”的位置上，让学生到历史的隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的呈现，不断地发觉，在胜利的喜悦鼓舞下连续前进。 三、直观教学是引入门道的最好方法之一 教学方法的选择受制约于学生的思维水平。从思维特征看，初一学生的形象思维占优势，采纳直观教学方法为学生供应感性材料，有助于学生把握学问。教学的直观形式有实物直观、模型直观和语言直观等。由于历史室的建立，

17、多媒体技术的运用为直观教学供应了更现代化的宽阔天地。 造纸术是我国四大创造之一，蔡伦燃起的理性之光至今光荣照人，是中华民族的傲慢。那么，纸是怎样造出来的呢？为什么说造纸术的创造对世界文明作出了巨大奉献？教材供应了七幅图。考古发觉的我国汉纸的出土地点告知我们，我国不少地区在汉朝就懂得造纸。彩图甘肃天水出土的西汉早期的纸证明白“我国人民造出了世界上第一张纸”。彩图居延出土的汉代简册我们看到没有纸之前人们用竹木简作书写材料。竹木简很笨重，汉武帝时，文人东方所朔向皇帝上了一个奏本，竟用了3000片竹简，派了两个人才抬进宫去。书写材料还有帛，但很贵，不能大量使用。随着文化的进展，需要有一种既廉价又便利的

18、书写材料，这就推动人们创造了造纸术。蔡伦是位改革家，在他之前，纸的质量比拟差，产量也不高，蔡伦改良造纸术后，纸的质量和产量都提高了纸的使用日益普遍。造纸的过程是简单的，汉代造纸图以静态形式呈现了造纸的过程，而教学录像“造纸术”片断，则以动态形式呈现了造纸的过程：浸泡蒸煮碓料打浆抄纸烘干。造纸术传到世界各地的时间我们看到，造纸术从我国先后传播到世界各地，转变了世界书写材料的面貌，促进了文化教育的普及，推动了世界科学文化的传播和沟通，深刻地影响世界历史的进程。从而熟悉造纸术的创造是了不起的科学大事，为世界文明作出了巨大奉献。 这样运用直观的图，适时插入对图的阐述、说明和描述，图言并茂，还有集“视、

19、听”为一体的动态录像，引导学生在感知直观材料的根底上，进展积极的思维活动，不仅把握事物进展变化的规律，最终获得科学的理性学问，还受到了思想教育。 每一堂课的教学，直观只是一种手段而不是教学目的。在全面理解的根底上，教师指导学生准时地将熟悉的材料进展总结归类，上升到一般的理论，这是感知过程的最终目标，只有这样，初中学生把握的学问才是系统的，深刻的。 四、加强学法指导是引入门道的关键 中学的学习要求与小学的不一样，学习方法也就不同。有些学生在小学成绩优秀，但由于初一这个转折点没过渡好，成绩大幅度下滑，反之，却上升。因此，加强学法的指导是必要的。 回答下列问题。每节课都有提问，学会回答下列问题是最根

20、本的。假如问题是一个点，学生可以作答。假如问题是个面，大局部学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比拟题，必需把山顶洞人和北京人进展比拟答复。但学生的答案是毫无推断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的根本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析推断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必需分点作答：、，养成条理清楚的好习惯。 初中历史教学总结 篇5 近年来，历史教学中培育学生思维力量的问题日益受到广泛重视，但长期以来对学生学习历史的心理特点 、年龄特点缺乏充分的熟悉，以致培育学生思维力量的目的往往得不到切实的落实。因此，需要在

21、把握学生心理特点的根底上，探究行之有效的方法。 一 1315岁是儿童向青年过渡的时期，其中初中一年级（13、14岁）时尤为关键，这一时期的少年处于半幼 稚和半成熟、独立性和依靠性、自觉性和盲目性错综简单的冲突时期。一方面带有许多孩童的特点，另一方面 也积存了不少生活阅历，身心正在发生着很大变化。从外表看，他们仍旧以学习为主导活动，但是和小学比拟 起来，在学习活动的性质和内容上，都有本质不同的新的特点。 初一学生能够学习一些比拟系统的科学学问，理解一些理论问题，但看问题还很不全面，很不深刻；他 们开头对一些抽象材料感到兴趣，但对那些过于抽象、高深、与他们学问阅历相距很远的材料感到困难；掌 握概念

