初中历史教学反思50篇初中历史教学设计与反思(4篇).docx

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1、 初中历史教学反思50篇初中历史教学设计与反思(4篇)初中历史教学反思50篇 初中历史教学设计与反思篇一 一、运用历史故事激发学生的兴趣 讲课生动，课堂气氛活泼，更能引起学生的留意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可供应学生熟识的历史故事，让学生自己讲解，培育学生的演讲力量，扩大学生的学问面。 二、对历史人物串联讲解 如讲韩非时，提到其惨遭陷害的状况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上着名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局

2、如何呢这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。 三、比拟分析法 对历史人物或大事进展比拟分析是常用的一种方法，但大多简洁雷同，学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进展比拟，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积存的重要来源，促进了欧洲资本主义的进展和资产阶级革命时代的到来。 四、从人性角度叙述历史人物 历史的一些偶然的、主观的因素往往可以转变它应当有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁

3、世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大盼望；而且孙中山一生诚信、和善、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的共性和品行，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。 初中历史教学反思50篇 初中历史教学设计与反思篇二 日本是中国的邻国，如何理性的熟悉了解日本，就需要教师的指引。以下是关于日本一节教学的几点反思。 在这项学问的学习上，学生把握较好。

4、原来并不是很简洁的学问，为什么却能够被学生很快把握。这就提示我，要注意启发，引导学生的兴趣。而兴趣的产生来自学问内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生已有的阅历和学问本身的有用性。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。 也因此，在讲到日本多火山地震时，许多同学甚至鼓掌欢呼。固然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。学习日本的主要目的，是学习，了解，借鉴日本在进展过程中的阅历教训，为中国的进展加力。不管是以前的战斗也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小局部右翼分子，日本人民是好的。正由于我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。 地图被

5、称为地理的其次语言，对地图的把握程度如何是推断一个学生真正的地理力量的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。 地图的应用特别重要，问题是如何引导学生分析使用熟识地图。由于条件的限制，我们只有图幅较小的挂图，所以在图的应用上我们更多的使用课本上的插图，在这样的状况下，学习的效果自然有所折扣。 初中历史教学反思50篇 初中历史教学设计与反思篇三 课堂教学，主要是通过对中外古代史、近代史和现代史的学习，使学生初步把握人类进展史的脉络，了解中外闻名历史人物、大事在推动历史进展中的作用，树立正确的唯物史观，培育正确的熟悉力量，强化核心素养的渗透和进展，从而全面提高学生的素养。使学生能够吸取历史

6、文化的精华，传承历史文化的思想，摒弃糟粕，在学习、运用和进展等方面取得较大的进步。因此，在历史课堂教学中，在教学目标的设置、教学步骤确实定、教学方法的使用等方面，都要立足核心素养，进展不断的创新优化，使每个教学步骤都渗透核心素养的培育，使学生逐步把握运用历史文化的力量，能够科学评价历史大事、历史人物在促进历史进展进程中的作用，提高“以学促用，学用结合”的素养，实现历史学科的教育教学目的。 学生的学习力量是核心素养重要的组成局部。传统的应试教育教学模式下，历史课程的教学目标就是围绕中考的内容，讲解考试学问点。教师在组织课堂教学的过程中，要求学生死记硬背学问点。这样的教学模式，对于学习力量较强的尖

7、子生来说，学习成绩不错，但是，对于多数一般的学生来说，这样枯燥无味的教学模式，会使学生对历史课程产生厌烦心理，不能全身心地投入学习状态中，教学质量和效果可想而知。在素养教育教学理念下，教学目标是通过教学，提高学生的学习力量，强化对其核心素养的培育。因此，立足核心素养，改革课堂教学构造和方法，调动学生学习的积极性成为教学重点。教师在组织课堂教学的过程中，围绕教学目的，提出引发学生兴趣的问题，让学生通过查找资料，寻求解答问题的途径。这样就把学生学习的主动性调动起来，使学生在查找资料、探究的过程中，对历史学问有一个更为充分的思索，使学生把握了分析问题的方法，从而提高了学习力量。比方，七年级上册第四单

8、元政权分立与民族融合中三国鼎立一课的教学，教师利用多媒体课件，播放三国演义中的视频片段，让学生分组争论东汉末年政权崩溃的时代背景，分析其中重要人物、大事的作用，明白维护祖国统一的现实意义，从而提高了学习力量。 在日常的教学中教师会有这样的体会，学生的学习力量、学习成绩有差异，在这样的心理驱使下，一个班级的学生也就有了好中差的档次之分。历史课程教学也是一样，教师通过学生一个阶段的学习成绩，把学生分类，就不会全面提高学生的素养。而立足核心素养，就要把每个学生的潜能挖掘出来，使大家围绕学习目标共同努力。学生的学习力量确实存在肯定的差异，但是，其身体素养和心理素养都存在着进展的空间和可能性，都具有不同

9、的潜能。潜能的开发本质是把学生的潜能激发出来，使学生具有把握新学问的力量。教师应立足核心素养，在课堂教学中，依据不同阶段学生的状况，不断地鼓舞学生，帮忙学生挖掘自己的潜能，从解决简洁的问题做起，由浅入深，不断提高学习目标，积极地投入到学习过程中。 历史课程教学的核心目标，就是培育学生科学的学习精神，敏捷的学以致用的力量。立足核心素养，就是在教学过程中，教师要逐步引导学生端正学习态度，学会用全面、客观、公正的方法评判历史大事、历史人物，解决为什么学、学什么、怎么学的一系列问题，端正学习思想和学习态度，不断提高自身的素养和力量。 初中生与小学生相比，已经具有了独立意识，依靠心理不断减弱，教师在教学

