初中历史课教学反思（（22篇）.docx

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1、 初中历史课教学反思（22篇） 三国鼎立一课的内容是学生比拟熟识的，为了激发学生学习历史的兴趣，让学生展现自己历史学问和口才，在讲到“赤壁之战”时，请学生可以依据课外资料、教材来说说赤壁之战，学生们马上炸开了锅，都想试一试，一位学生绘声绘色的叙述了孙权和刘备走上联合的经过，还有同学叙述了黄盖的苦肉计.教室里掌声阵阵。这时一位寻常不爱回答下列问题的学生站起来了，叙述了赤壁大战时的场景以及曹操是如何仓惶出逃的，最终总结：“安徽赤壁是一个特别出名的古战场，有时机肯定去看看”。听完后我留意到这个同学把赤壁所在地说错了，不是在安徽而是在湖北，但我不忍心泼冷水，还鼓舞性的说了声“你真不错”，并没有订正他的

2、错误。 下课后我认真想，总觉得那样处理不对劲儿。自从实施新课改以来，特殊是在公开课的课堂上布满着“你真不错”、“你能行”、“你真棒”等表扬的话语。虽然这些表扬话对孩子来说是一种鼓舞，但过度的、甚至不切实际的表扬给孩子带来的就完全是好处吗？我的上述处理方式，让学生承受了错误的学问。作为教师，这是一个不小的错！ 其实，学生听多了欣赏的话，也就失去了它应有的价值和意义。所以当学生做得不对的时候，肯定要马上指出他的缺乏。只有发觉了缺乏，改正了缺乏，才能不断进步，也才能坦然地面对别人善意的批判、提示，面对各种困难和挑战。 所以，为了每一位学生的安康成长，教师肯定要给学生一个中肯，公正的评价！ 初中历史课

3、教学反思 篇2 “授之以渔”是我国历代教学的阅历结晶，从现代教学论来熟悉，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了翻开信息之锁的钥匙。只有把握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进展了一些探究，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培育学生力量的有效途径。 一、编写学习提纲，培育阅读力量 阅读教科书是猎取历史学问、提高学生成绩的重要途径，也是培育智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时简单遇到

4、很多障碍，也有一局部学生由于根底差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启发、疑难突破、重点探究、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的大变革时期的社会经济一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和阅历、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点学问，学生很顺当地完成了任务。 经过一段时间的训练，学生渐渐学会仿照教师编写提纲，教师应在此根底上给学生制造更多的自编提纲的练习时机。学习新课时，多

5、让学生在理解教材内容的根底上进展试编。学完一个单元后，可让学生编写单元学问构造，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的英国资产阶级革命、美国独立战斗、17891814年的法国时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发觉了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必需经受剧烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。 指导学生整理、编写提纲，可以到达使学生既把握根底学问，又提高学科力量的目的。这是由于：首先，学生在整理和自编提纲时，必需先认真阅读教材，了解教材中的学问点以及各学问点之间的联系，只有真正理解各种学问点之间的联系和它们所处的地位，才能把学问点有效排列起

6、来，这就使学生加深了对学问点的理解，一旦整理出精确的学问构造，学问点也就牢坚固定在学问构造的枝干上，从而使学问点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成根底学问的立体之树。其次，学生在编写提纲时，必需对教材进展分析、归纳、概括，通过思索使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维力量的进展。第三，学生在把握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的学问构造，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于详细现象又具有特别性，这又迫使学生留意区分同类现象的不同点，对培育学生比拟历史现象力量有积极意义。第四，学生在复习、整理编写历史构造时，能帮忙自己快速查出学问把握的薄弱

7、环节，从而进展针对薄弱环节的复习，提高复习效率。 二、创设问题情境，培育思维力量 历史学科对培育学生的思维力量具有重要作用，但局部学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门学问性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思索和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应非常留意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有规划、有针对性地从历史学问本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生争论，让他们自己去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生争论，让他们自己去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，进展他们的智力。 教师在创设问题情境

