化学质量守恒定律教学反思.doc

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1、 化学质量守恒定律教学反思化学质量守恒定律教学反思1 上完本节课之后收获颇多，收获包括胜利之处也包括从本节课发觉的问题，但我个人认为这节课总体上还是能够完成预期教学目标的。首先我认为本节课有以下胜利之处： 一、课题引入让人耳目一新，让学生产生学习的奇怪心 通过华生向福尔摩斯提出的问题（如何知道福尔摩斯抽烟时吐出的烟和气的质量），一开头就调足了学生的胃口，让学生对学习本课内容产生了奇怪心，同时也为接下来本课要以科学探究为主线的教学过程定下了基调。 二、重视科学探究和试验，提高学生科学探究的力量和试验技能 学生是化学教学的主体，试验是化学教学的根底，科学探究是化学教学的根本方法，让每个学生都参加到

2、“物质在化学反响前后总质量是否转变”这一科学探究中来，是我在进展本节课教学设计时的中心思想。第一步通过出问题“物质在化学反响前后总质量是否转变”后，其次步由学生作出猜测与假设：物质在化学反响前后总质量不变/减小/增加三种可能。第三步设计和实施试验由学生分组完成硫酸铜和氢氧化钠反响前后质量测定的试验以及由教师演示、学生观看的白磷燃烧前后质量的测定试验。第四步分析试验现象得出结论，通过学生分组试验和观看教师的演示试验让学生归纳试验中消失的现象，进而总结由试验可以得到的结论：在化学反响前后物质的总质量不变。通过试验和科学探究学生能更好的理解质量守恒定律同时也培育了学生应用试验的方法来定量讨论问题、分

3、析问题的力量。 三、以学生为中心，注意学生参加、突出学生兴趣的培育 在本课中，我特意安排了学生的分组试验，让学生充分参加到科学探究的过程中来，由学生作出猜测与假设，由学生实施试验，由学生归纳试验现象，最终又由学生得出结论。整个科学探究都表达了以学生为中心。在试验中学生的学习兴趣也得到了最大限度的提高，原本上课比拟拘束的，甚至悄悄无闻的学生也“生龙活虎“起来，积极的投入到课堂中来。 四、细心选择试验内容，确保教学过程顺当有序 本课探究的质量守恒定律可以选用的试验有许多，但如何选择既能说明问题又能便于学生理解和操作，同时能确保胜利的试验却也经过了我的一番深思熟虑。最终我选择硫酸铜和氢氧化钠反响前后

4、质量的测定这一试验作为学生的分组试验收到了不错的效果：1、使学生看到了化学变化的明显现象（生成一种蓝色的沉淀）2、操作简便，试验中只有天平的使用，液体试剂的取用等常规操作3、确保试验能胜利，该试验中没有气体的参加和生成，故一般试验不会失败。 固然，在本课的教学中我也发觉了一些缺乏，有待在日后的教学工作中予以改良。 化学质量守恒定律教学反思2 质量守恒定律是初中化学教学中的一条重要规律。本节的学问将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。 新的化学课程提倡从学生和社会进展的需要动身，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地

5、学习，使获得化学学问和技能的过程也成为理解化学、进展科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 这节课我的教学目标是“通过试验使学生理解质量守恒定律的含义及缘由，能应用它解释一些简洁的试验事实。”更重要的是培育学生应用试验的方法来定量讨论问题、分析问题的力量。这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。 本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新学问的学习有关的情境中发觉问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、沟通共享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比拟到位，教师充当了一名组织、引导者、沟通的伙伴，使课堂学习在

6、一种民主、公平的气氛中进展，做到了师生、生生互动，到达了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境地。 本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的文字表达式为根底，引导学生进入课堂来。首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反响的吗？”学生们不约而同的答复到：“文字表达式。”我心理暗喜，一个好的开头，于是连续说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗？”这次答复没有上次整齐：“记得！” “好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，有没有哪一位同学情愿上来写一下啊？” 我问完了之后，学生们好多都马上低下了头，由于他们可能没有记住，但

7、是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的鼓舞，但是由于可能是胆识很小，所以最终她还是没有站起来，最终为了给它一次时机，我点了她起来。最终写的虽然不是很如意，就是有一个反响的生成物的名称写错了。 接下来我连续引导他们，从这个化学反响的文字表达式，我们能从中间获得什么信息呢，学生说出了反响物和生成物以及反响的条件，我准时鼓舞：“对！大家说的很对，这个反响式告知了我们一个化学反响以及反响物、反响条件和生成物。” “能！”学生答复的很积极。于是我给他们5分钟让他们设计自己的试验。 学生汇报自己的设计，这时我就补充他们做的缺乏的地方。“下面我们就根据你们自己设计的试验分组做试验，没有设计出来的同学

