初中化学教案氧气的性质和用途.docx

《初中化学教案氧气的性质和用途.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中化学教案氧气的性质和用途.docx（40页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中化学教案氧气的性质和用途_初中化学氧气性质教案 这篇初中化学教案范文：氧气的试验室制法是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 初中化学教案：氧气的试验室制法 其次节 氧气的试验室制法 1. 氧气的试验室制法： （1）药品：氯酸钾（另加二氧化锰）或高锰 酸钾。 （2）反响原理： （3）发生装置：给固体加热装置。 来 （4） 收集方法： 排水法：由于氧气不易溶于水 。 瓶口向上排气法：由于氧气的密度比空气大。 收集氧气时 应留意： 用排水法收集氧气：收集完毕时，应先将导管移出水面，再撤去酒精灯，目的是防止试管内温度突然降低，压强减小，水槽中的水回流到热的 试管内使试管炸裂

2、。 用瓶口向上排气取气法收集氧气：导管在集气瓶内应接近瓶底。 （5）验满： 用排气取气法收集氧气，要检验氧气 是否收集满，其方法是：用带火星的木条放到集气瓶口，若复 燃，证明氧气已收集满。 （6）试验室制氧气的操作步骤及留意事项： 检：检查装置的气密性（导管末端先入水，手握容器看气泡）。 装：把药品装入试管内（如以KMnO4制氧气时，试管口应塞一团棉花，防止加热时KMnO4粉末进入导管） 固：把试管固定在铁架台上（试管口应略向下倾斜，铁夹要夹在试管中上部） 点：点燃酒精灯加热（先给试管匀称预热，然后集中在试管有药品的局部加热） 收：收集气体 （满水无泡倒立水中，排水充气，取 出 水中） 移：把

3、导气管 移出水面（防止 先熄灭酒精 灯，引起试管内 温度降低，压强减小，水槽中的水倒 吸入热 的试 管，使试管炸裂） 熄：熄灭酒精灯。 （7）分解反响：由一种物质生成两种或两种以上其他物质的 反响。特点：“一”变“多”。可表示为AB C，与化合反响一样都是化学反响的根本类型之一。 （8）催化剂、催化作用 在化学反响中能转变其他物质的化学反响 速率而本身的质量和化学 性质在化学反响前后都没有转变的物质叫催化剂，又叫 触媒，催化剂在化学反响中所起的作用叫催化作用。 要理解“转变”的含义，它包括加快 和减慢两层含义。 催化剂具有选择性，既不是“万能”的，又不是“惟一”的。如二氧化锰在氯酸钾的分解中是

4、催化剂，但不是任何反响的催化剂。 初中九年级化学氧气的性质和用途说课稿范文 一、教材分析 从学问构造来说：空气对学生来说是一种特别熟识的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质学问的开端，不仅承接了小学对空气学问的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为亲密，是人类不行离开的自然物质。通过对它的熟悉和了解，可以比拟顺当地引导学生进入化学世界来探究物质的神秘。而且，选择以空气为主题，开头这一单元的教学活动，是符合“从学生熟识的事物入手，进展科学教育”的原则的。从力量培育来说：从看图了解拉瓦锡讨论空气成分开头，到做仿照试验来测定空气里氧气的含量，再到看图片熟悉空气的主要用途和爱护空气，可以说教材深

5、入浅出，为以后的学习供应一个合理的思维方式。从感情培育来说：通过本课题的学习，使学生又一次熟悉到生活中的自然科学学问，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。二、学情分析学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积存了肯定的学问根底和方法根底，可以开头尝试培育学生的自主学习力量和分析力量，但是现时的学生的自我治理和调控力量还不够，学习过程中还需要教师的严格要求。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。固然在此过程仍需要以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验或多媒体电教手段，加强直观性和

6、形象性，以便学生理解和把握。因此做好每一个演示试验和调动好学生的积极性，不断供应动脑的问题情景，供应动手的练习时机，让每个学生参加到学习中来是上好本课题的关键。三、教学目标1、学问目标：了解空气的主要成分。了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。初步熟悉纯洁物、混合物的概念，能区分一些常见的纯洁物和混合物。2、情感目标初步了解空气污染的危害，知道空气是一种珍贵的自然资源，养成关注环境、喜爱自然的情感。3、技能目标初步学习科学试验的方法，进展观看、记录，并初步学习分析试验现象。四、教学重点和难点重点：了解空气的组成、各成分的用途，并熟悉空气污染的危害。难点：如何指导学生观看试验现象，引导学

