初三语文教案范文《想和做》.docx

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1、 初三语文教案范文:想和做_初三语文教案下册 第一课时 一、通读全文，完成以下任务： 1、扫清字词障碍。 2、熟识主要内容。 3、弄清人物及其关系。 二、扫瞄全文，依据描写的人物确定本文的大致情节。 全文根据“回家乡在家乡离家乡”的挨次分为三局部。其中其次局部“在家乡”是文章的主体，可分为四层： 第一层：“其次日清早晨我到了我家的门口了只是收不起钱来”。写老屋的寂寥，更使我沉醉在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。 其次层：“你休息一两天我得去看看”。写“我”回忆与少年闰土的友情。 第三层：“母亲站起身出去了”。写出杨二嫂是一个城镇小市民的典型。 第四层：“此后又有近处的本家和亲戚来访问

2、我已经一扫而空了”。写“我”与闰土的相见。 三、听读课文，加深印象。有条件的地方，可通过多媒体朗读或录音范读。条件不允许的状况下，由教师范读或学生个读。 四、学生自读，体会文学语言，加强语感。 五、有条件的地方可播放一小段有关辛亥革命前后中国江南农村状况的视频资料，没条件的可由教师介绍一些相关的背景资料。 其次课时 比照写法的专题讨论 一、人物命运变化讨论。 1、闰土命运变化讨论：小英雄木偶人 20年前“小英雄”的形象： 外貌特征：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈。 英雄特征：手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 景物衬托：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下

3、面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。 见多识广：他是能装弶捉小鸟雀的。“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背” “现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检(同“捡”)贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。” “不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去” “有胡叉呢。走到了，观察猹了，你便刺。

4、这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑” “我们沙地里，潮汛要来的时候，就有很多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚” 人际关系：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便生疏了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。 20年后“木偶人”的形象： 外貌特征：他身材增加了一倍；从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是

5、我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 木偶特征：动着嘴唇，却没有作声。我问问他的景况。他只是摇头。他只是摇头；脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，缄默了片时，便拿起烟管来悄悄的吸烟了。 景物衬托：时候既然是深冬；渐近家乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。一日是天气很冷的午后 过苦日子：“特别难。第六个孩子也会帮助了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉” 人际关系：“阿！闰土

6、哥，你来了？”/他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度最终尊敬起来了，清楚的叫道：“老爷！” 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪”/我也说不出话。“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷” 母亲对我说，但凡不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。/下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要全部的草灰。 2、杨二嫂命运变化讨论：豆腐西施细脚伶仃的圆规 20年前杨二嫂的形象： 外貌特征：但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规

7、式的姿态。 从前印象：在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。（安分守己） 社会环境：那时人说：由于伊，这豆腐店的买卖特别好。 职业营生：“这是斜对门的杨二嫂，开豆腐店的。” 20年后杨二嫂的形象： 外貌特征：一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 见面印象：我愕然了。我愈加愕然了。我知道无话可说了，便闭了口，悄悄的站着。 社会环境：母亲说着，便向房外看，“这些人又来了。说是买木器，顺手也就任凭拿走的，我得去看看。” 来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的。待到黄昏我们上船的时候，

8、这老屋里的全部破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。 职业营生：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。母亲说，那豆腐西施的杨二嫂，自从我家整理行李以来，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，谈论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。 3、“我”的命运变化讨论：奇怪的少爷辛苦展转地生活 30年前的“我”：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。“我”对很多事布满奇怪。 30年后的“我”：我冒了寒冷，回到相隔

9、2023余里，别了20余年的家乡去，心禁不住悲凉起来了。始终过着辛苦展转的生活。盼望后代能过上新的生活，这种生活不像闰土那样辛苦麻木，不像杨二嫂那样辛苦恣睢，不像我那样辛苦展转。 二、人物关系专题讨论。 1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂实实在在的闰土 杨二嫂：“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。/“不熟悉了么？我还抱过你咧！”/冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高”/“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”/“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便

10、是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”/“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不愿放松，愈是一毫不愿放松，便愈有钱” 圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，谈论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。 闰土：他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。/他的态度最终尊敬起来了，清楚的叫道：“老爷！”/ 我问问他的景况。他只是摇头。/他只是摇头。递过纸包来，说：“冬天没有