8、一组，教师给你们预备了一组试验，你们来和教师一起做一下，看教师设计的试验能证明什么观点。做完之后，每一组推选一个人出来汇报自己的试验结果。” 学生动手做试验，教师从旁指导，补充他们做的不好的地方。做完之后，学生自己汇报自己的试验结果。教师再从他们没有想到的地方进展补充。 最终总结：“同学们说的都很好，分析的都很透彻，特殊是其次组的同学做的最好，他们分析了天平前后不平衡的缘由可能是由于产生了气体的原因。其实，我们可以从化学反响的微观实质上看，化学反响就是原子的重新再组合，整个过程中原子没有发生变化，所以我们也可以确定化学反响前后，其质量是不变的。固然其它组做的也很好，他们直接证明白化学反响前后，

9、反响物的质量和生成物的质量是相等的。这就是我们今日要学习的重要内容质量守恒定律。” 板书质量守恒定律的定义。 “通过今日的学习，每个同学都有不同程度的收获，同时也发觉了自己的缺乏，在今后的学习中信任大家会做的更好。” 现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把很多时间留给了学生，学生发挥的余地较广，从理解的程度上看学生的学习效果还不错。于是我在思索一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章 化学质量守恒定律教学反思3 质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一一条定律，课程标准中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进展推断、分析问题、进展初步的计算，同时

10、质量守恒定律是书写化学语言-化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进展教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。. 质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一一条定律，课程标准中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进展推断、分析问题、进展初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言-化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进展教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。 由于我对初中化学教学工作阅历缺乏，同时尚无时机听有工作阅历的教师上过此课，因此我只能通过阅读课程标准、教材、教师教学用书以及利用网络来充实我的教学设计。我在查询资料的时候发觉，许多教师在

11、讲解质量守恒定律的时候，大多是按教材的挨次，按部就班的进展，因此我就在想，能不能走一条不一样的路？即先理论再实践最终理论的挨次来讲解质量守恒定律一课。于是我就根据上述挨次开头进展教学设计，并付诸于实践。 一、公开课后，我进展了仔细的教学总结和反思，认为自己在公开课中的表现有闪光点，也有缺乏。其中好的方面表现在一是能大胆创新； 二、是从复习化学反响的实质动身，通过学生用生活中熟识的萝卜和欢团来代替我们用肉眼看不见的氧原子和氢原子，把电解水过程中水分子到氢分子和氧分子的过程淋漓尽致的表现出来； 三、是课堂气氛比拟好，这源于我和学生平常的关系比拟融洽； 四、是演示试验示范性比拟好，能够一边试验一边提

12、示学生接下来需要怎么做。 缺乏之处在于： 一、是有新课程的理念但是还很稚嫩，需要进一步的强化； 二、是不能放手让学生去争论，总是在少局部成绩较好学生有一点明白是就急于自己宣布正确答案； 三、是在学生读出的天平读数有问题时没有马上订正； 四、是语言表达不够精确，例如不能说有的化学反响不遵守或者违反质量守恒定律，这样简单给学生错误的示意； 五、是消失了学生的答案其实是可行的却被我否认的状况，虽说否认的的目的是为了把学生引导到自己的预设上来，但是打击了学生的制造力。熟悉到这个问题后，在下午的课上随即做了订正，不能给学生错误的导向； 六、是在评价学生方面还有欠缺，我只知道用简洁的诸如你很棒、答复的不错

13、等话语，没有艺术性，起不到既要让学生有满意又要让学生不满意的作用； 七、是由于时间的关系没有进展课堂小结，也没有把它奇妙的以学生作业的形式布置给学生，说明在课堂节奏的把握上面还需要进一步加强； 八、是字写的较差，使得细心设计的板书减色不少。 我认为这节公开课虽然顺当完成了教学目标，但是需要改良的地方还许多，在以后的教学中要常常向有阅历的教师学习，争取做的更好。 化学质量守恒定律教学反思4 在本课题之前，学生已经知道了物质经过化学反响可以生成新的物质，但是并没有涉及反响物与生成物质量之间的问题。本课题主要通过试验来探讨公演反响过程中反响物总质量与生成物总质量之间的关系，开头了从生成何各物质向生成

14、多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去讨论公演反响的客观规律，为公演方程式写和计算的教学做好理论预备。 学生在试验探究根底上归纳出质量守恒定律，这是本课题的重点，运用化学反响的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度熟悉在一切化学反响中，反响前后原子的各类和原子的数目没有增减，从而实现本课题难点的突破。本课题对初中化学乃至今后的高中化学学习都题内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 本课根本上能根据预先设计的教学方案实施，收到了较好的教学效果。 （1）表达新课程改革素养教育的教学理念。 （2）表达学生自主探究的学习方式。 让学生在与同伴、与教师的沟通中猎取对化学的最深感受

