初中物理课说课稿三篇.docx

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1、 初中物理课说课稿三篇_物理课教案 初中物理是义务教育的根底学科，一般从初二开头开设这门课程，教学时间为两年。小编预备了以下内容，供大家参考! 安全用电 一、说教材 1、教材内容要点： 第一、安全电压 其次、用测电笔区分火线 第三、安全用电常识 2、教材的地位和作用： 安全用电的学问具有较强的实践性和社会性，也是作为现代公民所必需的学问，让学生把握安全用电常识，提高安全用电的意识，具有实际意义，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。本节的内容不同于前面规律性学问的学习，注意的是科学技术在生活中的应用，很好的表达了STS精神。 3、教学目标 (1)学问目标 知道安全电压 知道测电笔

2、的构造，学习使用测电笔区分家庭电路的火线和零线 知道安全用电的常识 (2)技能目标 通过学习用测电笔区分家庭电路的火线和零线，培育学生的操作技能 通过学习安全用电常识，培育学生理论联系实际的力量 (3)情感目标 通过学习，使学生体会物理与生活亲密相关 通过学习，提高学生安全用电的意识，能自觉地执行和宣传安全用电 4、教学重点与难点： 重点：安全用电的原则是学生今后生产、生活中保障自身安全的准则之一，因此是本节内容的重点。 难点：对于触电事故的发生，无论是高压触电还是低压触电都具有不行试验与体验性，要求学生具有较强的理解力量和分析力量，对于学生有肯定的难度，所以是本节的难点。 二、教法和学法 教

3、法：依据本节教材的内容，采纳师生互动启发式教学方法。充分利用实例、图片，利用多媒体的直观动态教学手段，通过争论、问答、练习等一系列的师生活动绽开教学。 学法：引导学生采纳争论法、问答法、练习法、记忆法等学习方法，培育学生的动口、动手、动脑的力量，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛。 三、教学过程 (一)事例引课(2”) 首先通过多媒体播放一段人体触电事故发生的视频，这样做可以到达两个目的：(1)兴趣是的教师，详细事例引课比语言引课更具有吸引力，激发学生的学习兴趣。(2)以真实的事例教育学生安全用电的重要性，导出课题。 (二)师生互动学问的学习 1、安全电压(5”) 人体也是

4、导体，对于人体的触电现象学生较易理解。基于这一点对本学问我设计下面的师生互动过程： (1)教师供应通过人体电流的大小对人体的影响(危害)和通常状况下人体电阻值的大小两方面数据材料，引导学生运用公式U=IR推导出一般状况下对人体的安全电压。既应用稳固了旧学问又培育了学生分析、推理的力量。 (2)教师向学生介绍不是每个人的电阻都一样大，而且同一个人的电阻也不是固定不变的，从而着重指出：一般状况下，36伏以下的电压对人体才是安全的。培育学生严谨的求知态度，感受科学的辨证关系。 2、用测电笔区分火线(5”) 先让学生将测电笔拆开(事先布置学生从家中带来测电笔)，并对比教材中的图13-17在教师的指导下

5、熟悉它的各局部名称，接着教师用测电笔演示教材图13-18的测电笔的正确和错误的使用方法。教师要告知学生：在使用测电笔时，应先在有电的地方试一下，检查测电笔是否正常，防止造成误判，发生触电事故；测电笔只能在对地电压250V以下使用。不行用它碰高压带电设备。 3、安全用电常识(10”) 触电事故的发生是学生学习的难点，为了突破这一难点，实行下面的详细做法： (1)学生阅读课文，对触电事故有一个初步熟悉。 (2)利用多媒体播放一段小老鼠触电的视频，使学生熟悉到电的危害。 (3)通过媒体展现触电的类别的图片和视频(低压触电和高压触电的发生)让学生观看、分析，然后进展小组争论、相互沟通、充分利用群体的思

6、维争论得出触电类别及其触电缘由，培育学生分析力量和合作精神。实行争论这种学习方式也符合初中阶段学生的身心特点，使学生有张有弛。 教师可以出示以下问题引导学生观看、思索、争论； 图中哪些是低压触电？哪些是高压触电？理由是什么？(引导学生从架线杆、标志等方面分析) 由图中看出低压触电是接触零线还是火线造成的？低压触电发生的状况一样吗？ 由图看出高压触电是接触高压带电体造成的，还是靠近高压带电体造成的？高压触电发生的状况一样吗？ (4)引导学生小结低压触电和高压触电发生的状况及发生的缘由。 (5)练习： 家庭电路中保险丝为什么要串接在火线上？开关为什么要安装在用电器与火线之间？ 高压输电设备上为什么