11、什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷”下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要全部的草灰。 2、“我”与闰土：迅哥儿老爷；无话不谈我也说不出话；无穷无尽的希奇、新奇的事悄悄地吸烟、谈些闲天（详细情节略） 3、“我”与杨二嫂：无话可说的交谈（详细情节略） 4、水生和宏儿：松松爽爽痴痴的想 宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。/“可是，水生约我到他家玩去咧”他睁着大的黑眼睛，痴痴的想。 第三课时 主题讨论 一、隔膜说、渴望抱负的人与人关系：隔绝 一气 二、人的生命和活力被扼杀：天真活泼、安康聪慧反响迟钝、精神麻木 三、纯真的人性

12、被扭曲了：迅哥儿老爷；看管西瓜，捕鸟磕头、打拱 四、愚昧、落后、贫困的轮回：叫闰土管祭祀要香炉和烛台；多子、饥饿、兵、匪、官、绅。 初三语文教案范文:谈骨气 这篇初三语文教案范文:谈骨气是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 第一课时1.学习本文用充分的事实作论据举例论证的写法。2.正确理解“骨气“的含义，熟悉文中赞扬“骨气“与“江湖义气“的本质区分。3.理解“骨气“的内涵，以我们宏大先人为典范，做一个有骨气的人。 其次课时 1.把握严密的层次构造。2.理解课文提出论点-论证论点-总结归纳的说理构造。 教学建议 课文构造内容第一局部：提出论点并绽开阐述。（第1-4

13、段）第一层：论点：中国人是有骨气的。（第1段）其次层：引用孟子的话，阐述“骨气“的含义。（第2段）第三层：从历史和继承的角度指出“有骨气“的传统和意义。（第3、4段）其次局部：用事实论证“我们中国人是有骨气的“。（第5-9段）第一层：以文天祥拒绝降元的故事，从“富贵不能淫“的角度来论证论点。（第5、6段）其次层：以不食嗟来之食的故事，从“贫贱不能移“的角度来论证论点。（第7、8段）第三层：以闻一多横眉怒对敌人暗杀的故事，从“威猛不能屈“的角度来论证论点。（第9段）第三局部：总结全文，指出无产阶级骨气的详细表现。号召我们克制困难，奋勇前进。（第10段） 本文谈论中的记叙的特点 其特点之一，即它不

14、是单纯的写人记事，记叙文字是为谈论效劳的，其目的是为说明的道理供应事实依据。比方谈骨气一文中，所叙述的三个故事，绝不是为了刻画三个人物，而是要从三个方面证明提出的“我们中国人是有骨气的“这个观点的。特点之二，即谈论文中的记叙，其作品不同于记叙文中的记叙，在记叙的时候要求简洁、概括，仅仅交代清晰大事或者人物的概貌即可，大家熟识的内容更可以一笔带过，一般不在各种描写上下功夫，但是要留意突出对论证观点起主要作用的一方面。 论证方法 文章开头点题，提出中心论点，并引用孟子的名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈“来解释骨气的详细含义。文章在对骨气作了社会的阶级的简要分析之后，列举了三个典型事例，逐层

15、论证中心论点：举文天祥铁骨铮铮在外族入侵者面前“高官厚禄收买不“的事例，侧重从“富贵不能淫“的角度进展论证；举饥饿者在为富不仁的“慈善家“面前，甘愿忍受贫困困苦的熬煎，不食嗟来之食的事例，侧重从“贫贱不能移“的角度进展论证；举闻一多在国民党*面前正气凛然、“强暴武力威逼不了“的事例，侧重从“威猛不能屈“的角度进展论。三个例证各有侧重，分别从不同的角度贴切而又有针对性的解释了中心论点。文章结尾联系现实，进一步点出了无产阶级的骨气，从而深化了文章的题旨。全文逐层阐释，首尾照应，层次井然，脉络清楚。 文天祥例子与论点的关系 文天祥的例子完全是围围着论述中心绽开表达的。文天祥组织南宋武装力气反抗元军，

