初中生物教学设计方案(3篇).docx

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1、 初中生物教学设计方案(3篇)初中生物教学设计方案篇一 本节课是在前面学习了致同学们之后的其次节课，在第一节课中学生们熟悉了学习生物的重要性，接着学习生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学习调查生物及生物分类的根底。让同学们在常见的生命现象层面上了解生物区分于非生物的特征。 观看生物和非生物，比拟它们的区分。学生能够举例说明生物具有的共同特征。培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。 重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征，增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。难点：培育学生的发散思维力量，观看力量，分析问题的力量。

2、 从学生身边熟识的事物开头提问，引导学生分析生物与非生物的区分在于是否具有生命。然后利用大量的图片，让学生观看，争论分析，并对比教科书的描述内容归纳生物的共同特征：除病毒外，生物体都是由细胞构成的；生物体都有新陈代谢作用；生物体对外界刺激都能发生肯定的反响；生物体都有生长，发育和生殖的现象；生物体都有遗传和变异的特性；生物都能适应环境，也能影响环境。 教师制作多媒体课件，预备实物、图片。教师预备与课程相关的挂图。 初一的学生朝气蓬勃，喜爱大自然对，新颖的事物布满奇怪，盼望探究其中的微妙他们学习生物的起点根本上是全都的，通过第一节的学习，学生对生物学学问有一些浅显的熟悉，对生物本质的熟悉还不够，

3、应当熟悉到不同的学生认知水平也是不同的，尽最大努力让全部学生在原有的根底上得到最好的进展， 通过预习学生从调查身边事物开头，使学生熟悉到生物和非生物的区分，引导学生观看，争论，推理，归纳。培育学生的观看，分析问题的力量，形成良好的学习习惯。 联系学生生活阅历和学习背景，将启发引导与学生的观看思索相结合，同时结合现代化多媒体帮助教学，利用学生感兴趣的两个物体，让学生进展争论、分析，从而获得有关生命的根本学问，再通过学生简单混淆的学问到达对生命本质的熟悉，引入特征的例子，让学生依据已有得对生命的特征熟悉的学问去推断，从众多的生物事例中归纳诞生物的共同特征，获得系统的科学学问。 通过观看、探究对生命

4、特征进展探讨，主要是引入一些常见的例子进展集体争论，师生对话，培育学生发觉问题、解决问题的力量以及学生的探究精神，突出学生的主动学习的地位。 有意识地培育学生的观看、争论、探究、分析、解决问题的力量，培育学生能够从特别到一般，从普遍到特别的熟悉规律。 （一）设计预习提纲，以问题的形式在课前发给同学们： 1 你家里有哪些生物？ 2 机器人和钟乳石是生物吗？ 3 什么是生物？ 引导学生在家里进展观看，培育对本节课的兴趣，对学问形成已知局部和未知局部，让学生带者问题听课，逐步培育学生的主动精神，真正熟悉到什么是生物。 （二）上课 1 检查预习题 通过提问的形式检查预习题的效果，学生答复起来不是很全面

5、，教师应做适时的评价，鼓舞学生积极发言，培育学生的良好的学习习惯。 2 观看有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，观赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并答复所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。使学生对生物的概念有一个初步的熟悉。（留意鼓舞中差生参加） 3 由于学生对小动物较感兴趣，通过学生较感兴趣的小动物作切入点，创设情景。师表达：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗？与家里养的小狗相比，它们之间有什么区分吗？学生回说出很多不同点。教师可进一步引导、启发：“假如你打它一下，它会跑吗？”“电动小狗会生小狗吗？以此比拟生物和非生物的区分。 4 知道小狗的特征后，

6、如何使学生对关于生物的熟悉到达共识呢？接着指导学生根据课本其次页观看的根本要求，观看课本第三页图1-10，分别让学生说出各种生物正在进展的生命活动，并提出问题： 植物和动物对养分的获得有什么一样的地方和不同的地方？ 人类是否也是需要吸入氧气呼出二氧化碳？ 动物和人体排出体内废物的方式有哪几种？ 狮子发觉猎物后快速追击，斑马发觉敌害后快速奔驰，含羞草受到碰触时绽开的叶片会合拢，这些事例说明白什么？学生分组争论，选出代表，举例说明。各组间可针对不同的观点进展辩论，使大家熟悉到生物与非生物的不同。总结诞生物的根本特征。这一过程的设计使学生对生物概念的熟悉有更深一层的了解，是学问的拓展，延长。 5 集