8、时，应留意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由详细到抽象，先感知后概括，亦即从详细史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消退了帝国主义之间的冲突?为什么?从而提醒出帝国主义的冲突，为这一体系的崩溃和太平洋战斗的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战斗的根源。 其次，要把握好度，难易适中。太简单会流于平淡，学生不屑于答复，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。 第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的教师。”假如教师通

9、过设疑，创设一种好玩的思维意境，从而刺激学生剧烈的奇怪心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲美国内战前，教师首先设疑：八十年月美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家知道汤姆叔叔的小屋这部作品吗?那位宏大的林肯曾对这部书的斯托夫人说：“一部书导致了一场战斗。”那么这部书导致了什么战斗呢?它的缘由、性质、结果如何呢?同学们带着这些问题自己去熟悉、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。 三、教会学生理清历史进展线索，抓住学习重点 历史进展的线索就是历史进展的规律性和重大历史大事之间的内在联系，中学历史教材的特点是范

10、围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年月、地点、人物大事太多，很不简单把握，所以引导学生在这纷繁简单的历史学问中理清进展线索，提示历史进展的规律性和重大大事之间的内在联系，是非常重要的。例如，在开头讲世界史时，首先指导学生看教科书前的名目，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、根本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必需抓住三条根本线索，即：资本主义发生、进展以及资本主义国家间的冲突和战斗，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。 在理清线索的根底上，还要让学生把握教材中的重点，应当让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主

11、义最根本观点的内容;其次，对历史进展有重大影响的历史人物和大事;第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容;第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生把握了上述原则，就比拟简单抓住教材的重点。 四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率 历史教学的任务之一是使学生把握历史根底学问，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采纳以下方法，帮忙学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把学问点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比拟坚固。其次，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党

12、人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战斗经过的六件大事。 商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应当把培育学生学会生存的力量提高到培育现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。 初中历史课教学反思 篇3 如何把学生学习历史的积极性调动起来， 已是一个关键性问题。联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，到达显著的 教学效果。新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括 为主，学生则是听众。现在

13、新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要 求教师转变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是 交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与 学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和 共同进展。 因此，我个人是依据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥 学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申，让学生在学问的生活海洋里尽情畅 游。这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进展探讨、沟通的教学方式， 我把它叫做联想式教学。这种教学方式正好适合学生的

14、时代特点。由于现在的学生，他们成 长在改革开放以后，承受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;猎取学问的途径 是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此猎取学问是多样化的，也有真真假假 的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，学问可谓五花八门，固然这其中也包括 大量的历史学问。他们知道美国布什再次中选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中 国“韩流” “肆掠”他们勤于思索，常常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容 易被事物的外表所迷惑。他们拥有剧烈的奇怪心，旺盛的求知欲和灵敏的记忆力，这就使他 们想象力丰富，思维力量极大的宽阔性，擅长独立思索。其实我们的历史也是丰富多彩

15、的， 政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史学问与青少年的探求心理是如 此相像的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，其中关键离不开教师的正确引导。 这种 联想式教学方法，就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法 力求做到将历史贴近学生， 贴近当代， 使学生熟悉到历史时刻在我们身边， 并不是高不行攀， 惶不行及的东西。 这种联想式教学法其实就是我们所熟知的 “温故知新” 首先温历史之 。 “故” 而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多 数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要

16、， 符合大多数人的利益。 古今同理， 结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的 拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、 政策、措施。这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以稳固旧学问。其 次温其他科之“故”而知新(联系各学科的学问) 。历史包罗万象，涉及中学的全部科目。 如关于商鞅变法的例子， 还可以联系到语文中的典故： “徙木赏金” 、 “立木为信” 数学方面， 。 有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的进展的历 程，是历史;历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与历史更是息息相

17、 关。再次温课外学问之“故”而知新。这个“故”不是全部学生都了解，但恰恰是这一点是 最能激发学生学习历史的兴趣和积极性， 最让学生有自我实现的空间， 而且更简单让学生理 解历史与现实的必定的， 不行分割的联系。 例如， 讲到英国侵占西藏地就可以提到 红河谷 这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列 强，而更激起他们保卫民族，保卫国土的高尚气节。利用这种教学方法进展教学，可以使课 堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充教师叙述的缺乏，便于更好地完成教 学任务。使学生快速把握新学问。 由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意留意， 活泼课堂气氛

