劝学教案模板集合六篇.docx

《劝学教案模板集合六篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《劝学教案模板集合六篇.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 劝学教案模板集合六篇【教学目标】 1、在朗读课文的根底上，能理解课文内容大意，并背诵全文。 2、在感知语句大意的根底上，揣摩重点词语的含义。 3、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。 4、领悟读书有益于人的进展和完善的道理。 【教学重点】 品尝对话并说出其中表现人物形象特点。 【课时安排】 一课时 【教学设计】 1、导入： 同学们喜爱看三国演义吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗?今日我们一起来学习资治通鉴里的一则关于品蒙读书的故事。(板书课题) 2、学生自读题解，画出其中介绍资治通鉴和司马光的文字。 3、翻译课文： 齐读课文。 对比注解，自行翻译课文。 依据你对以下词语所处的上下

2、文内容大意(语境)的理解，揣摩其含义(板书)。 初 谓 岂 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂 四人合作小组争论，然后全班沟通。 全班争论翻译课文 5、分角色朗读： 先同桌练习 再请三位同学朗读 争论 孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。 鲁肃：情不自禁的赞美，非常惊异的神态。 吕蒙：颇为得意的神态，以当之无愧的坦然态度，说明自己才略进步之快之大。 6、小结： 孙权的话是仔细相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，说明在孙权劝告下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨非常生动，这是全文的最精彩之处。

3、7、质疑问难 8、稳固拓展： 试背课文(竞赛) 吕蒙读书快速进步对你有什么启发? 全班争论 9、作业 劝学教案 篇2 教学目标 1、学问目标：把握文中重要的文言根底学问 2、力量目标：以诵读培育语感，提高学生阅读文言文的力量 3、德育目标：熟悉“学不行以已”的深刻道理。 教学设想 我们教文言文，目的不在于写作，而在于培育学生的阅读力量。既如此，什么是学生阅读文言文的抱负境地呢？它不是能将文言文译成顺畅的现代语，也不是能对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查词典、会意而后懂。有时进展点翻译练习或语法分析不过是到达读懂的一种帮助性手段。 教授劝学，我拟以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵

4、。 固然，对于高一的学生来说，在“读”的过程中， 教师应当知道他们扫清字词句的阅读障碍， 引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的力量很有帮忙。 针对这样的教学目的，我设计了三个教学环节：诵读课文（感性认知）、探究课文（理性认知）、背诵课文（力量升华）。 1、教学的重点和难点 本文的教学重点是：树立为进展学生力量、智力而教学的观念，坚持诵读教学。 教学难点是：在诵读中落实本文的文言语法学问教学。在诵读中渗透正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言根底学问的学习。 2、教学方法 本文采纳诵读教法、争论沟通法。 诵读要屡次进展，开头照课本

5、朗读，要求字音无误，节奏鲜亮，读得顺畅； 继此再读，要求在粗知大意的根底上能大体成诵； 最终，经过分析、思索，要求领悟文章的根本内容，到达娴熟地背诵全文。这种诵读式的教学，跟从前书塾的死记硬背是有着实质上的区分的。 为了使诵读收到实效，首先要擅长依据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求；其次，在诵读练习过程中发觉难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当堂成诵。 诵读练习可以分段、分层地进展，但最终肯定要连贯地背诵全文。 3、课时安排 第一课时：诵读课文、探究课文、背诵课文。 其次课时：整理、归纳文中重要的文言学问（实词、虚词、句式）

6、。 劝学教案 篇3 教学目标： 1、积存肯定的文言文学问，培育阅读文言文的力量。 2、学习本文严密的论证方式。 3、通过本文熟悉到学习的重要性，并了解学习应持的态度和方法。 教学重点： 1、积存肯定的文言文学问，培育阅读文言文的力量。 2、学习本文严密的论证方式。 教学用具： PPT 课时安排： 两课时 第一课时 一、导入： 在高中阶段，学习是我们的主要任务，其重要性毋庸置疑，至于对学习所应持的态度和方法，信任同学们也都了解许多。其实，早在两千多年前的战国时代，就有人对学习的重要性和对学习所应持有的态度及方法进展了阐述，这个人就是我们今日所要学习的荀子，下面就让我们来共同感知他的观点。 二、介

7、绍： 荀子（约公元前313前238），名况，战国末期赵国人。闻名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最终代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。 荀子和孟子是儒家中对立的两派。孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻；荀子强调“法后王”，主见选贤能、明赏罚，兼用“礼”、