22、时，常带有详细性，依靠直观感性支柱，并用一些日常概念解释科学概念。详细到历史学习，除具有 上述特点外，又有其特别性。初一学生对于各种大事或现象时间挨次的知觉逐步完善起来，开头能理解一些较 大的时间单位，如“纪元”、“世纪”等，但经常不很准确，往往会把一段较长的时间知觉为较短的时间，把 遥远的过去和现代之间的距离缩短。此外，他们不擅长从整体和构造上思索问题，思维多停留于事物外表， 缺乏深度和广度。他们绝大多数宠爱听历史故事（历史人物故事、战斗故事等）。常思考一些滑稽、好玩，为 他们所关怀或日常生活中熟识的事物。 在学习商鞅变法“嘉奖耕战”时，学生会对“战”（即军功）的标准发生深厚的兴趣，有学生提

23、问：假如 杀了诸侯，军功和杀一般士兵是否一样？假如杀了许多人，人头怎么拿回来？类似的例子在初一教学中不胜枚 举。由这些事例不难看出，学生虽然开头进展思索，但思维方向或是穷究细枝末节，流于琐碎浅薄；或是偏离 主题（有的偏离是极具独创颜色的，也是有制造意义的），不能从大处入手，抓住问题的关键。他们往往出于 个人喜好和自发的意识就事论事，还不能由详细大事提升一个层次分析较抽象的问题或透过现象熟悉事物的本 质，也不能把问题联系起来考察。这说明学生自觉思维水平还较低。 详细到历史教学目的与要求，初中教学大纲进一步指出：使学生了解重要的历史大事、历史人物和历史现 象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步把

24、握记忆、分析、综合、比拟、概括等方法；培育学生学习和表 述历史的力量；培育学生初步运用历史唯物主义的根本观点观看问题、分析问题的力量。初一学生的实际水 平与这些要求还有相当的差距，欲尽快实现这些目标，教师要依据教学要求，依据学生特点，有针对性地进展 指导，提高学生思维水平，帮忙学生抓住主要冲突，养成自觉的思维习惯。 二 历史学习的思维力量大体包括把握概念、比拟对比、抽象概括、辩证分析等力量。 （一）把握概念 学生把握概念是一个主动的、简单的过程，并不是成人或教师把现成的概念简洁地、原 封不动地“交给”他们，而是通过他们自己已有的学问阅历，主动地加以把握。学生对概念把握的难度依次 递增：详细实物

25、空间形式数概念社会性事物概念，多数的历史概念就属于后者。而且初一阶段 ，学生对那些用直观现象作支柱的概念把握起来比拟简单，相反则比拟困难。初一学生在抽象思维力量不完全 具备时，却要从最遥远生疏、最抽象难解的概念，像原始社会、氏族公社、奴隶社会等学起，不管是对教师的 教还是对学生的学，都有相当的难度。假如教师重视不够或教学方法不当，会事倍功半，甚至会影响他们学习 历史的兴趣和效果。因此，帮忙学生正确地理解和形成概念就显得非常重要和紧迫。教学中教师要尽可能结合 学生的阅历，供应更多的感性学问，使他们积极主动地理解、把握概念。 初一学生学完奴隶社会的历史后，多数人对“历史是不断向前进展”的观点产生疑

26、问，理由是：原始社会 人人公平，财产平均安排，而奴隶社会消失了不公平和剥削压迫的现象，怎么能说是进步了呢？有位教师这样 讲道：原始社会时，生产工具落后、简陋，生产力水平低下，每天能猎取2条鱼，刚好满意他们的生活需要。过 了很长时间，他们学会了织网，发觉捕鱼快而且简单，就学会了捕鱼，每天可捕10条，除了每天吃的2条外，余 下的8条就成了剩余财产。为占有剩余财产，部落内部开头相互争夺。你们想想看，会消失怎样的状况呢？ 生：力气强大的人能抢到更多的财产。 生：消失了财产安排不均，人剥削人的现象。 师：对于原始社会、奴隶社会你们怎么评价呢？ 生：奴隶社会更进步，由于捕鱼的数量增加了。 生：消失了剥削和