18、。 还可以培育学生利用把握的学问独立思索猎取新知并作出推断的力量， 这样 不仅有利于培育学生的探究精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的力量。 也可以帮忙他们疏理已知学问， 而且可以订正他们把握的不正确的历史信息。 可以鼓励他们 多渠道的猎取新学问，可以稳固旧学问;甚至可以给他们表现自我的时机。但利用这种教学 方法，作为教师首先要充分，预备不然有时会无法答复学生提出的问题，有时还会掌握不了 局面。作为教师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外学问，要擅长引导学 生用可能短的时间答复出要点。 初中历史课教学反思 篇4 是八年级上册历史其次单元的第一课，洋务运动是中国近代化探

19、究迈出的第一步，所以在中国近代史中占有极为重要的历史地位。在这里主要是分析一下自己在这次上课中的好的一面与缺乏之处。首先，是整个课堂很有秩序。在上课过程中，学生的学习习惯比拟好，根本上能根据教师的要求一步一步的完成。其次，就是局部课堂展现还算有效。比方说学生回答下列问题的时候，我设计了不同的方式，有“一帮一”相互检查、同号抽查及抢答等，这些也在肯定程度上调动了学习学习的积极性，参加了竞争机制，能够让学生在课堂上主动的动起来。再者，就是在根底学问方面，学生都能明确，而且大多数学生都能把握。通过这一课，学生明白了洋务运动的时间、代表人物、口号、内容以及对洋务运动的评价等根底学问，还算是有一点成绩的

20、。40分钟的讲课，值得一说的优点却只有这些，真是惭愧。看来以后努力的地方还是许多的。 初中历史课教学反思 篇5 新课程改革进展地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求一切都是新的，随着形势的进展，一般初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的积极性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到熬炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思考、探究、甚至头疼的事情。通过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。 首先，在教学中留意激发学生

21、的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有喜爱才是最好的教师。”学生只有具备对学习的“喜爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。许多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中始终保持比拟长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进展教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的炮烙之刑是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把犯人的身爱护在铜柱上，犯人刚贴在铜柱上，只听到哧的一声，犯人的身体马上冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛

22、“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种如同身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的熟悉。 初中学生年龄偏小，活泼好动，留意力简单分散。教师在授课过程中，假如奇妙地插入一个小故事，调整学生的心情，活泼课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“明朝君权的加强”时给学生叙述“露马脚”故事的由来，这样既增加学生学习的兴趣，又拓宽了学生的学问面。又如在学习“中外的交往与冲突”讲到戚继光抗倭时，给学生叙述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后特别感兴趣，由此学习历史的兴趣也更浓了。 其次，留意培育学生的自主学习。在教学中，我熟悉到不能再同我上学时那样教学了，现在应当教的不是

23、书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力转变学生原有单纯承受式的学习方式，注意培育学生的独立性和自主性，让他们主动地去熟悉、学习和承受教育影响，从而到达所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培育学生主动探究学问的力量，设计了“科举制的创立”这个内容，先由教师接任了一个自己一点也不了解的新班，要选几位品德好、关怀集体、办事力量强的班干部，用什么方法选举呢?而引出话题，再结合本课的相关内容，让学生想象假如自己是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢?短时间内便制造出了一个深厚的学习气氛，学生的主体

24、性得到了很好的表达。使学生真正做了课堂的仆人，享受到了历史课堂的欢乐。 除此之外我还采纳我们所熟知的“温故知新”教学法，让学生首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以稳固旧学问。 以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的

25、事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增加历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。 初中历史课教学反思 篇6 我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对活泼得意的学生，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，到达显著的教学效果显得尤为重要。那么如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教育教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史教师长期讨论探究的一个重要