8、“法”、“术”实行统治；孟子认为“性本善”，荀子认为“性本恶”，所以要“明礼而化之”。荀子是韩非子的教师，他成认儒家的根本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者。 三、文本研讨： 1、这是一篇谈论文，课文既然是“劝学”，也就是劝勉人去学习，那么，你觉得文中哪句话可以作为课文的中心论点呢？ 明确：“学不行以已”。已就是停顿的意思，这里的“可以”和今日的“可以”有所不同，这里是两个词，“可”即相当于今日所讲的“可以、能够”，“以”仅作为起舒缓作用的语气助词。 2、那么，是如何来论证这一中心论点的呢？我们首先来看第一段。课文大家都预先翻译过了，下面同学们可以把这一段翻译时遇到的疑难之处提出来，我们

9、共同解决。 明确：青，取之于蓝而青于蓝。“于”：介词，第一个相当于“从”；其次个相当于“比”。 木直中绳。中：符合的意思。 輮以为轮。“輮”同“煣”，通假字。这也是一个省略句，“以为”中省略了宾语“之”。 虽有槁暴。“有”同“又”，通假字。 不复挺者，輮使之然也。推断句，“者也”推断句的标志。 金就砺则利。“金”，古今异义词。这里指“金属做成的刀剑”。 君子博学而日参省乎己。“日”名作状，每天、每日。“乎”同“于”，相当于“对”。介宾短语后置句。“而”连词，表并列。 则知明而行无过已。“知”同“智”，“而”连词，表递进。 3、这一段讲的是学习的意义，那么，讲到了学习具有哪些重要意义呢？其中又运

10、用了哪些论证方式呢？ 明确：比方论证。 青出于蓝；冰寒于水；輮木为轮。 学习可以转变一个人。 木受绳则直；金就砺则利。 学习可以提高一个人。 总结：知明而行无过矣。 四、总结： 这节课我们了解了荀子的生平经受，初步感知了课文内容，学习了一些文言文根底学问，了解了第一段的论证方法。下节课我们将连续来感学习后两段的内容。 其次课时 一、复习导入： 上节课我们了解了荀子的生平经受，初步感知了课文内容，学习了一些文言文根底学问，了解了第一段的论证方法，今日我们连续来学习课文的后两段。 二、文本研析： 1、还是根据上节课的程序，同学们首先将其次段自己在翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同解决。 明确：吾

11、尝终日而思矣。“而”是表示修饰的连词。 不如须臾之所学也。“之”相当于构造助词“的”。 “所学”是“所字构造”，是一个名词性构造。 登高而招。“而”表修饰的连词。 臂非加长也，而见者远。“而”表示转折的连词。 非利足也。“利”为使动构造，“使锋利”。 假舟楫者，非能水也，而绝江河。“假”：借助。“水”名作动，游泳。 绝：横渡。 君子生非异也，善假于物也。“生”同“性”，天赋、资质。 2、这一段讲的是学习的重要作用，同学们思索，在这一段中讲到了学习具有什么样的重要作用呢？运用的论证手法又是什么呢？ 明确：比方论证。 登高博见；臂见者远；声闻者彰；假舆马者致千里；假舟楫者绝江河。 学习可以弥补一个

12、人的缺乏。 总结（和“人”联系到一起）：君子生非异也，善假于物也。 3、同学们将自己在第三段翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同探讨解决。 明确：风雨兴焉。“焉”释为“这里、此处”。 积善成德，而神明得意。“而”是一个表承接的连词。 故不积跬步，无以至千里。“无以”意为“没有用来的方法”。 锲而舍之。“锲”意为“雕刻”。“而”是一个表假设的连词。 蚓无爪牙之利，筋骨之强。定语后置句。 上食埃土，下饮黄泉。“上”、“下”为名作动，“向上”、“向下”义。 专心一也。“用”意为“由于、由于”。 蟹六跪而二螯。“而”表并列的连词。 非蛇鳝之穴无可寄予者，专心躁也。特别句式，推断句。 4、这一段阐述的是