16、由于力气相差悬殊，兵败被俘，被送去见元军的统帅张弘范，文天祥誓死不愿跪拜，表现了宁死不屈的民族气节。后来，元军押送他经过珠江口的零丁洋时，张弘范让他写信去招降宋将张世杰，文天祥挥毫写下了过零丁洋这首诗：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古虽无死，留取丹心照汗青。文章引用了最终两句，还作了通俗详细的解释。“汗青“指史册，为民族利益而死，就要把忠心记录在史册上。但元朝统治者还不死心，还想利用他的声望收买南宋人心，并许以高官厚禄，文天祥却不为之所动，敌人毫无方法，于是便把他移送到燕京（北京）兵马司衙门，拘禁在一间阴湿的地牢里。文天祥

17、在狱中写出了气壮山河的正气歌。元世祖忽必烈以宰相高官作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。文天祥历受熬煎坚拒高官诱降，而忠贞之心毫不惑乱。沉着就义，从而论证“富贵不能淫“。 层次构造 文章叙议结合，说理透彻。引用的三个例证都采纳叙中有议、议中有叙、表达和谈论有机结合的写法，但又有所不同。文天祥事例是先叙后议，先叙文天祥反抗、被俘、拒降和被杀害，再引出“以自己的生命来抗拒压迫“的谈论饿者事例是夹叙夹议，叙故事，评价“不食嗟来之食“这个故事的意义，继而联想，使故事得以进展，最终进一步评价“不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气“。闻一多事例首尾是议，中间是叙，先议闻一多被害的事迹，最终引用*同志的话高度

18、评价闻一多表现了我们民族的英雄气概。叙议的严密结合，使材料和观点有机的统一起来，论据能说明论点，论点能统帅论据，叙议结合，说理就更为实在、充实而透彻。重点、难点：第一课时:1.明确谈论文中的记叙与记叙文中的谈论的区分。2.领悟如何围绕中心论点，细心选取典型事例进展论证的写作方法。 其次课时: 1.讲读课文第五至十自然段。2.分析本文谈论方法的特点。 教学设计例如 第一课时一、检查预习笔记。二、指名在黑板上听写字词并注音释义。三、教师归纳并投影展现。四、今日我们学习谈骨气，合上课本，说说你对“骨气“这一词义的理解。争论并明确：刚毅不屈的气概。对“骨气“又是怎样阐释其含义的？争论并明确：高官厚禄收

19、买不了，贫困困苦熬煎不了，强暴武力威逼不了。以上阐释是的观点么？（明确：是孟子的观点，富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈）请直译孟子的三句话。（富贵不能使之迷惑，贫贱不能使之动摇，威逼与武力不能使之屈服）。五、阅读第3、4自然段并以小组为单位争论以下问题从课文的标题可否看出这篇课文的体裁？明确下面的问题。争论并归纳：“谈“一般是谈论的标志，因此，这是一篇谈论文。谈论文的三要素是什么？（明确：论点、论据、论证）本文的中心论点是什么：是以什么方式提出来的？争论、归纳并板书：中心论点：“我们中国人是有骨气的“。课文以开门见山的方式提出论点。 分析第3段与中心论点的关系？先请判别：以下三句中哪一句是第

20、3段的中心句？判定的依据是什么？A、每个时期都有许多这样有骨气的人。B、我们就是这些有骨气的人的子孙。C、我们是有着优良革命传统的民族。参考答案：选C，C句中的“传统“一词是对A、B两句内容的概括。课文第4段概括指出“骨气“的社会性、阶级性，提醒出我们学习古人必需坚持的原则是从哪个角度阐述了什么问题？教师归纳：本段概括指出“骨气“的社会性、阶级性，从继承的角度，提出学习“我们祖先的很多有骨气的动人事迹“的意义。这是对“骨气“含义的深层次分析，增加了文章的说理力度。六、小结性提问：A、其次、三四段的主要作用是什么？争论并归纳，这三段的主要作用是阐释论点。B、本文怎样为到达说明自己的观点，使论点具