26、课题。以下是我对于初中历史教学一点反思。 一、创设历史情景，激发学生学习的动机 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个没有学习兴趣的人，是不行能有长久的学习动力和学习信念的，也不会花费肯定的时间和精力去练习和复习。因此，教师在教学中如何使学生对所学内容产生兴趣，诱发学生渴求学问的深厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感，使他们乐于学习显得很有必要。 由于历史教科书表达的是人类社会以往的进展过程，是历史学家们依据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的表达为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史大事、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言表达无法引起学生的兴趣

27、，不行能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此，教师在教学中要尽量采纳一些现代化的教学手段，如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地呈现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近了，学生学史的兴趣和动机便被激发了出来。而且在尝试中，我发觉在一堂课的导入局部，如能有效地创设一种学史的情景和气氛，往往会收到事半功倍的效果。 二、充分利用实物、模型、图片、灯、录像等直观教材开展教学 实物、模型、图片、灯、录像是最简单激发学生情感的直观教材。教师若在教学中充分利用这些材料，再加上绘声绘色地叙述，会大大提高学生的求知欲望，激发学生的情感，加深学生的印象。 三、抓

28、住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率 这是对教师的最根本要求，也是对教师的最高要求。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把教师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，肯定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。 四、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯 平常的教学中，在传授学问时，也要教给学生一些学习方法，比方概括、归纳、比拟、推断等诸方面的综合力量，让学生养成勤于复习旧知，擅长总结归纳，做题条理清楚，标准等

29、良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平常训练的好，不致于在考试中顾此失彼。 总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的奉献。 初中历史课教学反思 篇7 新人教版历史教材的学问点大幅度降低，重点更加突出，教师假如因循守旧，沿用过去旧的习惯“学”教材的话，势必会使课堂显得非常薄弱。其实，新人教版历史教材是支持我们创设教学情景转变学生的学习方式，努力培育学生在承受必要的学问的同时，形成一种对学问的主动探求、发觉和体验。让学生学会对信息的猎取、分析、推断、选择，并重视解决实际问题的学

30、习方式。合理地“用”教材，才能真正树立学生在历史教学中的主体地位，使我们的历史课堂更加饱满，视野更加开阔，效果更加抱负。 教学反思与探究： 1、保证学生在课堂上的主体地位 2、科学备课，查找课文重难点的突破方法 3、创设情境，以情入学。 4、教学形式多样化。 角色表演。 如在学习“思想的活泼”这一课时，让学生依据课文内容，发挥自己的想象力，表演“孔子讲学”，由扮演“孔子”的同学向学生传授“仁”和“礼”的思想，“孔子”还对两共性格相异的“学生”传授不同的处事方法，学生在表演中，了解了孔子的思想，明白了孔子为什么是“大思想家和大教育家。”角色表演表达主动学习，也表达合作精神。 画画。 如画“山顶洞

31、人的一天”，要从中表达出山顶洞人的生活、社会或已经把握的生产技术。有的同学画出了男的出外打猎，女的在山洞里做衣服、做饭、带小孩、穿项链既反映了古人类的生活，同时也加进了自己现代生活的影子，通过教师的点拨，大家也了解了古人类的生活实在是很原始的。 讲故事。 辩论和竞赛。 如学习“百家争鸣”这一内容，让四个小组的同学分别持“儒家、道家、法家、墨家”的观点进展辩论，辩论哪家的观点在当时更有用，哪家的观点在今日社会更适用。假设一个现实问题，如“针对破坏校园班集体环境的现象，用哪一家的观点处理最好?”进展辩论。再如两组学生扮演秦汉时期的文人，两组学生扮演春秋时期的文人绽开历史成语故事的学问竞赛，在竞赛前