7、要有“高压危急”的示警标志？如发觉高压线落在你四周，你怎样离开才比拟安全？ 通过以上习题让学生稳固所学学问，也让学生感受到学问源于实践而又作用于实践的辨证关系。 (三)总结归纳得出安全用电原则(3”) 通过学习低压触电和高压触电的缘由，教师引导学生总结安全用电的原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体，不弄湿用电器，不损坏绝缘层。从而完本钱节教材的重点。 (四)达标练习(19”) 通过学问竞赛的形式进展，把全班学生分成四组，有一名主持人，有10道抢答题，和8道必答题，答对加分，答错扣分，最终总分第一的获胜。 四、作业布置(1”) 针对九年级学生的熟悉、力量水平，结合本节教材与现实生活严密联系的

8、特点，我给学生布置课题为家庭安全用电的讨论这一讨论性作业，让学生通过亲身实践猎取直接阅历，培育学生的实践力量，养成科学精神和科学态度。 五、板书设计 安全用电 1、安全电压 低于36V的电压 2、用测电笔区分火线 构造、使用方法 3、安全用电常识：“四部” 不接触低压带电体， 不靠近高压带电体， 不弄湿用电器， 不损坏绝缘层。 摩擦力 一、教材的特点 这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜测、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让学生经受探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地表达了新教材让学生在体验学问的形成、进展过程中，主动猎取学问的精

9、神。 同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系非常亲密，教材的编写突出了这一点。在通过试验得出摩擦力的有关学问后，注意引导学生运用所学的学问去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很亲密的内容。很好地表达了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 二、教学目标 根据课程标准，本节的教学目标如下： 1.学问与技能 知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问；进一步熟识弹簧测力计的使用方法。 2.过程与方法 经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进展

10、科学的猜测，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。 3.情感态度与价值观 培育学生实事求是地进展试验的科学态度和科学精神。 与老教材的课程目标相比，它更注意对学生探究力量、创新精神的培育，更注意让学生主动猎取学问。 三、教材的重难点 本节教材的重难点是引导学生进展探究。对于教材中的学问点，学生大都能理解和把握，但更重要的是让学生在探究力量培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜测与假设”这个环节，同时熟悉在探究过程中“变量掌握”的意义和方法。 四、教学设计思路 为了加强这节课的探究性，表达课改精神，这节课我主要安排学生分组进展探究试验。将全班分

11、为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。 五、教学过程 1.引入新课 在生活中，初二学生对摩擦有感性熟悉，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的熟悉。为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的试验,并提出问题:“小车为什么会停下来？”待学生答复后，我们本节就要来学习科学探究：摩擦力。 2.进展新课 (1)介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念 由于教材中不仅讨论了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在教学中通过演示试验，向学生简洁介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。同时告知学生在初中物理学习中,我们只重点讨论滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。 在解释这个概

12、念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体外表间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。 (2)探究滑动摩擦力与哪些因素有关 a.探究活动的第一步是学生进展猜测与假设 在学生熟悉到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？ 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测，对于这局部同学留意对他们进展鼓舞，让他们提出其它猜测。有的同学在课堂上思维很活泼，不局限于书本，而会提出其它猜测，作为教师，这时即使学生提出的某些猜测显得很稚嫩、很荒谬，也要开掘其合理因素并予以鼓舞。但同时要留意引导学生进展科学的猜测，在学生

13、说出他的猜测后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜测均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很简单，对摩擦的讨论已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对两个猜测进展试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？并将全班分为两个大组，每组用试验探究一个猜测。 b.探究活动的其次步是学生制定探究规划与设计试验 怎样证明学生自己的猜测？我先让学生独立思索，再让他们沟通争论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组争论的探究规划。在这个过程中，我留意对学生进展适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还

14、有没有更好的试验方案？”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要讨论压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思索、沟通和争论、教师的点拨，学生都会制定出正确的探究规划。 c.探究活动的第三步是学生进展试验与收集数据，分析论证得出试验结论 试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生留意试验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告知学生我们将在第六章争论这个问题，并对提出这个问题的同学进展表扬。在学生