27、不公平。 生：部落首领占有一局部后，剩下的分到每个人头上，可能也比以前多了。 师：以前有没有这种可能？ 生：没有。到奴隶社会才消失了这种可能。 师：大家想一想，这是由什么打算的呢？ 生：产品数量。 师：进一步说就是生产力。一个社会进步与否的标准是看生产力水平的凹凸。那么哪个社会更进步就不用 我说了吧！ 个体把握概念必需以对事物感知及表象为根底，否则无法熟悉事物的本质并把握概念。详细直观的材 料，正确的语言指导，都有助于缩短学生与概念的距离感。上述以浅显易懂的捕鱼为例，将艰深的历史概念、 历史规律化解到学生熟识的生活阅历中，融马克思主义关于社会进展的理论于教学中，抓住学生形成正确熟悉 的契机，化

28、难为易，深入浅出，提醒概念的特征，使教学内容自然而然地被学生承受。诚然，这些概念的把握 并不是一次就能完成的，它可以随着学生学问阅历的进展不断加以充实改造、逐步深化。如对原始社会和奴隶 社会本质的熟悉，在不同时期会有不同的水平。所以，初一时，让学生在所能理解的程度上初步形成、把握历 史概念，无疑会为日后的加深理解打下良好的根底。经过通过这种方式，学生对概念的理解水平也会不断提高 。 （二）比拟和对比 这是思维的一个重要方面，是一切理解和思维的根底。它要求学生从两个或两个以上 的事物中抽出一样点与不同点，从而深入了解事物的特点，进展求同思维和求异思维。初一学生已具备肯定的 观看力量和归纳推理力量

29、，但对详细问题的比拟分析往往由表层开头，教师要随时将学生答复中的精华提取出 来，沿着既定方面深入引导，师生共同参加，推动学生的比拟分析力量向高水平进展。 以东汉的统治一课为例，为使学生把握黄巾起义的几个特点，教师这样小结：我们已学过几次较大规模的 农夫起义，陈胜、吴广阔泽乡振臂一呼，揭竿而起；绿林赤眉饥民bao动，仓猝起义。黄巾起义与这两次有什么 不同呢？ 生：这次起义反对的是外戚、宦官的统治，和以前两次不一样。 生：外戚、宦官也是欺压人民的，代表的也是封建统治阶级。 师：外戚和宦官专权是封建统治阶级内部斗争，那么这是一样还是不同呢？ 生：是一样的。我觉得这次起义人数多达几十万，而且普及全国，

30、影响很大，是不同之处。 师：为什么会有这么多人参与起义呢？ 生：预备充分。 师：你的依据是什么？ 生：“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的传言。（课上已分析过其中意思） 师：很好。除此之外还有没有不同的？ 生：他们预备起义的方式与众不同。 师：有什么不同？ 生：通过治病来传教。 生：用太平道。 师：实际上太平道是 生：我想出来了，起义是利用宗教形式为掩护进展预备工作的。 师：很好。（然后简要归纳一下） 在这个教例中，第一个学生匆忙答复，只看到表象的不同；其次个学生思索较细致，教师再由此提问，帮 助学生澄清熟悉，得出这几次起义貌异而质同的结论。然后再启发学生查找不同之处：(1)发觉缘由，

31、找到特点 。(2)指明依据，强调十六个字，让学生再加强记忆和理解。(3)教师再发问，发觉第3个特点，至此到达教学目 的。在这个过程中，通过师生问答，教师引导，使学生积极思索，而不是由教师说教式的灌输，由表及里，逐 一地整理，归纳，条理清楚，学生理解透彻，记忆深刻，力量也得到了训练，同时学会了一些归纳方法。诸如 此类的内容还是许多的，教师多加留意，经过屡次类似反复的训练，可以逐步培育学生比拟分析的力量。 （三）抽象概括 概括是人们探究四周世界时必不行少的一个思维过程，抽象概括力量也是历史学习中不 可或缺的素养。可是初一的多数学生不管是阅读、听讲或看电视，往往只抓一点或几点，从一个方面来评论事 物