32、，两组学生都要主动收集资料，并作归纳整理，既主动学习，又有群体合作，学习在轻松，开心的过程中进展。 展现历史模型、图片与资料、小制作等。 如在学习“青铜器”这一内容时，我们在课室里展出“四羊方尊”模型，在课室的墙上展出几十幅精致的青铜器的图片，上课时由学生作讲解员，带着大家犹如走进了青铜时代，观赏青铜文化。 又如学习“甲骨文”这一内容前，让学生自己动手做“甲骨文”，同学们在家长的支持下，把煮过的牛扇骨、猪扇骨、乌龟甲洗洁净，在上面刻商朝的文字符号。上课时，同学们拿着自己的小制作相互沟通感想，有的说：“很难刻，刻了三个小时才完成几个字，手都起泡了，不知古人用什么来刻的?”“观察很多蚂蚁、苍蝇来吃

33、骨片，不知这些骨片是怎样保存下来的。”有的说：“我做的甲骨文只放了几天就发臭了，不知古人是用什么来保存这些骨片的?”还有的说：“那些字很怪，我一个也不熟悉。”之后，我们还进展了解读甲骨文的活动，这也充分表达了学习的主动性与合作性、探究性。情景创设的形式还有许多，需要我们在教学过程中不断探究与实践，并且不断完善。 5、设计多层次的探究性问题，引导学生多角度地积极思索探究 例如：教师在讲授春秋战国的争霸问题时可将课文设计成需要探究的问题： 第一、面对现实形势，假设你是秦国的最高指挥官，你盼望中原地区呈现什么景象?你会如何去统治你的国家?但是你的国民又会怎样应付你呢? 其次、假设你是中原六国的最高领

34、导人，面对中原的形势，你将用什么方法度过难关，应付秦国? 第三、讨论课文内容，分析当时的平民和富人会支持哪一方，为什么? 第四、商鞅变法的意义是什么?历史的结果是什么? 这四个问题的编排紧紧连接，形成一个思维递进的程序，可以把学生的思维逐步引向深化，学生不但把握了学问，更重要的是培育了他们的探究精神。善教者必善问，作为教师，应从教学实际动身，所提的问题要有针对性，力求难易结合;但要留意，脱离教材和学生实际，或深或浅，或缺乏针对性的提问，都将挫伤学生的学习积极性。 6、提倡学生勇于提出问题，塑造学生的批判精神 如：学生学到“屈原以身殉国”时，教师讲屈原的这种爱国精神是宏大的，流传千古，万人传诵。

35、多数学生认同，认为屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。死得重于泰山。但有的学生认为“留得青山在，不怕无柴烧。假如人人都像屈原那样，谁来连续斗争?”更有的学生认为屈原不算是一个真正的爱国主义者，由于当国家灭亡时，他作为一个楚国人，应当英勇地站出来积极组织抵抗斗争才是，屈原的死是自杀，是为了躲避现实，是脆弱的表现。教师应因势利导，不急于给学生一个“标准和唯一的”答案，而是敬重学生的共性与想法，鼓舞学生连续收集资料，用详细实例来支持自己的观点。这就是我们今日要求的探究性学习思维。这样不仅化解了学生的误会，又敬重了学生的真实感受，同时还可以引导学生探究表象内在的本质问题，让学生在思索和答疑解难的过

36、程中多角度、全方位来熟悉和理解历史。 7、授之以渔，教给学生科学的探求问题解决的方法 8、开展课堂争论，进一步激发学生的主体意识 如，在讲奴隶社会问题时，教师让学生自主学习和小组争论“原始社会的公有制好，还是奴隶社会的私有制好?奴隶社会对历史有什么作用?”时就有学生提出“假如原始社会不进入奴隶社会，好不好”的问题，虽然不尽科学合理，教师却因势利导组织学生争论，甚至辩论，最终到达“释疑解惑”的作用，学生学习的兴趣陡然上升。 国家根底教育历史课程改革为历史课堂教学改革指明白方向，也为历史课堂教学改革扫清了道路。如何让新历史课程成为教师和学生实实在在体验到的“体验课程”，这就需要在教学中起着主导作用