10、过程中，要抓住这个特点，立足核心素养，培育学生正确的学习方法。在教学中，让学生做学习的治理者，自觉担当学习责任，针对每堂历史课、每个单元的学习，明确课前如何预习，课上如何思索、听讲，课后如何做练习或者参与实践活动。 初中历史教学反思50篇 初中历史教学设计与反思篇四 我是一名一般的初中历史教师，进展课堂教学改革的探讨只有两年的时间。从盲目的学习仿照，到现在有目的的自主进展课堂教学改革，形成了学生能够自主探究的课堂教学方式。 课堂教学实在是一门圆满的艺术。虽然课前我仔细预备，课上严密组织，但总会在课后感到不是非常满足，总会有或大或小的圆满存在。因此，作为教师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学

11、在教师不断完善自我的根底上走向完善。 现在的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口模式还是学习洋思模式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史教师要弄明白，我们改什么？ 我们要改的是我们的教学方式。教学方式大体可以分成两种： 第一、探究式课堂教学方式。学生可以用黑色的眼睛，发觉彩色的历史。这种探究式，分成学生自主探究和教师指导探究两种。由于历史学科的特性，学生不行能在生活中通过现象来学史，学生具备的历史学问也有限，所以前种方式在历史教学中极少使用。我们提倡使用的是在教师指导下学生的探究式学习。 其次、承受式课堂教学方式。教师把系统、精确的历史学问用肯定方式传达给学生。

12、这种承受式，也分成两种方式。一是学生被动承受式，这是一种以教师叙述为主的课堂模式，也是传统教学中常用的模式，现在教学设施先进了，可以结合多媒体上课。虽然教学效果可能不错，但不利于学生“发觉”，不利于学生形成思辨力量，更不利于学生表达力量的培育，不能培育学生合作、竞争意识。二是学生主动承受式。这是我喜爱的方式之一。 我现在采纳的是学生主动承受式和教师指导探究式相结合的课堂教学模式。简称自主探究式。 我的自主探究式课堂分成五个环节：导入新课、自主学习、点拨探究、学问梳理、同步达标练习。这种课堂，是学生自主学习探究的课堂，教师只是一个设计者、组织者、引导者。我们在“教师的表现时机很少”的状况下，应当

13、如何做呢？我认为历史教师应当做好以下几件事。 依据不同教材内容，不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导入新课环节。 或温故引新，留意前后学问联系；或设置情景，一方面激发学生学习兴趣，另一方面为理解本课学问做铺垫；或教师直接阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课学问说前因说背景；问题导入，激起学生产生剧烈求知欲，促使他们积极地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。 这是教师可以自主支配的一个环节。但课堂是学生的，教师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍”。 依据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。 教师要细心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，

14、也可用多媒体展现。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、全部内容问题化、填空与问答结合、出示学问网络、图配文等等。 这是学生自主学习的一个环节，学生可以自学完成这一局部内容。固然，遇到问题同学可以争论，也可以请教教师。因此，教师设计自主学习导航时，肯定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。 这一环节是教师引导下的学生探究，也是教师最不好把握的一个环节。 我们要把课标要求中“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，教师肯定要为学生供应足够的资料（肯定要是根本史实，不用文艺作品），做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，固然也可以设计成小

15、辩论的形式等。 这一环节要让学生小组争论合作完成。固然，也要充分发挥教师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培育学生合作竞争意识。 学生争论时，我们要走下讲台，融入学生，留意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不肯定是正确答案，也可能是常见易错学问）的学生记在心里。 争论完毕后，教师点拨前，肯定要让这些同学展现自己的成果，鼓舞学生大胆探究。 历史是系统性很强的学科，梳理学问更为重要。怎样梳理学问呢？ 学生口述、列大事年表、归纳提纲、列图表、画学问树、编写学问卡片等等都是很好的学问梳理方式。 采纳新课堂教学方式之初，最好是师生合作，教师出示“半成品”学

16、问梳理，学生补充完整。随着学生积存了一些梳理方式，同时学习历史的力量也得到相应提高后，学生就可以独立完成，并且可以用不同的形式来完成。 教师要深入钻研课程标准和教材，习题设计要有针对性、层次性，要依据学生的认知水平，强化技能操作，注意综合性。 在新的课堂教学理念下，教师的角色在转变。教师不再是灌输者，教师成了设计者，假如设计消失了漏洞，学生就会消失学问欠缺；教师成了组织者，假如组织无序，课堂就会乱成一团；教师成了引导者，假如教师引导无方，抓不住关键，就会完不成学习任务。 虽然新课改要求把课堂还给学生，但学生每个学习环节都离不开教师的指导。新的教学模式对教师提出了更高的要求。由于力量和水平所限，

17、刚开头用这种模式时，我把每一环节的用语都在课前写好。做设计师难，做组织者更难啊。这不仅需要教师课前的充分预备还需要课堂上的敏捷应变。 新模式教学教师更累，会有许多的困难和困惑。如：教学形式和实效的兼顾，教学资源、教学设施的欠缺，重成绩轻教学的教师评价机制、自身力量的限制，学生的组织培训等等。但我们是教师，担负着为国家培育人才的重任，我们知道“鱼渔有别”。我们要在教改的路上，无怨无悔地走下去。教会学生学习，才是我们做教师的最大胜利。 简介：王金芳，女，中学历史教师，河北滦南三中历史教研组组长，被聘为滦南教研室中心教研组成员。有多年历史教学阅历，曾屡次担当历史示范课的教学任务，被评为滦南县历史学科带头人、几次被评县、市级先进教学工，20xx年被评为首届滦南名师。有多篇文章在报刊上发表。