13、学习的态度和方法，同学们找一找，文中写了哪些有关学习的态度和方法，用的是什么样的论证方法呢？ 明确： 比方论证、比照论证。 积土成山、积水成渊、积善成德、积跬步成千里、积小流成大海 贵在积存 骐骥一跃，驽马十驾；锲而舍之、锲而不舍。坚持不懈 蚓专心一也，蟹专心躁也。 用心致志 三、总结： 课文运用比方、比照等论证手法，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方面三个方面论证了“学不行以已”的中心论点，生动形象、明白晓畅，论证严密，不愧为流传至今、脍炙人口的经典之作。 劝学教案 篇4 劝学教案 教学目标 (一)学问目标 1.了解荀子及相关学问。 2.把握并积存重要的文言文实词和虚词。 3.把握本文

14、消失的通假字、词类活用和特别文言句式。 (二)力量目标 学习本文比方论证、比照论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的力量。 (三)德育目标 明确熟悉学习的重要性以及学习必需“积存”“坚持”“专一”的道理。 教学重点 理解比方的含义以及比方与比方之间的内在联系。 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一.导入新课 “青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟识的两个成语，这两个成语的含义是什么呢?和学习有什么关系呢?我们一起来学习荀子劝学一文，领会一下荀子是如何“劝学”的。 1.介绍荀子 学生看课本注，教师补充。 荀子(约前313前238)，名况，战国末期赵国人。闻名思想家、文学家、时人尊

15、称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最终代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。 2.题解 劝学是荀子第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。劝学论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 二.课文诵读 1.教师范读课文

16、 学生订正自己预习时的读音错误及断句不当之处。 2.学生自由朗读课文 3.检查学生字音把握状况 给以下加点字注音，并注明通假字 4.指名23名学生朗读课文(分节读) 教师作朗读提示： 为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不行以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不行以已”，以下要依据文意自己确定重读，停顿状况。第四段，应留意一组一组的比照句，要把两种截然不同的方法和态度读出来严格按标点符号的停顿来读。 5.分组齐读课文(通过读、听，强化记忆) 三.课文分析 1.争论、分析全文的思路构造 (1)本文的中心论点是什么?是从哪几个方面来阐述这个

17、观点的? 引导学生争论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不行以已”。就是学习不行以停顿，不行以放松，不行以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。 课文一开头提出“学不行以已”这一论点后，接着从三个角度绽开论述：在其次段中，学习可以使人“知明而行无过，说明学习具有重大的”意义，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不行以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注意积存、持之以恒、用心致志的方法和态度，半途停顿是不会学好的，只有“学而不已”才能胜利，从而证明“学不行以

18、已”的论点是正确的。 (2)结合完成“思索和练习一”，引导学生理清全文思路构造 组内争论，全班沟通，教师归纳板书 四.布置作业 1.背诵全文。 2.整理、归纳文中的多义词、活用词、特别句式。 其次课时 一.检查背诵 二.整理、归纳文中重要文言学问 在学生预习的根底上，教师列出要归纳的工程，小组内相互沟通、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特别句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。 A.字词解释 (1)通假字(结合“思索和练习”二) 輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者 则知明而行无过矣君子生非异也 (2)词类活用 动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。 名词作状语：a.君子博学而日参省乎

19、己b.上食埃土，下饮黄泉 名词用作动词：a.假舟楫者，非能水也b.假舆马者，非利足也 形容词用作动词：假舆马者，非利足也 (3)一词多义(结合“思索和练习”二) B.特别句式(学生口译，教师重点点拨翻译留意点) (l)推断句 青，取之于蓝 冰，水为之 虽有槁暴不复挺者，輮使之然也 登高而招，臂非加长也 君子生非异也，善假于物也 (2)固定格式 无以至千里(“无以”意为“没有用来的方法”。下文“无以成江海”中“无以”同此) (3)定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强 三.组织学生争论以下问题(小组争论，小组推举发言人，以组为单位提问、沟通) (1)课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处?中心论点包括

20、哪几方面的意思? 点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不行以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是由于学习意义很大，所以学习不能停顿;二是学习的态度和方法，就是不能停顿学习。 (2)在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题?用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题? 点拨：“青”“冰”的比方论证了学习可以提高人的水平;“轮”“木”“金”的比方论证了学习可以改造人的品性。这五个比方论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人才智明达，不犯过错。 (3)在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比方是论述什么观点的?(引导学生用课文原句答复)