15、试验的过程中，我巡察各试验小组，帮忙学生解决试验中遇到的问题。 试验完毕后，在每个大组我抽取了两个试验小组公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进展分析，得出试验结论。无论学生的猜测是否与试验的结论相符，都要对学生进展鼓舞，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时鼓舞有兴趣的同学还可以在课后连续探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。 在得到试验结论后，我连续引导学生们总牢固验中采纳的方法：假如一个物理量与多个因素有关，我们在讨论某一个因素对该物理量的影响时，应掌握其它与该物理量有关的因素不变，这种讨论问题的方法叫做“变量掌握法”。接着我再叙述：“变量掌握法”是科学讨论的一个根本方法，它适用于多因

16、素问题的讨论。它不仅仅适用于讨论物理问题，也适用于其他科学领域问题的讨论，在今后的学习和探究中，我们还要常常使用这个方法。 (3)如何增大和减小摩擦 有许多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟识的，而且学生们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题我组织学生自己进展争论，我还鼓舞他们供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的学问来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进展引导和点拨。 在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简洁介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。 (4)争论假

17、设生活中没有摩擦力 从上面的争论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们连续争论假设我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小试验”，并将争论的内容以“假设生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。 3.课堂小结 我先让学生以“学到了什么”为线索进展小结，在学生小结的根底上，我再做适当的补充。由于学生大都只能对所学的学问进展一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探究学问的过程比单纯的学习学问更重要。 光的折射 一、说教材 1、教材的地位和作用 光的折射

18、是八年级物理上册第三章光现象第四节的内容。本课题是重要的光学现象，是理解透镜成像的根底，同时又是解释日常生活中很多光现象的根底。本节教材让学生熟悉光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进展充分预备。所以本节是本单元教学的重点，起到了承上启下的作用。 2、教学目标 依据以上对教材地位和作用的分析，结合学生的状况以及新课标的要求，将教学目标定位以下三个维度： (1)学问目标 知道光的折射现象及折射光线和折射角；知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；能够用光的折射解释生活中的一些简洁现象。 (2)过程与方法目标 通过演示试验，指导学生观看现象，引导学生自己分析，归纳规律，培育学生的观看、分

19、析、归纳力量。引导学生动手做试验，培育学生的动手力量及通过试验讨论问题的习惯。 (3)情感、态度与价值观目标 培育学生学习物理的兴趣；通过对日常光现象的分析，对进展唯物主义教育。 3、教学重点和难点 依据以上对教材地位和作用以及教学目标的分析，将教学重点定为光的折射规律，光路可逆。 由于初中生侧重于对直观现象进展详细、形象的思维来获得学问，因此将教学难点定为：光线进入不同介质中折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。 二、说学情 八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活泼，求知欲旺盛，具有剧烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期，但是他们的规律思维还需要阅历支持，因此应以学生

20、身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。 光的折射现象学生比拟熟识，也比拟感兴趣，通过对现象的分析，培育学生亲密联系实际，运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素养。 三、说教法 基于以上对教材、教学目标和学情的分析，采纳以下的教法：讲授法、试验法和启发式教学法。通过试验演示，观看分析，启发比照，总结归纳得出规律。 四、说学法 基于对学情的分析和教法的选择，选用以下的学法：观看法。教师在做好演示试验时，引导学生如何去观看试验并由他们总结和发觉规律。使学生通过观看总结规律，联系实际，运用规律解决问题。 五、说教学过程 1、问题导入 教师提出两个问题

21、：(1)匀称介质中如何传播？(2)什么是光的反射定律？继而引出今日要学习另外一种光学现象，叫做光的折射。 2、试验探究 教师演示，引导学生来初步熟悉光的折射现象： 【演示一】 在碗中放入硬币，放在肯定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观看试验现象。 【演示二】 在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观看现象。请学生思索这是为什么。 【演示三】 演示光的折射，让一束光线从空气中斜射入玻璃中。(多媒体演示) 学生可观看到进入玻璃中的光线在界面处转变原来的传播方向，教师指出这种现象叫光的折射，特殊强调折射光线和折射角的概念。进而引导学生观看光的折射规律，提出以下几

22、个问题： 提出问题 折射光线，入射光线和法线三者之间有什么关系？ 折射角和入射角的大小关系如何？ 随着入射角的变化，折射角如何变化？ 当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？ 让学生带着问题观看演示试验。 【演示四】 利用光的折射仪演示： 光线斜射入水中； 让入射角先发生变化； 光线垂直射水中； 教师引导学生观看试验，并思索规律，得出结论。 折射光线，入射光线和法线在同一平面上(三线共面)； 折射光线与入射光线分居法线两侧； (光线从空气斜射水中)折射角小于入射角，折射光线向法线偏折； 光线垂直射入水面时，传播方向不转变。 假如光从空气进入玻璃，水晶等透亮物质时，折射状况与上述一样。