37、、在教学改革中是生力军的教师，在实践中不断探究，从学生身心进展阶段的不同特点动身，运用多种方式着力激发和培育学生的主动性和制造精神，促进学生全面进展，使学生能够成为熟悉历史的真正仆人。 总之，课改后的课堂教学，是一个开放性的自主、沟通、合作、探究学问的课堂教学，新教材对教师供应了更多的支持。它能够帮忙教师很好的整合学问，引导与点拨学生，驾驭开放性课堂，到达课改的要求。 初中历史课教学反思 篇8 长汀县的初中课程改革20xx年才启动，至今已经进展了一年多。一年多来，长汀县的初中历史学科在向兄弟县市学习，在市普教室专家引领下进展了不懈的探究，有如下几点反思，就教于同行。 一、三维目标应宏观把握、扎

38、实实施。 学问与力量、过程和方法、情感态度价值三维目标确实定，是新课程的一大亮点。确定三维目标，应着眼于宏观把握、扎实实施。 在目前运行的课堂教学中，不少教师确定目标常局限于一节课，这样的教学目标一经确定，在实施目标过程中就经常显得零碎而缺乏长远性。 笔者认为，至少应从单元的角度来确定三维目标，例如：八年级上册的第四单元，就应以“中华民族的抗日战斗”为单元主题来组织“难忘九一八”“宁为战死鬼，不作亡国奴”“血肉筑长城”和活动课这一系列来考虑整体的单元目标以及实施策略。 三维目标是有机整体，不应是三张皮。应在把握学问、力量的同时，重视过程、重视方法，凸现情感、态度、价值的目标。而在三维目标详细实

39、施中，不同学段，不同内容的教学，目标落实应有所侧重，比方活动课、讨论性学习，过程与方法的目标重量就重一些，而复习课教学，学问与力量（答题力量）的份量就重一些。 二、历史教学必需回归生活，回归现实。 历史是过去的现实，只有让学生体验历史，才能使学生理解历史。 钟启泉教授指出，历史讲的是过去，而这个过去却是现今的根源，因此，历史作为一门学科，就是将我们自身的生活与过去相连接，把我们自身的习惯和制度与过去相互对比，是今日与过去的对话。历史教学肯定要改记忆式教学为思维式教学才可能真正吸引学生，使学生获得种种历史学习的愉悦体验，从而发自内心的喜爱历史。 新课程要求我们的历史教学应贴近学生实际，将学生的已

40、有学问，、直接阅历、生活阅历、生活环境等与教学内容结合起来，把生活引入课堂之中，拉近历史与学生现实生活的距离。 三、历史教学方法，提倡自主合作、探究，但不摒弃承受学习。 由于教育教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必定是多样而变化的。探究合作学习不能完全取代其他的学习方式。探究性学习继承和进展了布鲁纳“发觉学习”的思想精华，但我们提倡合作探究并非完全排斥承受学习，关键问题要看所学学问的层次和类型。学问具有不同形态，“事实学问”和“原理学问”就肯定程度上用承受学习。新课程不行能也不应当摒弃承受学习，必需批判的是在承受学习中的“机械学习”的模式。 四、历史教学必需融入社会进展简史的内容和方法

41、。 多年以来，社会进展的由低级向高级进展一般过程及其规律，人类社会的历史首先就是生产进展的历史，生产力是人类社会进展的最终打算力气，生产关系肯定适应生产力进展的要求等内容成为思想政治课中的重要一块。 此次新课程改革，教育部公布的课程标准，把社会进展简史的内容分解给了历史，历史与社会等课程。这应当引起初中历史教师的高度重视。应责无旁贷地承受这一块教学的任务，而且还要教好，教活。 初中历史课教学反思 篇9 新一轮的初中新课程改革已于20xx年在江西绽开，初中历史课堂教学应当如何进展才能表达新课标的精神，符合新课程的要求，是每位初中历史教师非常关注的问题，也是我这两年始终在思索的问题。我20xx至2