7、思广益，调动思维潜力，学生观看某些生物图片或多媒体课件，结合平常了解的生物学问，协作互补，从记忆中搜寻信息，说诞生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有肯定的寿命等。 （三）复习 出示两道题： 1 想想你（也就是人体）具有哪些生物特征？ 2 当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否熟悉到它们也有生命呢？ 随着这两道题的解答，本节的重点内容生物的根本特征，进展了准时的复习和稳固，并与生活实际严密地联系在了一起，同时也对学生进展了喜爱大自然，爱护大自然，喜爱生命地情感教育。 接着让学生回忆刚刚地预习题地答复对生物和非生物地推断是否正确，加深学生地理解和记忆。 （四）作业 1 机器人

8、是生物吗？ 2 参照课本第6页的表达，争论珊瑚，珊瑚虫，哪个是生物？说明理由。 这两道题的设计是把简单混淆的问题为切入点，起到突破难点，学以致用的作用。 （五）小结 先让学生答复，教师进展订正，解答问题。并进展板书生物的五个根本特征，并强调这五点就是推断是不是生物的标准。最终让学生默写生物的五个根本特征，强化本节的重点和难点。使学问得到升华。 初中生物教学设计方案篇二 教学目标： 1、通过小组的合作探究，说明种子萌发的环境条件和自身条件。 2、结合生活阅历及试验观看尝试着描述种子萌发的大致过程。 3、运用对比试验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会掌握试验条件，检验不同的环境因素对

9、种子萌发的影响，进展科学方法的训练。 4、尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。 重点难点： 1、种子萌发环境条件的探究试验中设置对比试验的训练及试验现象的分析。 2、抽样检测时正确的取样方法。 教学设计 一、种子萌发的环境条件 1、问题的提出 方案一：描述课前培育的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活阅历，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？ 方案二：观看种子萌发过程的录像（或cai课件），4人小组合作，自主性学习，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？ 引导学生进展描述，相互沟通，在此根底上提出问题并确定问题。 播放录像（或cai课件），创设问题的情景，启发学

10、生提出问题。 2、作出假设 方案一：4人小组合作，阅读并参照课本上供应的资料，结合生活阅历，作出假设：种子的萌发可能需要相宜的温度、肯定的水分和充分的空气（有的组还提出阳光、土壤、肥料等），并思索如何检验假设。 方案二：观看教师的试验演示，联系生活实际，通过合作学习，大胆作出假设。 指导看书，鼓舞学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢？引导学生对多种假设进展分析、排解某些因素（如肥料等。） 演示、启发学生调动阅历储藏，进展大胆假设。 3、制定规划 方案一：参照课本的试验方案，4人小组合作制定探究规划，在小组内争论并修订规划。明确操作步骤，做好试验分工，确定组长，争论内容记录员，试验主操

11、作人，观看记录员。然后小组之间进展沟通，进一步修订、完善试验探究规划。推想试验结果。 方案二：参照课本的试验方案，围绕教师的指导提纲，4人小组合作制定探究规划。明确操作步骤和留意事项，做好试验分工，确定组长，争论内容记录员，试验主操作人，观看记录员。推想试验结果。 方案三：全班分成4个大组，分别针对不同因素（水、空气、温度、土壤等）设计试验方案，探讨它对种子萌发的影响，每个大组又以4人为1小组在自己设计的根底上进展小组争论，推出方案，并用简图和文字书面表达出试验设计思路。 4、试验探究 以试验小组为单位，课下试验探究，定时观看，仔细记录种子萌发的状况。 提出留意事项，催促、检查，随时抽查，适时

12、赐予评价， 5、得出结论： 环境条件：逅宜的温度、肯定的水分、充分的空气。 方案一：各小组代表描述种子萌发试验的现象和结果。 方案二：观看录像，相互沟通说出试验探究的结果。 指导学生学会科学的观看，并进展描述。 6、表达和沟通： 方案一：各小组沟通探究的过程，并进展分析、争论、反思，撰写探究的报告。 方案二：组间沟通探究的过程和结果，并进展评比。评出：方案、创意、假设、选材、观看、报告奖等 7、本探究试验胜利的关键 进一步领悟“掌握变量”和设置“对比试验”的意义，树立严谨求实的科学态度引导学生思索争论：设置对比组试验条件的重要性。 二、种子萌发的自身条件： 1、探究：测定种子的发芽率 方案一：