23、【演示五】 电脑课件模拟演示光的折射中入射角和折射角的关系。 转变入射角度，在电脑上直观显示及折射角度随入射角度的变化关系。 复习：光在反射中光路可逆。 中公教育专家指出：光在折射中光路也可逆。 提问假如光线从水中到空气中，那折射角是否小于入射角。 连续演示： 光线从水中斜射进入空气中 结论： 光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。 在光的折射现象中光路可逆。 让学生动笔画出光折射的光路图，并总结光的折射规律。 3、拓展应用 用光的折射解释以下现象： 现象一插入水中的筷子为什么会弯折学生争论，代表答复利用电脑课件解释 现象二原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币学生争论

24、，代表答复利用电脑课件解释 问我们看到河水的深度(视深)跟河水的实际深度那个大利用电脑课件解释河底变浅的缘由 叙述故事在清亮见底的池塘，常有小孩下水玩耍而溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。请同学们用今日所学的学问来分析小孩溺水可能的缘由。学生分组争论，请代表发言 提问若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了。 4、稳固练习 下列图那个能正确表示光从空气射向水中。 请画出光经过三角形玻璃柱的折射光路图。 5、课堂小结 采纳学生自主问答的方式进展课堂总结，这样既有利于对于本节学问的稳固和强化，又有利于调动学生学习的积极性。 布置作业 本节课布置的作业分为两类：一类是必做题，选用课本p67阅

25、读材料海市蜃楼，探究海市蜃楼的成因；二类是选做题，供学有余力的学生选作，选用一个小试验，观看压在厚玻璃板下的图像文字有何变化并用折射规律加以解释。这样设置可以满意不同层次的学生的需求。 六、说板书设计 第四节光的折射 1、折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向一般发生变化，这种现象叫做光的折射。 2、折射角：折射光线与法线的夹角。 3、光的折射规律 (1)光从空气斜射入水或其它透亮介质中时： 折射光线与入射光线，法线在同一个平面上； 折射光线和入射光线分居法线两侧； 折射角小于入射角； 入射角增大时，折射角也随着增大； 当光线垂直射向介质外表时，传播方向不转变。 (2)光从水或其

26、它透亮介质斜射入空气中，折射角大于入射角。 (3)光的折射中光路可逆。 (4)人从空气看到水中的物体是看到物体的虚像。 初二物理课教案 物理课是一门比拟难的课。为了更好的教学，让学生们更简单了解学问，平常就要写好教案。下面是由范文资讯网小编为大家整理的“初二物理课教案”，仅供参考，欢送大家阅读。 初二物理课教案(一) 一、教学目的 1.了解能量的初步概念。 2.知道什么是动能及影响动能大小的因素。 3.知道什么是势能及影响势能大小的因素。 4.知道什么是机械能及机械能的单位。 二、教具 斜槽，钢球，木块，橡皮筋，压缩弹簧等。 三、教学过程 1.复习 鉴于能量和功的概念有亲密的联系，所以通过“怎

27、样才算做了功“的提问，引导学生进一步理解力的作用成效、功的两要素。 当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。 出示一木块，并将其置于水平桌面上。说明木块受重力的作用，但木块没有在重力方向上运动，所以重力对木块没有做功。继而用手推动木块，使木块运动一段距离。在此过程中，重力仍旧没有做功，手的推力做了功。进而强调力和在力的方向上通过的距离是功的两要素，且功的大小就等于两者的乘积。 2.引入新课 出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功? 利用学生分析的结果“钢

28、球对木块做了功“引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着亲密的联系，能量反映了物体做功的本事。 不同的物体做功的本事也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。 3.进展新课 物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步熟悉各种形式的能量。刚刚的试验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。 (1)动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。 引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动

29、能。“ 演示课本图1-1试验，试验可分三步： 将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观看钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，说明钢球的动能越大。试验说明：从不同高度滚下的网球，具有不同的动能。 上面的试验说明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢?我们可通过观看试验来得到结论。将质量一样的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。试验说明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。 换用不同质量的钢球

30、，从同一高度让其滚下，让学生观看钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。 演示试验之后，总牢固验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。 (2)势能：物体由于运动的缘由而具有动能，物体还可能由于其他的缘由而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的嬉戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓、压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性变形变而具有的能量。 解释弹性形变：物体受到外力作用而发生的外形变化，叫做形变。假如外力撤消，物体能恢复原状，这种形变叫做弹性形变。列举事例说明物