15、，体验到胜利之乐，增加学好化学的信念，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中得来的，知道化学与生活严密联系，它源于生活，又高于生活。这咱课堂体验正是我们所要追求的。 化学质量守恒定律教学反思5 质量守恒定律是化学学习的重要内容，学生将从质变到量变、定性讨论到定量讨论来学习化学。初步熟识化学科学探究的一般步骤和方法：提出假设设计方案进展试验试验分析得出结论。 本课时围绕三维目标绽开，旨在更好地落实三维目标，特殊是“过程与方法”目标。 本课时的教学设计思路着重以培育和提高学生的学科力量为主要任务，紧紧围绕这样的一个设计思路，生活阅历学问技能思维品质，生活阅历是根底，学问技能是桥梁，思维品质是核心

16、。本课的引入从李商隐的诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，从蜡烛燃烧来引入本课学习，蜡烛燃烧生活中比拟常见的生活现象，启发学生思索。然后在后面的学习强化本节课的学问技能（落实过程与方法），主要对红磷的燃烧以及铁与硫酸铜反响的两个试验分析，在试验中注意着重培育学生观看、现象描述、分析试验现象、获得结论的过程。在试验中更细化了对试验的可观看点进展引导，如红磷的燃烧试验，引导学生观看点在于气球的变化和锥形瓶内红磷的变化；铁和硫酸铜的反响观看点为铁钉的变化和溶液的变化，强化的观看点后更利于学生对试验现象的分析，对试验结果的分析落点在于从天平的平衡分析反响前后总质量不变的缘由。在不断地深入分析，在经过

17、前人很多试验的根底上得出了质量守恒定律这一宏大的定律，是一个普遍规律。质量守恒定律的学习难点在与理解质量守恒定律和质量守恒定律的微观解释，在教学过程中，增加对质量守恒定律的关键词分析，增加对质量守恒定律的理解。在从微观层面理解质量守恒定律，以水分解为例，以动画形式来水分子的分裂过程，特别地直观，很利于学生对化学反响的微观实质进展分析。课时的最终以蜡烛燃烧后天平不平衡来回应当课时的学习（回忆生活阅历），提出蜡烛燃烧天平不平衡是否违反了质量守恒定律，激发学生的思维，也强化了对质量守恒定律的理解。 质量守恒定律的学习对后面所学习的化学方程式具有重要的作用，是一个重要的根底。 化学质量守恒定律教学反思

18、6 一、教学设计理念反思 全日制义务教育化学课程标准（试验稿）提倡的根本理念中指出：“让学生有更多的时机主动地体验探究过程，在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的”方法，在“做科学”的探究实践中渐渐形成终身学习的意识和力量。”所以本节课我将探究学习引入课堂，在课堂上向学生呈现科学探究的一般过程：提出问题猜测与假设制定规划进展试验解释与结论表达与沟通，突出制定规划与试验体验。通过学生自主探究亲身体验来主动建构学问。上课的实践证明学生的学习积极性高，主动探究问题的欲望剧烈，喜爱动手试验，喜爱体验科学探究的过程。用新课程的根本理念指导教学设计本节课获得胜利的重要保证。 二、学法指导

19、反思 经过前面课程的学习铺垫，学生已经具备了肯定的试验操作技能和依据化学学问解决简洁问题的力量，对化学试验布满兴趣，教师所要做的就是点燃学生的探究欲望，引导学生自主探究，相互合作共同完成分组试验。 在教学中我注意合理引导，对概念中的“参与”、“化学反响“、“全部”、“质量总和”“生成”的关键词语进展强调，引导学生理解定律，做到概念的自然生成。 在教学中我注意让学生动起来，动手试验、动脑思索、动口朗读，通过多种感官加深学生对学问的理解。让学生体验科学学问发觉过程。 在教学中我注意多媒体的适时使用，将质量守恒定律的微观解释，用动画的形式呈现出来，把抽象的微观粒子变成详细形象的动画演示。使本节课的难

20、点得以突破。利用多媒体增加课堂练习的容量，培育学生的发散思维和规律思维，拓展学生思维的宽度和广度，加强学生对学问深刻理解，培育解决问题的力量。 通过师生的互动，本节课实现了：激发学生的学习兴趣，鼓舞学生大胆探究，大胆实践，落实课标理念，积极推动素养教育的实施。 三、教学过程反思 用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”创设情景导入新课，有利于激发学生学习化学的兴趣，培育学生对教师的感情。新课的导入起到了预想的目的。 对物质发生化学变化时，反响前和反响后物质的总质量是否发生转变的猜测，有利于激发学生的探究欲望。小组制定方案，先教师不要求试验内容，让学生自由发挥，这样可以熬炼学生思维的宽阔性，但时间应