7、生初步学习分析试验现象的方法。五、学法指导1、收集有关材料，对有关学问有初步了解。2、引导学生进展有目的的观看试验现象，学会如何观看、描述试验现象，并对试验现象进展分析，得出试验结论。六、教学方法确实定学生对空气已有肯定的学问根底，因此内容的安排既不能与小学自然课中的学问重复，又应以此为根底。本课题包含了三局部，即“空气由什么组成的”、“空气是一种珍贵的资源”、“爱护空气”。这三局部内容相互亲密联系，并逐步深入。空气是由什么组成的（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等） 空气是一种珍贵的资源（氧气、氮气、稀有气体的用途） 爱护空气（污染与爱护） 总的来说，本课题教学是很简单引起学生学习兴趣的。所以

8、，本节课题采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法。1、学生已经有了肯定的学问积存和生活阅历，可以讲故事的形式引出主题，并以仿照试验测定空气中的氧气含量。2、让学生事先收集资料和图片，并依据收集的资料归纳氧气、氮气、稀有气体的用途。3、让学生收集有关空气污染的照片、漫画、短文等资料，完成有关空气污染的调查报告，并通过播送、电视、报纸收集本地的空气质量日报，绘制图表。我把本课题分为两节课，下面主要叙述第一课时的教学过程。 七、教学过程设计 1、创设和谐、轻松的学习气氛，培育学生学习化学的兴趣。内容：出示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡讨论空气成分所用装置的图片，并叙述拉瓦锡发觉空气组成的故事。提出问题：拉瓦

9、锡在试验过程中是如何发觉气体削减1/5的？2、通过抢答，稳固旧学问，为新学问的学习奠定根底。同时活泼课堂气氛，调动学生的积极性。内容：仿照这个试验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。展现试验所需的仪器，并组织学生抢答以下问题：（1）、有关仪器的（2）、集气瓶中有物质吗？（3）、谁能说出空气的成分有哪些？要求学生按教材中图2-3连接装置并试验，适时指导学生观看试验现象、记录试验结果。3、让学生在观看与争论中发觉问题、提出问题、解决问题，从中培育科学观看、标准表达和分析问题的力量。树立实事求是、严谨务实的科学态度。内容：你在试验过程中看到了什么现象？你能分析缘由吗？请把看到的现象及你的分析与同组

10、的同学沟通一下。引导学生从两方面来分析：（1）、试验胜利，描述现象；（2）、试验失败，查找缘由。小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。4、对试验现象作进一步的分析、探究，培育学生的探究精神。争论与思索以下问题（1）、该试验装置中，假如烧杯中的水足量，请问水会布满整个集气瓶吗？为什么？由此你能得出什么结论？（2）、依据拉瓦锡的讨论结果，氧气约占1/5，假如试验时集气瓶中的水面小于1/5，可能的缘由有哪些？第一个问题的结果：不会，由于空气中含有不能支持燃烧的气体存在。其次个问题的结果：水面上升不满1/5的缘由有：装置漏气或红磷缺乏等；当氧气含量低时，红磷不能连续燃烧

11、。5、引导学生对所获得的事实与证据进展归纳，得出结论。培育学生的标准表达力量。在上述探究活动的根底上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反响的气体（氧气）和与红磷不反响的气体（氮气）组成。6、让学生学会运用比拟的方法，通过比拟，可清楚地把握概念。比拟：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯洁物？小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯洁物。7、作业：完成课本有关练习。 板书设计课题1 空气（第一课时）一、空气的组成1、测定空气中氧气的含量：（1）现象：集气瓶中有大量的白烟产生，并放出热量，翻开弹簧夹

12、，烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。（2）文字表达式：红磷+氧气 五氧化二磷（3）小结：名称 氮气 氧气 稀有气体 二氧化碳 其他气体和杂质化学式 N2 O2 CO2体积分数 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03%2、混合物与纯洁物（2）、集气瓶中有物质吗？（3）、谁能说出空气的成分有哪些？要求学生按教材中图2-3连接装置并试验，适时指导学生观看试验现象、记录试验结果。3、让学生在观看与争论中发觉问题、提出问题、解决问题，从中培育科学观看、标准表达和分析问题的力量。树立实事求是、严谨务实的科学态度。内容：你在试验过程中看到了什么现象？你能分析缘由吗？请把看到的现象及