31、体的弹性形变。如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。 利用课本图1-4的试验说明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。为节约课堂时间，课前将两共性质一样弹簧，根据课本图1-4压缩到不同的长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。 被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑;举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。 列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得

32、越高，具有的重力势能就越大。 引导学生争论树上结的苹果是否有重力势能?通过争论使学生理解“一个物体能够做功“的含义。能够做功只是说物体具有了做功的“本事“，但不肯定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。 (3)机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量?(具有重力势能)继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能?通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。 动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。 (4)能量的单位：从前面的争论，我们可以熟悉到能量是跟做功有亲密联系的概念，能量反映了物体具有

33、做功的本事，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位一样，也是焦耳。 4.小结 通过以下问题的争论，进一步帮忙学生理解能量、动能、势能、机械能等概念及机械能的单位。 (1)高山上有一块大石头，稳稳地待在那里，它有没有能量?有什么能量? (2)列举几个物体具有动能、重力势能、弹性势能的事例。 (3)在空中飞行的球，它具有的重力势能是5焦，具有的动能是4焦，这只球具有的总机械能是多少? (4)在同一高度铅球和棒球具有的重力势能不相等，若使它们的重力势能相等，可实行哪些方法? (5)从斜槽上端滚下的小球，它有没有重力势能?在它下滚的过程中重力势能的大小有没有变化

34、?为什么?在滚下的过程中有没有动能?它的动能有没有变化?为什么? 初二物理课教案(二) 一、教学目标 1.1学问与技能： 学会用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。 加深对平均速度的理解。 1.2过程与方法 ： 把握使用物理仪器停表和刻度尺的根本技能。 体会设计试验、试验操作、记录数据、分析试验结果的总过程。 1.3 情感态度与价值观 ： 通过试验激发学生的学习兴趣，培育学生仔细认真的科学态度，正确、实事求是测量和记录数据的良好作风。 逐步培育学生学会写简洁的试验报告。 二、教学重难点 2.1 教学重点 会用停表和刻度尺测量运动物体的平均速度。 2.2 教学难点 记时，绘制表格。

35、 三、试验数据的处理和分析 四、教学工具 多媒体，教学用直尺、小车、秒表、卷尺、斜面板等 五、教学过程 5.1 引入新课 【师】上节课我们学习了瞬时速度和平均速度。 下面我们来看看刘翔当年展雄姿的视频。通过下面的数据我们来了解下他的速度。 刘翔跑完110米所用的时间为12.61，下面我们通过上节课学过的平均速度的求法：V=S/t=110m/12.61s=8.72(m/s)=31.4公里/小时。 刘翔每秒都能跑8.7米吗?很明显不是，我们求出的是他的平均速度。 那么这节课我们的主题就是通过一些试验来测量平均速度，通过例题稳固结论。 5.2 新知介绍 (1)、停表 【师】 要测量平均速度，必需得求

36、出这段路程的距离s，还要求出通过这段路程所用的时间t，先复习下之前提过的停表的使用。 试验室里常用的计时工具是停表(机械停表和电子停表),这是我们在试验室里常用的一种仪器.电子停表的分度值可以到达0.01秒.机械停表在读数时,要分别读出分(小盘：转一圈是15或60分钟,也有30分钟的,特此补充)和秒(大盘：转一圈为30或60s),并将它们相加，下面我们重点介绍下机械停表的使用。 【机械停表】 停表的读数： 小盘：通常有30刻度和60刻度型.30刻度型则每格代表0.5分钟,60刻度型每格则代表0.25分钟。大盘：大盘每圈代表30s,共60个大刻度,每两个大刻度之间有5个小刻度,所以每格大刻度代表

37、0.5s,每格小刻度代表0.1s,这也是停表准确度为0.1s的缘由。 读数为小盘的分钟数+大盘的秒读数.先读小盘的读数,它的单位是分钟,看上面的示数可知每分钟分为前半分钟和后半分钟,要留意看它是指向哪半分钟. 接着读大盘的读数,它的单位是秒,假如是前半分钟就则读0-30s,若为后半分钟读31-60s。 【师】下面我们来练习几个机械停表的读法。 【例题】如下图，机械停表显示的时间为_min_s。 【分析】 小盘的分度值是0.5min，指针在1min和2min之间，偏向1min一侧，分针示数为1min;大盘的分度值是0.1s，秒针示数为10.8s，因此秒表读数为1min10.8s. 故答案为：1;