21、 点拨：这个比方是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。 (4)“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比方为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”? 点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是由于人的本身有什么特异功能，而是由于凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的缺乏。 (5)课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次?是如何正反设喻论证的? 点拨：可分为三层。第一层论述学习要积存，是先正面后反面设喻论述的。其次层论述学习要持之以恒，是反

22、正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。 四.鉴赏本文的论证艺术 引导学生回忆初中学过的比方的有关学问，明确比方的表达效果。引入对本文论证艺术的最大特点采纳大量的比方进展说理的艺术特色的鉴赏。 点拨： (1)本文运用了大量生活中常见的比方，把抽象的道理说得明白、详细、生动，深入浅出，使读者简单承受。比方的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从一样的角度反复说明问题，强调的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的状况组织在一起，形成鲜亮的对比，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对比，朽木与金石对比。设喻方式有时先反后正，有

23、时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比方，单说比方而把道理隐含其中，让读者思索，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比方，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比方，引出道理后，再用另外的比方进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明得意，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流作进一步论证。 (2)论证方法敏捷，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。其次、三段是先行论证，最终归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。敏捷

24、而有变化，使论辩生动有力。 (3)语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气概充足，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参过失落、变化流畅，反映了荀文谈论透辟、笔势雄健的特点。(引导学生通过诵读体会这一特点) 指导学生齐背课文，进一步体会本文的语言特点和论证艺术。 五.小结 本文作为荀子的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴实的唯物主义理论为根底，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今日也具有很强的指导作用。同时，本文也表达了作为先秦诸

25、子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 劝学是一篇说理性很强的文字，却形象清爽、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。 关键在于，它把浅显的道理寓于大量浅显贴切的比方之中，运用比方时手法又极其敏捷自然，生动鲜亮而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不行以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明白的比方，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思索，承受所说的深刻道理。全部这些，也是很值得我们借鉴和学习的。 六.课后作业 以劝学为话题，结合当前实际，借鉴本文的写法，写一篇，600字以上。 劝学教案

26、 篇5 【教学目的】 一、使学生了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述，明确熟悉学习的重要性以及学习必需“积存”、“坚持不懈”和“用心致志”的道理。 二、把握积存12个文言常用实词：劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用，3个文言常用虚词：于、者、而，6个古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮（煣）、知（智）、乎（于）。 三、学习本文运用比方论证和论证方法敏捷的写作特点。 【教学设想】 一、针对教学的重点、难点，抓住提示论点的关键语句和用以论述的比方，明确本文论点和论证方法，提醒作品的思想性和写作特点。同时，落实重、难点与分析段落层次相结合，以利于学生理解论述的角度和设

27、喻的几种形式。 二、要求学生重点把握的文言虚实词，先指导学生借助解释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、完成课后“思索和练习”以及熟读、背诵，切实把握。 三、引导学生有意识地留意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。 【教时安排】 用两课时教完。课前要求学生对比解释初读课文。第一课时，重点弄通文字，初步理解内容。其次课时，理清层次，加深对内容的理解，并讨论写作特点。 第一课时 教学要点 1介绍，解题； 2正音正字； 3理解本文的重点文言虚实词的意义和用法； 4翻译课文。 教学步骤 1导人新课 从初一学过的课文为学导人，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的

28、道理。 2简介：(见教参) 3解题： 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。 劝：“劝勉”的意思。 繁体字“勸”字，但凡用“力”作形旁的字，多数有给人们鼓励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。在这篇以劝学为题目的文章中，鼓励人们要不停顿地坚持学习，只有这样才能增长学问，进展才能，培育高尚的品德。 4范读课文，学生正音正字。 5指导学生处理文字词句中的疑难问题。 给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注，理解它们的意义和用法，并理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生对比注解，自读课文。教师巡回指导，发觉学生不懂的问题，进

29、展有针对性的讲解。 6教读： 第1段，提出中心论点。 君子曰：学不行以已。(已，停顿，学习不行以停顿，不行以放松，不行以半途而废。) 开门见山，提出全文的中心论点，提醒了题旨。 第2段，说明学习的重要意义。分三层连用比方，证明学习的重要意义。 (1)青，取之于(从)蓝，而(却)青于(比)蓝；冰，水为(凝成)之，而(却)寒(冷)于(比)水。(也说明学习可以使人提高自己、转变自己。) (2)木直中(符合)绳(墨线)，輮(烤弯)以(把)为(作成)轮，其曲(曲度)中(符合)规。虽有(又)槁暴(晒干)，不复(再能)挺(直)者(的缘由)，輮(火烤)使之(它)然(这样)也。(说明学习可以转变人的习性，使之向