13、你的分析与同组的同学沟通一下。引导学生从两方面来分析：（1）、试验胜利，描述现象；（2）、试验失败，查找缘由。小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。4、对试验现象作进一步的分析、探究，培育学生的探究精神。争论与思索以下问题（1）、该试验装置中，假如烧杯中的水足量，请问水会布满整个集气瓶吗？为什么？由此你能得出什么结论？（2）、依据拉瓦锡的讨论结果，氧气约占1/5，假如试验时集气瓶中的水面小于1/5，可能的缘由有哪些？第一个问题的结果：不会，由于空气中含有不能支持燃烧的气体存在。其次个问题的结果：水面上升不满1/5的缘由有：装置漏气或红磷缺乏等；当氧气含量低时，红

14、磷不能连续燃烧。5、引导学生对所获得的事实与证据进展归纳，得出结论。培育学生的标准表达力量。在上述探究活动的根底上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反响的气体（氧气）和与红磷不反响的气体（氮气）组成。6、让学生学会运用比拟的方法，通过比拟，可清楚地把握概念。比拟：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯洁物？小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯洁物。7、作业：完成课本有关练习。 板书设计课题1 空气（第一课时）一、空气的组成1、测定空气中氧气的含量：（1）现象：集气瓶中有大量的白烟产生，并放出热

15、量，翻开弹簧夹，烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。（2）文字表达式：红磷+氧气 五氧化二磷（3）小结：名称 氮气 氧气 稀有气体 二氧化碳 其他气体和杂质化学式 N2 O2 CO2体积分数 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03%2、混合物与纯洁物初中化学教案范文：怎样学习和讨论化学 这篇初中化学教案范文：怎样学习和讨论化学是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 初中化学教案：怎样学习和讨论化学 课型 新授课 备课时间 上课时间 教 学程序集体备课内容一、学习目标学问与技能1.熟悉化学试验是化学讨论的根本方法也是科学探究的一种重要方法。2.知道化学

16、用语在学习和讨论化学中的重要性，增加记忆的目的性。过程与方法体验科学探究的一般过程，仿照做一些探究活动。情感态度与价值观能体验到探究活动的乐趣和学习胜利的喜悦，进而体会到化学学习的重点是要关注物质的性质变化、变化过程及其现象等；进展学生乐于合作、勤于思索、严谨求实、勇于实践的科学精神。重点：1.熟悉化学试验在学习和讨论化学中的重要意义。2体验科学探究的一般过程。难点：从日常生活中发觉一些有探究价值的问题二、自主学习 体验探究快速阅读 思索答复 阅读课本第三节怎样学习和讨论化学，答复以下问题：1.学习化学的方法：1.学习化学的方法： ； ； 。其中学习化学的最重要的方法： 。2.化学试验在学习化

17、学讨论化学中具有的重要作用，要想胜利完成化学试验，必需明确的根本因素有：熟悉 ；留意 ，遵守 ；学习 ； 学会 。3.科学探究的一般过程：4. 为了国际沟通统一、使用的便利，使用一些符号表示元素名称、物质的名称、化学反响。尝试记忆一些常见的元素符号、物质的化学式 、 、 、 。5.观看思索：依据下表中物质的化学式，试分析哪些物质中含有氢元素或氧元素，元素符号、物质化学式的书写规章。物质 化学式 是否含氢或氧元素 物质 化学式 是否含氢或氧元素氧气 O2 氯化氢 HCl金刚石 C 氧化镁 MgO镁条 Mg 二氧化硫 SO2氨气 NH3 碳酸氢铵 NH4HCO3活动探究 体验过程（一）、展现铜绿，