38、10.8. (2)、设计试验 【师】下面我们通过直尺、小车、秒表、卷尺、斜面板，来设计试验，测定小车的平均速度。 【师】我们采纳上图作为试验图，教师有这样两个问题： 试验的过程中，斜面的坡度大一点好，还是小一点好?为什么? 金属片在试验中有什么作用?如何能使测量的时间更精确? 【生】试验中斜面应保持较小的坡度，这是为了便于测量时间; 试验中金属片的作用是使小车在同一位置停下，便于精确测量小车移动的距离。 【师】大家答复得很好。 (3)、进展试验 使斜面保持较小的坡度，把小车放在斜面顶端，金属片放在斜面底端，测出小车将要通过的路程S1、S2，填在表格内。 测量小车从斜面顶端滑下并撞到金属片的时间

39、t1、t2，填在表格内。 【留意事项】 测量小车沿斜面下滑的平均速度时，要使斜面保持较小的坡度，主要是为了小车运动速度慢点，便于测量小车运动的时间。 (4)、重复试验，填入试验数据： 【师】通过试验信任大家对平均速度的概念及求法都有了一个更深入的了解，下面我们通过几道例题稳固我们的学习成果。 【例题】 如图是测平均速度的试验装置，斜面应选择较_的坡度;试验中金属片的作用是_便于精确测量_;小车通过上半程的平均速度_小车通过下半程的平均速度(选填“大于”、“小于”或“等于”);若秒表每格为1s，则小车通过全程的平均速度是_。 【分析】 试验中斜面应保持较小的坡度，这是为了便于测量时间;试验中金属

40、片的作用是使小车在同一位置停下，便于精确测量小车移动的距离; 据图可以看出，小车上半段的时间是3s，下半段的时间是2s，所以据v=s/t 可知，s一样，下半段的时间短，故下半段的平均速度大; 据图可知，全程的路程是S1，总时间是5s，故故全程的平均速度是：v=0.2m/s; 故答案为：小;使小车在同一位置停下;小车移动的距离;小于;0.2m/s; 【例题】2023年8月23日北京田径世锦赛男子100米决赛在鸟巢进行，如图是我国飞人苏炳添在男子100米竞赛中测得5s末的速度为9.0m/s，10s末到达终点的速度为10.2m/s，则以下说法正确的选项是() A.在前5s内运发动的平均速度为4.5

41、m/s B.在后5s内运发动的平均速度为9.6m/s C.在本次百米赛跑中运发动的平均速度为10.0 m/s D.在本次百米赛跑中运发动的平均速度为9.1 m/s 【分析】 (1)依据v=s/t，平均速度的计算应为路程和对应时间的比值，前5秒的路程未知，则无法计算;故AB错误; (2)百米赛跑中的平均速度为： 总位移为s=100m 总时间为t=10s 则平均速度为：v=s/t=10m/s，故C正确，D错误. 应选C. 初二物理课教案(三) 一、教学目标 (一)、学问目标 1.知道力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。 2.能举例说明力的作用效果与力的三要素有关。 3.知道什么是力的图示，什么是

42、力的示意图，会做力的图示和示意图。 (二)、力量目标 初步熬炼学生的抽象思维力量。 (三)、情感目标 引导学生从观看生活动身，探求物理真知.培育学生喜爱科学，勇于发觉问题，提出问题的科学质疑精神。 二、教学建议 通过力的作用效果的实例，引出影响力的作用效果的三个要素大小、方向、作用点.教材详细叙述了力的图示和力的示意图的画法，教给学生如何表示力的三要素。 1.有关“力的三要素”教学建议 力的三要素是从影响力的作用效果的因素引出的，可先指导学生阅读教材，通过课本中的插图熟悉力有方向，举生活中的实例使学生熟悉到力的方向不同，产生的效果也不同.可以找一名学生到教室的门口，亲自动手推门，使学生意识到推力作用在离门轴较远的点，比作用在离门轴较近的点，易于把门推开.也可以让学生感受用扳手拧螺母的时候，手握在把的末端比握在把的中间，易于把螺母拧紧.体会影响力的作用效果的因素除了力的大小和力的方向外还有力的作用点.最终，小结出力的三要素。 2.有关“力的示意图”教学建议 由于力的示意图比力的图示简洁，实际应用的时机多，所以教材中介绍了力的示意图.可通过两种作图的比拟，使学生学会力的示意图的画法.教师可以把几个力的图示改画成力的示意图，加以比照，让学生领悟，并把握。 3.有关“力的图示”教学建议 教