30、好的方面进展变化。) (3)故(所以)木受绳(经墨线量过)则直，金就砺(放磨石，上磨过)则利，君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己，则知(智)明而行(行为)无过矣。(说明学习可以使人增长才智，提高品德修养。) 正由于学习有这样的重要意义，所以“学不行以已”。 第3段：说明学习的重要作用。这一段运用比方，从三个侧面证明只要擅长学习，擅长假物，就能使人成为有才德的君子，然后得出结论：“君子生非异也，善假于物也。” (1)吾尝(曾经)终日而思矣，不如须臾(片刻)之所学也；吾尝肢(踮起脚跟)而望矣，不如登高之博见(看得广)也。(学、思比照，强调了学习的作用；跛望与登高比照，登高的收获大。两例

31、证明利用学习、利用外物的作用。) (2)登高而招(招手)，臂非加长也，而见者(看的人)远(远也看得见)；顺风而呼(呼喊)，声非加疾(快)也，而闻者(听的人)彰(听得更清晰)。(两例证明利用自然条件的作用。) (3)假(借助)舆马者(的人)，非利足(快脚)也，而致(到达)千里；假舟楫者，非能水(善游)也，而绝(横渡)江河。(两例证明利用工具的作用。) (4)君子生(性)非异也，善假(利用)于(对)物(外物)也。 连用比方，得出结论：那些有才德的君子，生来本性与一般人没有什么两样(生非异也)，只是由于他擅长利用学得的学问和本事，擅长利用外界条件弥补自身的缺乏，不断提高自己，所以才成为君子的。 正由

32、于学习有这样重要的作用，所以 “学不行以已”，不行放松。 第4段，说明学习应持的方法和态度。这一段也分三层，论述学习必需不断积存、坚持不懈、用心致志。 (1)积土成山，风雨兴焉(于此)；积水成渊(深潭)，蛟龙生焉；积善成德(形成良好的品德)，而神明得意(自然获得)，圣心(圣人思想)备(也就具备)焉。(积土积水两喻，从正面强调学习要靠积存，并引出结论：圣人是靠“积善成德”培育了“圣心”。) 故(所以)不积跬(半步)步，无以(没有用来的方法)至千里；不积小流，无以成江海。(跬步、小流两喻，又从反面强调了积存。正反比照，说明学习必需不断积存。) (2)骐骥(骏马)一跃，不能十步；驽马(劣马)十驾(拉

33、车走十天)，功在不舍。锲(刻)而舍(放弃)之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂(雕刻)。(骐骥与驽马比照，朽木与金石比照，从反正两面论证学习取决于后天努力，要靠坚持不懈。) (3)蚓(蚯蚓)无爪牙之利，筋骨之强，上食埃(泥)土，下饮黄泉(地下泉水)，专心一(专一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹钳)，非蛇鳝之穴无可寄予(居住存身)者，专心躁(急躁不专)也。(蚓蟹比照，从正反两面论证学习要用心致志。) 全段由强调“积”，到论证“不舍”，最终归结到“专心一”。层层递进，说明学习的方法和应有的态度。进一步证明“学不行以已”，不行松散，不行半途而废。 7稳固：学生自读课文，自行口译，要能字句落实。学生提问不明白

34、的问题，教师解答。 8布置作业：背诵全文；完成书后练习。 劝学教案 篇6 【教学目标】 学问与力量： 1、通读课文，疏通文意，理解本文开卷有益的主旨。 2、积存文言实词和虚词的用法及“吴下阿蒙”、“刮目相看”等成语。 3、了解作家、作品及写作背景。 过程与方法： 1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。 3、争论法。培育学生在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法。 情感态度与价值观： 懂得学习的重要性，提高学习的积极性。让学生领悟到读书有意于人的进展和完善的道理。 【教学重点】 1、通过屡次朗读，理解文章的内容和主旨。 2、积存文言词语，揣摩体会任务的语言特点。 【教学难点】

35、1、懂得学习的重要性，提高学习的积极性。让学生领悟到读书有意于人的进展和完善的道理。 2、把握并学习应用“吴下阿蒙”“刮目相看”等成语。 教学方法：诵读法 学法：自主学习、合作沟通相结合。 课前预备：布置学生查找司马光的资料，把握本文消失的生字词并结合文章下面的解释能自己疏通课文。 【课时】：一课时 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 同学们，谁知道“吴下阿蒙”的意思？“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。那么还有一个成语“刮目相待”，谁又知道它的意思呢？它表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。这两个成语来源于同