18、争论铜绿可能有的物理、化学性质。试验步骤 试验现象 试验结论1“铜绿”和盐酸的作用2“铜绿”受热的变化沟通争论：1、通过上述试验，你对“铜绿”有什么熟悉2、学习了哪些试验根本操作？3、通过上述试验你对做好化学试验有了什么新的熟悉 ，你认为使用酒精灯要留意什么问题 （二）、镁的性质（从看、折、连、溶、烧等粗放性的探究，向有目的的掌握反响的条件，定量的分析，充分的熟悉和合理的利用资源）猜测假设：（1）；（2） ；（3） 。试验设计：（1） ；（2） ；（3）；进展试验：记录现象：（1） ；（2） ；（3） ；试验结论：（1） ；（2） ；（3）争论沟通：通过上述探究你对镁这种“新”物质有什么熟悉，

19、生活中有什么用途 。三、畅谈收获 梳理总结学习和讨论化学个案补充堂堂清练习1.镁在空气中点燃，以下关于试验现象的描述中错误的选项是（ ）A发出刺眼的白光 B放出大量的热 C生成氧化镁 D产生白烟2.以下表达中，正确的选项是（）A.具有发光发热现象的变化就是化学变化 B.化学变化中同时发生物理变化来C.锅炉爆炸和煤气罐爆炸都是化学变化 D.没有明显现象的变化就不是化学变化3.化学是一门以为特征的根底自然科学。4.做镁条燃烧的试验时一般用到 等化学仪器。5.用适当的符号填空：碳氢氧硫镁铜铁水二氧化碳6.用适当的化学反响式表示以下反响（1）加热碳酸氢铵（文字表达式）。（2）加热铜绿（文字表达式），（

20、3）镁条在空气中燃烧（符号表达式）。7. 模拟探究：铝的性质。初中化学教案三篇 教案是教师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进展的详细设计和安排的一种有用性教学文书。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一氢气的性质和用途 教学目标 学问目标 使学生了解氢气的物理性质，把握氢气的可燃性、复原性，并了解有关的试验过程和现象以及留意事项； 依据氢气的性质了解其主要用途； 从得氧和失氧的角度对比了解氧化反响和复原反响，氧化剂和复原剂。 力量目标 通过对试验现象的观看，培育学生的观看力量和思维力量。 情感目

21、标 通过氢气燃烧与爆炸和复原性与复原反响的教学，进展量变引起质变和对立统一规律的辩证唯物主义教育。 教学建议 教法建议 在讲氢气的性质之前，学生已学过氧气的性质、制法和氢气的试验室制法。教师依据学生已有的学问水平、化学教学大纲的要求和教材的特点，确定恰当的学问范围和试验内容，使学生了解氢气的物理性质，把握氢气的可燃性、复原性及有关试验现象和化学方程式；了解点燃氢气之前为什么要检验氢气的纯度以及检验的方法，结合试验内容明确提出培育学生观看力量，结合氢气的可燃性对学生进展环境爱护教育等。 在教学过程中，教师应始终围绕教学目标，层层深入地绽开教学内容。教师讲新课之前先复习旧学问，以试验室用什么药品制

22、取氢气，收集氢气有几种方法等问题导入新课，而后展现一瓶瓶口倒置的氢气，请学生通过观看氢气在通常状态下的色、态、水溶性、密度等，让学生通过观看思索自己总结出氢气的物理性质。这种从感性到理性熟悉问题的方法，层次清晰，符合学生熟悉规律和力量形成与进展的规律。在讲授氢气的可燃性和复原性时，也应先演示氢气在空气中宁静燃烧、氢气中混有空气点燃发生爆鸣、氢气在氯气中燃烧在瓶口消失白雾、氢气复原氧化铜的试验等，而后运用投影，进展反响实质的总结，写出化学方程式。这种运用探究性试验的教法，能使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，提醒了学问的本质和内在联系。 最终教师通过让学生看书进展小结，再通过让学生做练习题进展稳固，

23、使大多学生都能把握根本的、重点的学问，从而*地完成教学任务。 其它一些建议： （1）为使操作便利，节约时间和药品，氢气发生装置宜选用启普发生器。 （2）为增加试验兴趣，可在试验3-4的肥皂水中参加颜色。 （3）氢气燃烧试验必需肯定安全，氢气燃烧除焰色、发热和爆炸外，还可引导学生留意产物，即可在烧杯内壁涂上遇水显色的物质。 （4）仔细做好氢气复原氧化铜试验，使学生把握操作步骤。 （5）引导学生分析反响物和产物，为下章学习打下根底。 （6）复习氧化反响，引入复原反响。先以氢气和氧化铜为例理清概念，不要急于将前面各种氧化反响均分析一下哪个是氧化剂、复原剂。 （7）使学生了解用途对性质的依靠关系。 关