42、0xx年教了一届初一，今年又教了一届初一。由于是其次次教初一，所以我在初一的教学方面有所体会、有所反思。 七年级上册第九课中华文明的勃兴介绍的是春秋战国时期的思想文化成就。在第一年的教学中，在学生仔细阅读教材的根底后，我先请几位学生来归纳、概括各派的观点和著作，然后在学生答复的根底上，我以时间为经、学派为纬对儒家、道家、墨家、法家、兵家的创始人及代表人物的主要观点、著作进展了全面的归纳、分类。当时学生大多能按我的要求完成以上教学活动，因此，我当时觉得这种教学方法还是不错的。 今年我又采纳这种方法进展教学，结果遇到了问题。当我要求学生仔细阅读教材时，就有不少学生没有看书而是在说话。我很生气，并批

43、判了那些没有仔细阅读教材的学生。虽然这堂课最终也上下去了，但我总觉得挺别扭的。下课后，我始终在思索这节课卡在那儿，应如何改良。经过一番学情调查，最终找到了缘由：原来是由于所学的内容离学生太长远。因此，对学生来说，缺乏亲切感，也就不能够吸影学生的留意力。 晚上，我又重新进展备课。怎样才能将两千多年前的孔子、老子等人与现实联系起来了?用什麽作媒介才能让学生对孔子、老子等人感兴趣呢?我苦思冥想最终，我想到了：现代人特殊是名人都出名片，可以用学生非常熟识的名片作为媒介，拉近孔子、老子与学生的距离，让学生对两千多年前的的古人产生兴趣，进而自觉的参加到教学中来。 其次天，在另一个班上这课时，我转变了方法。

44、一上课，我就宣布：今日我们将进展一场仿照秀，给孔子、老子等春秋战国时期闻名的思想家各自制作一张名片，并仿照他们作自我介绍，比一比看谁仿照得最像。学生们一听来了兴趣。接着我将学生分成若干组，每组仿照一位人物，并要求学生在先仔细阅读教材的根底上，进展合抱负象。我刚说完，学生就马上积极地预备开来。在接下来的教学中，学生都非常踊跃地参加到教学活动中来，真正实现了学生的主体作用。然后，为了检验学生对诸子百家思想的把握状况，也为了让学生学会敏捷运用各派的思想，我又创设了一个情景：假设有一位同学随地扔了一张纸，想一想，对这个人的做法，各家学派会如何处理?为什么?问题一提出，学生们纷纷运用刚刚学到的学问，从各

45、派角度提出看法。这样，不知不觉学生在愉悦的心情下，就很好地把握了所学的学问。 初中历史课教学反思 篇10 当前的课程改革是实现教育现代化的重要举措，而教育现代化的根本目的是实现人的现代化。历史课程改革与教学以培育现代化所需要的高素养人才、培育新时代合格的公民为根本目的他们憧憬与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神（或者说具有科学素养和人文素养）。其中，科学精神主要表现为坚强、严谨、求真、求实，疑心、批判、创新精神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系，以人为本、喜爱生命，敬重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问题接踵而至，一组组关系错

46、综简单，真让人眼花缭乱、应接不暇。无疑，坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综简单的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是首先要去理顺的呢？ 一、三维课程目标之间的关系 在历史课程标准中，提出了“学问与力量，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标。其中，“学问与力量”是课程学习的根本目标，要求学生具备根本的文化素养和进一步进展的潜能。“过程与方法”旨在强调历史的熟悉过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践力量的培育。“情感态度价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培育学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识，

47、等等。与以往的历史教学目标（即把握学问、培育力量、思想教育）相比，历史三维课程目标有很大的变化：在把握学问、培育力量方面有相通的地方，但要求学生把握的学问范围大大缩小，而历史探究力量的要求明显提高；它特殊重视历史学习、探究过程中学生的参加、体验、感受，重视引导学生学会学习；它着力扭转以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科学问，着力培育学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就肯定能够实现。 二、教学手段多样化，现代化。 新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的阅历可供借鉴，没有现成的模式可供仿效。教师要在新课程理念的指导下去探究，去行动，使新课程理念能够表达在其教学行为上。这种探究、行动的过程是教师不断提高、不断成熟的过程。在这个过程中不行避开地产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改良。在肯定意义上说，新课程的实施过程