36、一个故事，仆人公都为三国时的吕蒙，吕蒙从不好读书的“吴下阿蒙”到让人“刮目相看”期间发生了什么，是什么缘由促使了他的这种变化，今日，我们就学习这篇文言文孙权劝学来解决我们的疑问。 二、出示活动任务 1、了解司马光和资治通鉴的文学常识； 2、精确朗读课文，把握文中常用文言词语、故事内容和文中消失的成语； 3、揣摩文章的对话描写，熟悉后天学习的重要性，树立学无止境、开卷有益的观点。 三、展现自学，夯实根底 说说你自学会了哪些学问，查找了哪些学问，向同学们展现你搜集的简介及其他资料。 1、检查课前自学状况。 2、展现搜集的简介。 （1）司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。主持编纂

37、了资治通鉴。我们熟知的司马光的故事司马光砸缸。 （2）资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国供应历史阅历和教训的。 3、展现重点词语读音，然后多种形式读写。 卿：qng岂：q涉猎：sh孰：sh遂：su邪：y更：gng 四、课堂新授活动 活动一：听读课文，疏通文意 请同学们仔细倾听课文录音，然后结合解释，参考下面提示，把课文翻译为现代汉语。 1、翻译提示 留国号、年号、地名、书名、人名等可以保存，直接使用； 替用现代汉语双音节词替换古代汉语单音词； 调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯； 补补充省略局部

38、，使意思完整； 删删去无实意在意义的词，不译。 2、重点词语的意思 卿：古代君对臣或长辈对晚辈的爱称。 当涂：当道，当权。 务：事务。 治经：讨论儒家经典。 博士：当时专掌经学传授的学官。 涉猎：粗略地阅读。 见：了解。 邪（y）：通“耶”，语气词。 孰若：怎么比得上。 3、文意疏通 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁（l）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂（

39、su多音字）拜蒙母，结友而别。 译文 当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不行以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我莫非是想要你讨论儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我常常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”吕蒙于是就开头学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊异地说：“你现在的才能和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有理想的人分开一段时间后，就要用新的眼光来对待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。 活动二：大声朗读，整体感知

40、内容 本文主要讲了吕蒙在孙权地劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 1、孙权和吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学 2、吕蒙接收了孙权的建议了吗？ 辞学就学 3、文章是怎样表现吕蒙学习的效果的？ 通过鲁肃与吕蒙的“谈论”来表现的。 4、鲁肃与吕蒙面谈后有何反响？ 大惊结友 活动三：细读课文，探究问题 1、介绍孙权、吕蒙 孙权（181252），字仲谋，三国时吴国的君主。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的富强进展。 吕蒙（178219），东吴大将；字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人；少年时不读书，以

41、胆气称，后承受孙权劝说，读了很多兵书、史书，智勇双全；跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军；倍受孙权、鲁肃的信任；鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国；杀关羽后不久病死。 2、孙权为什么劝吕蒙学习？吕蒙以什么缘由推辞？孙权是怎么劝告吕蒙的？ 教师点拨： 孙权：卿今当涂掌事，不行不学！ 吕蒙：蒙辞以军中多务。 孙权：孤岂欲卿治经为博士邪（y）！但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 孙权通过委婉的批判、现身说法、读书的好处三方面劝告吕蒙的。 3、吕蒙学习的结果怎样？课文是怎么表现吕蒙学有所成的？ 教师点拨： 大有所成； 及鲁（l）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 鲁肃（172217），字子敬，临淮东城（今安徽定远县）人。吴国的大学识家，对吕蒙的变化都大加欣赏，足见其成就。从侧面衬托出吕蒙的学习进步之大。 4、鲁肃最终为什么与吕蒙结友？ 教师点拨： 由于鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，说明鲁肃敬才、爱才。 5、在以上分析的根底上，分析文中三个人物的形象； 孙权：关爱部下，又严格要求，循循善诱。 鲁肃：敬才爱才，对朋友的进步，发自内心的欣赏。 吕蒙：善听别人劝说，学有所成，内心由衷的喜悦。 6、本文的写作特点 本文以