24、于“燃烧”概念的扩展 从比照氢气在空气中燃烧和氢气在氯气中燃烧时火焰的颜色不同和生成物不同，不仅能总结出两个反响的特别性，同时也能找出它们的共性猛烈的、发光放热的化学反响。从而扩大了“燃烧”概念的内涵。 同时，还可以观看到它们的火焰构造与酒精灯和蜡烛的火焰构造不同。氢气在空气中和氯气中燃烧的火焰都是内外两层，这是由于气体燃烧时不必经气化阶段，所以没有气化层的“焰芯”。 氢氧混合气体的爆鸣 在导管口点燃氢气之前，必需先检验氢气的纯度，完全是由氢气易燃且放出大量热的性质所打算的。 课本选用了纸筒的试验。但书中只描述了“刚点燃时，氢气宁静地燃烧，过一会儿，突然听到“砰“的一声响，爆炸的气浪把纸筒高高

25、掀起。事实上，这个试验假如做得好，所能观看到的现象要比以上课本的那段描述简单些。所能说明解释的问题也更深入些。试验的详细状况是： 用一个没有盖的纸筒（或罐头筒）底上穿一个小孔，小孔用一尖细小木条塞紧（或用火柴杆也行）。把筒倒立，用排空气法快速布满氢气，将纸筒向下平置于桌面上，在拔掉小木条的同时，就小孔处点燃逸出的氢气。最初氢气在小孔处宁静地燃烧，一会儿听“嗡嗡”的声响，而且声音渐渐增加，最终才是砰然巨响，爆炸的气浪使纸筒腾空而起。 几种可燃性气体与空气混合的爆炸界限 气体最低成分%成分% 氢气4.174.2 一氧化碳12.5 74.2 甲烷5.015.0 乙炔 2.580.0 教学设计方案 重

26、点：氢气的化学性质 一 复习提问： 1.写出试验室制氢气的化学方程式。 2.画出试验室制氢气的简易装置图。 二 导入新课：氢气的性质。 1.氢气的物理性质： 根据描述氧气物理性质的挨次，回忆上节课的试验现象描述氢气的色、态、味和溶解性等。 【试验34】装置如下图。球形枯燥管里装有碱石灰枯燥剂。导管口蘸些肥皂水，掌握氢气流速，吹出肥皂泡。当肥皂泡吹到足够大时，轻轻摇摆导管，让肥皂泡脱离管口，这时可以观看到肥皂泡上升。 肥皂泡上升说明氢气密度小。在标准状况（1大气压，0）下，氧气、空气、氢气的密度分别为1.429克升，1.293克升，0.0899克升，它们的比值为1614.51。（为什么用排空气法

27、收集？） 氢气在通常状况下，是一种没有颜色、没有气味的气体，难溶于水，比空气轻。 2.氢气的化学性质： 【试验35】在带尖嘴的导管口点燃纯洁的氢气，观看火焰的颜色。然后在火焰上方罩一个冷而枯燥的烧杯，过一会儿，观看烧杯壁上有什么现象发生。 引导观看燃烧的焰色和烧杯内壁有什么现象消失。把烧杯传递给学生，让学生用手触摸烧杯，感觉热量。证明氢气具有可燃性，燃烧时放出大量的热。 （1）氢气的可燃性： 在这个试验中为什么强调“纯洁”呢？假如氢气不纯洁燃烧时会怎么样呢？ 【试验36】取一个一端开口，另一端钻有小孔的纸筒（或塑料筒等），用纸团堵住小孔，用向下排空气法收集氢气，使纸团内布满氢气。把氢气发生装置