21、把握好，否则完不称对预定试验方案的设计。对试验过程中暴露出来的带有普遍性的操作问题，教师要准时订正，标准学生的试验操作，让学生知道化学试验的严谨性、科学性。 试验结论的归纳，学生很简单得出，但对碳酸钙与盐酸在敞口容器中的反响的分析，要准时引导到对概念的深刻理解上来。定量讨论的相关学问拓展，应点到为止，不宜作过多的拓展。 在质量守恒定律的微观解释教学中，通过对详细化学反响的微观动画分析，重在引导学生理解原子的质量、种类、数目的不变。 在课堂练习的环节应着重于对质量守恒定律理解和应用，特殊是对关键字词的理解，通过练习，让学生对概念有二次的熟悉和升华。 在课堂小结方面，教师应引导学生从学问与方法两个

22、方面进展总结，让学生不但学到学问，更学到了科学探究的方法。 本节课教师的角色转换到位，教师在教学过程中充当的不是学问的灌输，而是一名学习活动的组织者、引导者、合。课堂教学在公平民主的气氛自然进展，做到教师与学生，学生与学生之间的互动沟通。详细讲就是思维互动、操作互动、言语互动、情感互动。试验的反思与评价对培育学生学习化学的科学态度起到很好的效果。 通过本节课的教学实践，我自觉我在语言方面还需要不断锤炼，要尽量做到简洁而清楚，在课堂时间的调控上还需要更多的预设，做到游刃有余。 化学质量守恒定律教学反思7 质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一的一条定律，课程标准中要求学生不仅要从宏观和微观上理

23、解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进展推断、分析问题、进展初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言-化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进展教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但到达了我预先设计的目标。 不过由于在课前没有充分地进展预备，导致课堂上消失了两次较大的失误。 一、宏观上学生能依据几个简洁的试验进展推断，所以我将重点放在了让学生设计一套装置用于验证产生气体的反响的质量守恒，结果学生的反应状况较差。课后我分析了一下缘由，有以下几点因素： 1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果还没有形成概念。学生在物理中还没有学到气体

24、压强，但在化学中虽然已几次提到，但学生还不能娴熟地加以运用，导致课堂上大多数学生认为可在密闭容器中进展产生气体的试验。 2、问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。虽然知道这是一个难点，但在问题的预设时没有遵循层层递进的原则，因而导致学生消失“卡壳”现象，虽然经过我的引导，最终得出了答案，但作为一名有阅历的教师不应当消失这样的失误。 3、没有给学生足够的时间进展设计。由于考虑到时间不够的问题，试验设计应当要给学生充分的时间进展争论和设计，惋惜顾此失彼，或许失去的是学生的制造力的发挥。 二、当学生通过一个课件能从微观上理解质量守恒定律后，自认为将质量守恒定律进展拓展和归纳是应当的，并在此根底上，为

25、检验学生的把握状况，我预先设计了一系列问题，让学生进展反应。 其中依据生成物推断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解状况不好，只有十五名学生做对该题。说明学生对于质量守恒定律中元素的种类不变还不能立刻理解，还有一个问题就是学生对书写这个反响的表达式消失错误，导致推断错误。因此，在课堂上我立即进展了弥补，并在课后再一次进展补充，学生才理解如何来解这类题。这也反映出在前面的教学中由原子种类不变推导出元素种类不变这个过程过于简洁，以及学生对前面学问的理解包括元素概念和燃烧需要氧气还没有完全把握。 学生的学问是在原有认知水平上渐渐建构起来的。这节课的两次失误让我意识到，作为一名有阅历的化学教师，或许备学

26、生比备教材更为重要。只有在充分了解学问构造体系的根底上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的预备，才有可能上出一节有质量的美丽的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。 化学质量守恒定律教学反思8 今日上了一节课,始终感觉在难点和考点上没有突破，尤其是对于质量守恒定律的理解上，学生始终似是而非，这让我很是苦恼，课堂在学生自主互助中完成的，后来我们一起梳理，学生的状态也还可以，为什么消失这个现象呢？ 回到办公室，我始终在思考这个问题，直到晚间看学生的时候，校长的一句话，令我茅塞顿开，是呀，我们上初中的时候，这局部上课时也不很理解，随着课程的深入，渐渐的也就越想越明白了，再通过一些练习题，也就解决了！ 由此看出，我们上课的时候，目标完不成，往往是我们目标的定位有问题，要么是对学生的期望值过高，要么是我们对于教材使用上过于死板，对于一些考点和难点的突破上，我们不肯定非要这节课肯定完成，只要是学生悟不出来的，他们会渐渐消化的，悟需要一个过程，更需要自己专心思索（从悟这个字来看，就是我自己专心），我们教师假如“教会”了学生，学生能会多久呢？ 考点肯定要夯实，但不肯定这节课来完成！