32、。课堂上对教师提出的问题，他们的反响是各式各样的，但还不能从整体来思索、答复，多半只能抓住个别 枝节发表感想，而对较抽象或简单的材料，就经常有瞎猜乱碰的状况，历史课中更为常见。这是由于他们的抽 象概括力量还较低的原因。教学中，教师留意为学生制造时机进展这方面的训练，学生的力量就会逐步提高。 在学习汉武帝大一统时，学生比拟简单理解公布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家，独尊儒术”等 措施，而对盐、铁官营体会不深。教师就从盐、铁在古代的重要性说起，启发学生思索：“为什么政府要把这 两项权力收归中心？” 生：汉代生产越来越多采纳铁制工具，而且人不吃盐不行，盐、铁都是生活必需品，需要量很大，获利多

33、。 生：商人把握许多盐、铁却不卖，导致价高，使得国家收入少。 生：特地经营盐、铁的商人经济力气雄厚，可以卖土地田宅，组织军队，像一个小诸侯国，长期下去，会 威逼国家。 生：价钱太贵，老百姓吃不起盐，买不起铁制工具，不满心情增长，引起bao动，影响政府统治。 生：实行盐垄断，对军队的士兵影响最大，吃不到盐，没力气，身体素养差，战斗力下降。 生：冶铁集中到商人手中，兵器和生产工具都少，对作战和农业生产不利。 生：经营盐、铁需要许多人，聚拢在一处，又拥有经济、军事实力，有可能进展为豪强势力，与中心政府 对峙。 师：大家说得很好。盐、铁私营对政府有这么多不利影响，所以要收归中心。那么盐、铁官营有什么作

34、用 呢？ 生：不仅经济上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人势力，减弱豪强力气，稳定汉朝的统治。 以上内容要求教师清晰地了解盐、铁在古代社会的重要作用，并以此为切入点，引发学生答复，到达熟悉 盐、铁官营必要性的目的。学生则跳离教材，从多种角度对内容材料提炼加工，以他们已有的学问为依托，合 理地想像、思索、分析，最终做出推论。它比教师直接讲给学生，记忆结论的效果要好得多。由于这是由学生 共同争论完成的过程，印象深刻，甚至终生难忘；同时概括力量也得到了训练，独立思索和制造性思维力量得 到了进展。学生具备这种素养，对各科的学习都是大有裨益的。 （四）辩证思维 初中的学习活动日益需要学生具有新的思维

35、形式，能用对立统一的观点分析问题，以运 动、变化、进展的思想处理详细问题，即辩证思维。从总体上说，初一学生能初步把握它，但由于他们缺乏对 事物本质深入、辩证的了解，所以辩证思维水平不高；同时生活阅历、文化学问和思维特点在肯定程度上对辩 证规律思维的进展起了限制作用。所以他们虽开头有可能初步了解冲突对立统一等辩证思维规律的各种形式， 但只是良好的开头。有统计资料说明初一学生辩证思维正确率为37.94%，如用对立统一观点分析、评价历 史人物或历史大事（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武则天、隋朝修大水道等），学生能初步把握，形成正确的认 识，并渐渐形成一分为二、全面详细地分析问题的力量。但以运动、变化、进

36、展的观点思索问题、解决问题尚 有肯定难度。教师应适时地在这方面进展训练。我所教的北京师大附中初一数学班的学生很有数学天赋，数学 方面抽象规律思维水平普遍较高，对数字特殊敏感。小学时已学过分数概念，都能算出1/151/30。但在学习汉 初疗养生息政策，讲到高祖定租税为十五税一，景帝减为三十税一时，立刻有学生举手：“我认为三十税一不 比十五税一少”。全班学生愕然，他接着说：“汉景帝时经济有了较大进展，粮食产量增加，基数大，三十税 一也比拟多。” 师：大家怎么熟悉呢？ 生：我认为三十税一还是比十五税一少。假如收获30斤，高祖时交2斤，景帝时交1斤，相对来说，农夫的 负担还是减轻了。这样有利于提高农夫