21、有说服力的呢？争论并归纳：用论据证明观点。 其次课时 一、学生分组阅读课文第5至9段并复述三个事例的梗概。二、分析本文论证的特点，研讨以下问题。本文选用了哪些事例做论据？这些论据与中心论点的关系如何？这些论据（事例）在挨次的排列上有什么特点？其挨次能否调整？研讨并归纳：本文举三个事例来论证中心论点：文天祥，宁死不降元朝；穷苦人，不食嗟来之食；闻一多，横眉怒对敌人（板书）。三个事例分别依次用以论证孟子的三句话，因此其挨次不行调整。文天祥的事例从“富贵不能淫“的角度来证明“我们中国人是有骨气的“，其中“做大官“印证“富贵“，“他坚决拒绝“印证“不能淫“。“穷苦人“的事例从“贫贱不能移“的角度证明“

22、我们国中人是有骨气的“，其中，“穷人“印证了“贫贱“，拒绝“嗟来“的施舍，印证了“不能移“。闻一多的事例从“威猛不能屈“的角度，证明“我们中国人是有骨气的“，其中，“国民党的手枪“印证“威猛“，“不愿屈服“印证“不能屈“。 三、结合课文，体会谈论文中的记叙与记叙文中的记叙有什么区分？ 研讨并归纳：本文所举的三个例子从表达方式上来说都属于记叙。谈论文中的记叙比拟简明概括，只是充当立论的依据或论证的材料；记叙文中的记叙则要求通过详细生动的人与事的表达和描写以情动人，表现中心。四、阅读全文，思索解答下面三个问题。（学生各自带着问题诵读，然后分组争论，教师引导并修正）同学们能再举出一些中国人有骨气的事

23、例吗？课文中的人物能否用其他人物替换？争论并归纳：此类例子并不难找，教师可启发学生从读过的课文和已经学过的历史人物中去找。如同志的信任中写道的方志敏，孟子的三句话从他身上也可以表达出来；春、背影的朱自清，饿死不领美国的救济粮，表达了“贫贱不能移“的精神；历史人物林则徐与刘胡兰则表达了威猛不能屈的精神。争论并归纳：课文中的人物不能替换。原文三个人物分别代表了从古到今“有骨气的中国?quot;，都具有典型性，分别代表了士大夫、平民及学问分子这些不同身份、不同阶层的人物。表达了“我们是有着优秀革命传统的民族“这一观点。学生学习本文有何意义？学生怎样才能算有骨气？争论并归纳：在学习上不向困难低头，敢于

24、迎难而上，勇攀顶峰。（应当鼓舞学生独立发表各自的见解）总结性提问：怎样理解本文的最终一段（第10段），此段的意义何在？研讨、归纳并板书：全文按提出论点-论证论点-总结归纳“三个层次来安排构造，第10段归纳了“骨气“的现实含义（为了成功，不向任何困难低头），深化了中心论点。总结归纳本文的构造。初三语文教案范文:安塞腰鼓 这篇初三语文教案范文:安塞腰鼓是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学建议 一、思想主题 以激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热闹、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力气而得到渲泄出来，力气又带生命奔腾升华，文章赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，

25、赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热闹奔放，豪放潇洒，坚韧坚韧的生命状态。 二、构造内容 本文在构造上较为鲜亮，可以分为三大局部： 第一局部为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一局部首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。 其次局部从“但是”到“成了茫茫的一片”，写安塞腰鼓演奏的阶段。这一局部可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法“好一个安塞腰鼓”，文中消失了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了安塞腰鼓气概的壮阔和豪放；其次层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力气给人的震撼和鼓舞；第

26、三层，写后生们的动作，突出这力最表达了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞安塞腰鼓所显示的力气之美；最终，写节奏，它是生命的渲泄、升华的表达，更使人产生一种崇高、向上的精神境地。 第三局部即最终三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一局部与文章开头相照顾，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。 三、激扬的排比 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交叉消失，而且一连很多，如“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，如同江河一泄千里不行遏止。很多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏

27、；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气概昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”排山倒海般让人透不过气来。 四、铿锵的节奏 课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热闹奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不行遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激扬。 课文自始至终始终保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热闹更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。 五、关于抓住