13、依据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课上试验操作，课下观看记录。 方案二：看书自学抽样检测的方法，合作沟通，课下进展试验操作及观看记录。 方案三：事先做了这个试验的生物课外小组同学在课堂上描述试验的过程，展现试验的现象和结果，并提出试验（重点是抽样）的要求。 2、探究的结果： 沟通测定种子发芽率的试验步骤、现象及计算出种子的发芽率。 强调发芽率的计算方法。 3、种子萌发自身 条件的分析：完整的、活的胚贮存丰富的养分，渡过休眠期 方案一：结合测定种子发芽率的试验结果及种子的构造，联系生活实际，组间沟通，分析出种子萌发的内在条件。 方案二：观看cai课件（完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳被

14、局部切除的种子萌发状况），结合测定发芽率的试验结果，大胆猜想、表达和沟通，得出结论。 方案三：演示并观看煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界条件相宜时的萌发状况，并分析缘由。 提示、指导学生进展针对性的观看、分析比照不怜悯况下种子萌发的状况，相互沟通，得出结论。 三、种子的萌发过程： 胚根根 胚轴一连接根和茎的那段 胚芽茎和叶 方案一：结合试验观看，自学看书，小组之间沟通，描述萌发的过程，相互补充。 方案二：观看动态展现菜豆种子萌发长出根、茎叶的过程的cai课件，并描述归纳。 初中生物教学设计方案篇三 动物在自然界中的作用是生物学人教版八年级上册第三章第一节，本章站在生物圈的高度，对动物作用进展概

15、括，正与前两册教材突出人与生物圈的思路一脉相承。动物在自然界中的作用间接影响着人类的生活，并为第六单元中熟悉爱护生物多样性的意义奠定根底。因此本节课对于加深学生对生物圈是一个统一整体的熟悉具有中重要意义。基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定如下教学目标： 1学问目标： （1）举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮忙植物传粉、传播种子等方面的作用。 （2）认同动物是生物圈中重要成员的观点。 2力量目标：辩证地熟悉动物与人类的利害关系 3情感态度与价值观：通过本节的学习，使自己逐步树立生态学观点，树立环保意识，培育学生爱惜动物的情感，建立可持续进展的观点。 1举例说明动物在维

16、持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点。2认同动物是生物圈中重要成员的观点，培育学生爱惜动物，爱护动物情感是重点。3学会用辩证的观点来熟悉动物与人类的益害关系是难点。 1本节课贯穿资料分析和争论，主要运用启发式谈话发，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以图片引导和帮忙学生通过观看、思索、分析综合等一系列认知活动，渐渐熟悉到动物在自然界中的作用。 2运用新旧学问的迁移，突破难点。生态平衡和物质循环的概念比拟抽象，在复习七年级上册教材中有关食物链和食物网等学问的根底上，联系资料分析，使学生理解动物在吃与被吃的关系中，生物

17、体内的物质和能量沿着食物链和食物网从一种生物流向另一种生物，有利于理解物质循环的概念。 通过资料分析、争论去发觉学问，逐步培育自助学习的习惯和力量，体验学问获得的过程，体会同学见合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同事也提高了分析问题力量、语言表达力量。 1、创设情景，激活思维 通过展现北京奥运会吉利物的图片，让学生观看每个“福娃”所代表的动物，由此引出新课。 2、自主体验，合作探究 （1）通过展现几组日常所见的动物行为以及植物的形态构造特征，引导学生小组争论，得出动物可以帮忙植物传粉传播种子。与此同时，深入了解动物过多或过少都是不利的。 （2）让学生阅读资料，引导学生从食物链和事物往的角度思索

18、，来熟悉某种动物数量的消长对其他动物的影响。分组争论，每组可以有选择性的回答下列问题，创设一个公平、民主、和谐的课堂。在这种分为下，学生的思维是发散性的，布满灵性的，很简单认同动物是生物圈中重要成员的观点，从而学会用辩证的观点来熟悉动物与人类的益害关系。通过以上活动的开展，结合旧学问的铺垫，学生对难点即动物在维持生态平衡中的作用的突出也就顺理成章。 （3）复习七年级上册生态系统的内容，通过生产者消费者和分解者之间形成循环的图片展现物质循环。在复习旧学问的根底上进入深层次的理解。 3、引领学问，知情统一 动物在自然界中除了我们以上讲的作用外，你还知道那些？小组以竞赛方式进展，培育学生团队精神。从而延长出我们爱惜动物、爱护动物。 4、总结提升，画龙点睛 本节课通过对动物界中动物作用的分析，不难看出，生物圈是一个同意的补课分割的相互影响和制约的整体。对于生物圈的爱护，人人有责。 5、练习 6、布置作业：结合实际，办一份爱护动物的手抄报