37、生产积极性，促进经济进一步进展。 前一个学生跳出了固有概念，能联系到汉初的经济进展，进而从农夫税粮肯定数增加的角度置疑设问。应 该成认，这个学生的论据并不充分，汉代的粮食产量不行能增加得如此快速（有史料证明）。但不行否认，这 个问题的提出需要有较灵敏的反响和求异思维，很有独创性，说明他初步具备了进展、联系看问题的力量。老 师并不马上作答，而让全体同学思索。另一名学生从农夫税粮相对减轻的角度分析，使全班同学豁然开朗，对 汉初疗养生息政策的理解更深刻了。这是一个微小的例子，但从中不难看出学生思索中闪烁着辩证思维的火花 。只要有正确的教育影响，初一学生是会渐渐对理论性问题，对需要开动脑筋，积极思索的

38、材料感兴趣的。久 而久之，一旦学生的辩证思维力量有了进展，就会超越日常阅历的狭隘界限，从而把握客观事实本质和内在规 律性的联系。这将对青少年时期的思维进展乃至一个人的终生思维进展起到重要作用。 三 依据以上教学实践，笔者有如下体会。 （一）教师要提出高质量的问题。 师生相互间的问答是课堂信息沟通的一个重要方式，是教师了解学生，改良教学的必要途径。高质量的问 题是教学方法得以切实贯彻的不行缺少的因素。因此，问题要细心设计，既要瞻前顾后，又要左右逢源，使学 生能够运用已有的学问回答下列问题，也有向“最近进展区”延长的可能。提问要激起学生探究求知的需要。这种 需要越强，思维积极性就越高；相反，将会受

39、到肯定影响。针对初一学生宠爱听故事、争强好胜，渐渐对需要 动脑筋的材料感兴趣的特点，教师编写相应的教学方案，唤起学生思索。问题的形式可多种多样，如依据要求 学生把握事实材料、组织分析材料或综合评价材料等不同的目的和要求，设计不同类型的问题。此外，问题容 量要大，教师多问些“你们怎么认为？”“还有没有不同意见？”等，面对全体学生，以求调动更多的同学参 与积极思索。还有，答案应容纳较大的思维空间，而不要仅仅答复“是”或“不是”。在这一过程中，教师要 掌握得当，有较高的驾驭教学的水平，准时调整“前进”方向，不致与教学目的有太大的偏离。 （二）教师在启发引导时要鼓舞学生自信。 自信是个重要的非智力因素

40、，是学习活动的催化剂。我们的中学生往往自信缺乏，缺乏进取的士气，教师 也 经常轻率地否认学生的不同意见，压抑学生共性。长此下去，学生思维依靠性很大，求异思维得不到良好发 展，影响他们制造性思维的进展。假如教师适时地点拨、引导、帮忙学生，他们往往认为问题是自己亲自发觉 解决的，因此能增加解决问题的自信念，以后遇到问题时就有士气独立思索，形成良性循环。有调查材料说明 ：世界闻名人士的成长全是由于后来的教育和关注而进展了他们的力量的。可见，教师的信任、关怀、鼓 励对学生思维力量的进展起着不容无视的作用。 （三）传授学问要与问答争论相结合。 中国历史的教学内容上下五千年，丰厚博深，世界上任何一个国家都

41、不能与之相比。一节课时间跨度短则 数十年，长则数百年，上千年。学问点多，学问的讲授就特别重要。长期以来，课堂上教师总是那么匆忙忙忙 地讲授，学生总是那么整个吞枣地听讲。殊不知，不理解的记忆根本上等于无效记忆，效果并不抱负。实际上 ，教学内容越多，越不能忽视学生的思维活动，越要兼顾学生的力量培育。虽然，就课上时间之充裕，师生交 流之频繁，问题争论之细致，我们不行与美、日等国相比。但对整册教材内容全局分析，合理安排后，教 师精选一些关键问题在课上争论答复还是行得通的。固然不行能节节如此，像学问性内容较多的课型如文化史 等，还应以教师讲授展现为主。 固然，强调教师指导的重要性并不是说思维力量能简洁地