28、中心进展教学的建议 指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力气的宣泄这一中心点，让学生深入领悟所歌颂的生命力气。要围绕生命的勃发来理解对黄土高原和江南的谈论，不要作无谓的争吵。 六、指导学生诵读的教学建议 依据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。安塞腰鼓是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先争论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比拟和竞争气氛。 教学设计例如 一、明确目标 教师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越是训练朗读力量的好材料。这节课我

29、们要通过朗读训练，分析讨沦到达本课的素养教育目标。(投影素养教育目标内容) 二、整体感知 1介绍，并了解有关散文的学问。 刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。安塞腰鼓获鲁迅文学奖，被选人中国当代散文精华。 三、重难点解决 1要求学生快速扫瞄课文，把生字词勾画出来借助现代汉语词典注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。 2教师播放录音，要求学生边跟读边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。 3争论本文的感情基调及朗读技巧。 文章气概恢宏句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要留意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面留意模仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的

30、变化。 4全班同学有感情地朗读课文。 5本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个局部? 可以分成三个局部。从“群茂腾腾的后生”到“好像从来不曾响过”表演前；其次局部从“但是”到“声，成了茫茫一片”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是片渺远的鸡啼”，是表演后。 6.假如用个字来概括第局部和第三局部的话，你会用哪个字？ 用“静”。 7两局部的“静”有没有不同? 第局部侧重于人的宁静，其次局部侧重于声音的安静。 8这两局部对其次局部的表达有什么作用呢? 以动衬静，形成鲜亮的比照；其次与第局部形成前后照应。 9.当你朗读其次局部时，你有怎样的感受?可否用文中的个词概括? 亢奋、惊心

31、动魄、震憾都可。 10为什么会有这样的感受? 学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：是的思想感情，二是修辞方法。 11本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。 12再次朗读，体会文章的气概和情感。 13“好一个安塞腰鼓”在文中反复消失了几次，有何表达作用? 反复消失了四次，形成了回环往复的气概，推动情节和心情向高潮进展。 14我们在朗读中感受到了深深的情味，燃烧的热忱，你怎样理解“它使你惊异于那农夫衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!” 15“多水的江南是易碎的玻璃，在

32、那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思? 四、总结、扩展 我们在学习中，感受到了刘成章深厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如所说：“我生长在陕北的山沟我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、炽热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。” (李若冰刘成章的散文风格)。盼望今日的学习，对同学的写作，人生的思索有所裨益。(可投影李若冰的评论) 五、布置作业 1写一篇心得，二三百字即可。 2背诵你认为写好的句子、段落。 初三语文教案范文：出

33、师表 教学目标： 1、背诵全文，培育学生文言文的阅读力量。2、了解对后主提的三点建议。3、学习本文融谈论、表达、抒情于一体的写作方法。4、了解“表”的一般学问以及“以”的用法。教学课时：两课时 第一课时 教学步骤：一、解题，导入新课。出师表是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时的政治家、军事家。蜀汉建兴（后主刘禅的年号）五年，诸葛亮为了完成先帝刘备统一全国的大业，预备出师北伐。后主刘禅昏庸无能，平常国事事无大小，都取决于诸葛亮。诸葛亮为了消退北伐的后顾之忧，因此上这篇“表”，盼望国内政治清明，前方稳定，使他“北伐中原”的规划得以实现。出师

34、表是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人其文历来为后人所景仰。陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。二、指导阅读课文。（一）、正音：疲弊(b)陛下(b)恢弘(hng)驽钝(ndn) 裨补阙(bqu)行阵和谐(hng)夙夜忧叹(s)崩殂(c) 妄自菲薄(fi)陟罚臧否（zhp）以彰其咎（ji)（二）、研读第1、2段。1、结合文中解释阅读课文，并补充如下解释：疲弊：比方国家衰弱贫困。秋：引申为关键时刻。盖：语首助词，可译为“原来”。妄自菲薄：指过分看轻自己。忠谏：忠于皇上的谏言。谏，读，臣下奉劝皇上，向皇上提意见。昭