42、由教师“赐予”，它还受到许多因素的制约，如 学生学习热忱和兴趣、教材内容等等。教师的责任不只在于传授学问，更要把进展思维的方法教给学生，供应 他们一把金钥匙。在拥有高质量教师的同时，也把学生造就成高质量的“教师”。这也许就是德国教育家第斯 多惠所说的，“不好的教师是传授学问，好的教师是叫学生去发觉真理”吧。盼望广阔同行共同努力把进展学 生思维力量的讨论再向前推动一步，为培育跨世纪的人才做出更大的奉献。 （笔者在北京二中、北京师大附中和北京四十六中教学实践期间，得到了学校领导的支持和金昊、张增加 、杨子坤、白幼蒂和丁大成等诸位教师的关怀与指导，在此表示感谢。） 解释： 引自朱智贤：儿童心理学，人

43、民教育出版社1993年修订版，第490页。 引自朱智贤：儿童心理学，人民教育出版社1993年修订版，第494页。 引自朱智贤：儿童心理学，人民教育出版社1993年修订版，第504页。 引自朱智贤：儿童心理学，人民教育出版社1993年修订版，第499页。 引自朱智贤：儿童心理学，人民教育出版社1993年修订版，第502页。 见九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲，第2页。 吴凤岗：少年儿童思维进展的特点。载山西教育1979年第3期。 中国大百科全书教育，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。 据历史教学法前辈张守常先生所授整理而成。 中国大百科全书教育，中国大百科全书出版社1985

44、年10月版，第90页。 朱智贤、林崇德：思维进展心理学，北京师范大学出版社1986年版，第568页。 以本杰明布卢姆为首的芝加哥大学调查组在调查100个世界闻名人士是如何成才时的发觉。见对 于促进儿童制造力因素的分析讨论，外国中小学教育1983年第4期。 Gerald. L Daniel.M.F:TeachingHistoryandtheSocial Studies in Secondary Schools Chapte r 1,PlanningforTeaching Excellence, Pitman Publishing Corporation,P.1968 初中历史教学总结 篇6 一、

45、本学期大力贯彻新课改精神。 在教学中注意学生活动，课堂气氛活泼，教学效果良好。使学生乐学，充分调动了学生学习积极性，到达开心教学的目的。上好课是提高教学质量的有效途径。课堂教学中本人尽量讲解做到清楚化、条理化；课堂语言力求精确化、情感化和生动化；教学思路做到线索清楚、层次清楚。在课堂上特殊留意调动学生的积极性，加强师生沟通，充分表达学生的主体作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心；留意精讲多练，在课堂上教师讲得尽量少些，学生活动尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑不同层次学生的学习需求和学习力量，让各个层次的学生都得到提高。努力实现历史课的趣味化。历史课与学生实际生活联系严密，因此我在教学过

46、程中将教学与实际严密联系，切实解决学生中遇到的实际问题，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。通过教学培育学生的社会责任感和正义感。学生在日常行为、思想素养等方面有了较大转变。 二、深入钻研教材，仔细备课，细心选择教法。 注意讨论中学教学理论，积极参与科组活动，上好公开课，并能常常听各教师的课，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最正确的精神状态站在教坛，以和气、轻松、仔细的形象去面对学生。根据初中历史新课程标准进展施教，让学生把握好科学学问。还留意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培育现实良好的品德和高尚的人格。依据学生的共性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间屡次倾谈，鼓舞其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。 备好课是上好课的前提和保证。为此，本人依据课程标准、教材内容及学生的实际，设计课堂教学，拟定采纳的教学方法。在深入钻研教材和了解学生的根底上，仔细写出了切实可行的教案，使每一节课都能做到“有备而上”。 三、辅导面对全体，关注个别