35、：读，诏示，显示。刑：名词活用为动词，用刑，受罚。光：名词活用为动词，发扬光大。臧否：形容词活用为动词，嘉奖惩处，表扬批判。恢弘：形容词活用为动词，扩大发扬。2、指导分析第1段。（1）提问：指出当时蜀国的形势如何？诸葛亮向刘禅提的第一条建议是什么？此诚危险存亡之秋也；开张圣听（广开言路）（2）指导辨析词的引申义和“以”的连接作用。复习“以”的介词用法当“用、把、拿、凭”等意思讲，分析“以”作连词的用法。“开张圣听”目的是“以光先帝遗德，恢弘志士之气”，“以”连接目的，可译为“用”、“用来”。“妄自菲薄”结果是“以塞忠谏之路”，“以”连接结果，可译为“以致”。“以”用作连词，连接的大多是句子，句

36、与句之间有一种规律上的关系，在朗读时要留意“读断”。3.指导分析第2段。提问：在此向刘禅提出的另一条建议是什么？陟罚臧否，不宜异同赏罚清楚4、研读3-5段。1）、补充如下解释：是以：因此，“以是”的倒装。痛恨：痛心，圆满，要留意与现代汉语的区分。所以：表缘由连词，要留意与现代汉语的区分。计日而待：时间不长，屈指可数。良实：形容词活用为动词，和善诚恳之人。亲贤臣，远小人：亲，亲近；远，远离。都是形容词活用为动词。阙：通“缺”，缺点。2）、在此向刘禅提出的第三条建议是什么？“亲贤臣，远小人”三、小结第一局部。诸葛亮提出的三条建议是治国方针大计，特殊是第三条“亲贤臣，远小人”是反复强调的。这三条在今

37、日看来也还是正确的，可供借鉴。四、布置作业背诵第一局部 其次课时 一、复习导入二、研读其次局部。1、指导朗读6、7段。2、补充如下解释：躬耕：亲自耕种。躬，身体，此处是名词作状语。闻达：声名远扬。庶竭：盼望竭尽。庶，读，连词，表盼望。驱驰：本义是策马前进，此处引申为奔跑效劳。托付不效：交给的任务没有完成。托付，动词活用为名词，指托付的事情。尔来：从那时到现在。3、思索：两段主要表达方式是什么？表达的对象以及表达的内容是什么？这两段主要是追叙21年来的经受，陈述出师的理由，抒发报先帝忠后主陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段，在表达生平志向、感谢的缘由之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难

38、之间，尔来二十有一年矣”这句布满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔跑效劳的困难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。三、研读第三局部。1、朗读8、9段。2、翻译第8、9段。3、课文第8节对后主提出了哪些盼望？盼望后主严格要求自己提出三点盼望盼望严格要求朝廷诸臣向后主本人提出盼望四、写法上的特点文章第一局部主要是谈论，其次局部主要是表达，无论是议是叙都注入了报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一局部是晓之以理，寓情于议；其次局部是动之以情，寓情于叙；第三局部是表决心，直抒殷切期望、感谢与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是谈论、表达、抒情相结合。五、全文总结本文是奏章，内容是

39、陈述意见，提出政治主见，所以以谈论为主。而为了使后主知道创业的困难，鼓励他以先帝为典范，在文中兼叙了自己的身世与追随先帝的缘由和以身许国的经过。同时在谈论和叙事中，到处流露出殷切期望之情。全文既晓之以理，又动之以情，很有说服力。六、布置作业1、背诵全文2、古今异义词：(1)开张：今义是商店开头营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。(2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和圆满。(3)卑劣：今义是品质恶劣，古义是地位卑微，见识浅陋。(4)感谢：今义是由衷感谢，古义是感动、感动。(5)慎重：今义是做事当心，古义是仔细、慎重。(5)开张：古义是扩大，今义是店铺开业(6) 痛恨：古义是痛心圆满，今义是极为憎恨(7)卑劣：古义是卑微而卑俗，今义是语言行为恶劣(8)感谢：古义是感动奋勉，今义是深刻的感谢(9)涕：古义是眼泪，今义是鼻涕单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否(p)、遗(wi)、愚、阙、雅等。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“初三语文教案范文:想和做”一文，盼望“初三语文教案范文:想和做”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的初三语文教案专题！