28、移开，拿掉堵小孔的纸团，用燃着的木条在小孔处点火，留意有什么现象发生。（人要离开，留意安全。） 引导学生观看： 留意小孔处点火时的开头状况； 认真倾听音响的变化； 观看随音响变化而发生的现象。 板书 氢气不纯混有空气或氧气，点燃时发生爆炸。 为什么点燃纯洁的氢气能宁静地燃烧，而混合气体却会发生爆炸呢？ 点燃纯洁的氢气时，在导管口流出的氢气量少，与氧气接触少，反响时产生的热量也少，且散失较快，所以点燃时宁静地燃烧。 点燃纸筒中氢气时，随着氢气的消耗，空气不断从纸筒底部进入筒内。氢气和空气接触并混和，与氧气接触面多，点燃时快速反响，产生的热量在极短时间内、有限空间里急剧膨胀，就发生了爆炸。 试验测

29、定，当空气中混入氢气的体积到达总体积的4%74.2%时，点燃即发生爆炸。这个范围叫做氢气的爆炸极限。所以，点燃需要纯洁的氢气，点燃氢气前必需检验氢气的纯度。 【试验37】用排水法收集一试管氢气，用拇指堵住，移近火焰，移开拇教导火。假如听到锋利的爆鸣声，就说明氢气不纯，需要再收集，再检验，直到响声很小，才说明氢气已经纯洁，假如用向下排空气法收集氢气，经检验不纯而需要再检验时，应当用拇指堵住试管口一会儿，然后再收集氢气检验纯度，以免暗焰引发氢气发生器爆炸。 【试验38】在枯燥的硬质试管底部铺一层黑色的氧化铜，管口微向下倾斜。通入氢气，过一会儿再给氧化铜加热。留意观看黑色的氧化铜有什么变化，管口有什

30、么生成。反响完成后停顿加热，还要连续通入氢气，直到试管冷却后，再停顿通氢。 引导学生思索： （1）放氧化铜的试管口为什么要略向下倾斜？ （2）导气管为什么要伸入到试管底部，管口不能用塞子塞住？ （3）为什么先通一会儿氢气，再加热氧化铜？氢气的纯度是否需要检验？ （4）试验在停顿加热时，为什么还要连续通入氢气到试管全部冷却为止？ 联系已学过的有关学问逐一争论。归纳出试验步骤韵语记忆口诀： 板书“一通、二点、三灭、四撤”。 引导学生用化学式表述反响过程 氢气和氧化铜反响： 练习：试验室制备氢气并使氢气跟灼热的氧化铜反响有以下主要步骤，请按正确的操作挨次排列序号_。 A 检验氢气发生装置的气密性；

31、B 给试管中的氧化铜加热； C 向氢气发生装置里添加药品； D 停顿加热； E 向装有氧化铜试管中通入氢气； F 停顿通入氢气； G 检验氢气的纯度。 复习提问：什么是氧化反响？氢气与氧化铜反响是否是氧化反响？ 分析：在氢气与氧化铜反响中，氢气夺取了氧化铜中的氧，发生了氧化反响。而氧化铜失去了氧变成了单质铜，则氧化铜发生了复原反响。 在反响中，氢气夺取了氧化铜中的氧，发生了氧化反响。使铜被复原出来，说明氢气有复原力量，我们称之为复原性，而把氢气称之为复原剂。 氧化铜失去了氧，发生了复原反响。使氢气发生了氧化反响，说明它具有氧化力量，我们称之为氧化性，而把氧化铜称之为氧化剂。 氢气：得氧有复原性

32、是复原剂发生了氧化反响。 氧化铜：失氧有氧化性是氧化剂发生了复原反响。 练习：在高温下，三氧化二铁与一氧化碳反响生成单质铁和二氧化碳。此反响中氧化剂是_，复原剂是_，_，发生了氧化反响，_发生了复原反响。 氢气的用途：阅读课本57页图314。 物质的用途是由其性能打算的。 密度小氢气球； 可燃性氢氧焰、高能燃料等； 复原性冶炼金属、制备硅等； 另外还可用于合成氨气、制备盐酸。 探究活动 1 家庭小试验 在如教材第53页所示的试验34中，可以用蜡烛不断点燃产生、上升的氢气泡。想方法使氢气泡中含有少量空气，一来可减慢氢气上升的速度，二来又可产生剧烈的爆鸣声。 2 家庭小试验 取一支大试管，平置固定

33、在铁架台上，用一团棉絮浸透酒精溶液，置入管底。在管中部用纸槽送入黑色氧化铜，铺平。用单孔带短玻管的橡皮塞塞紧，加热棉絮球部位，可以看到氧化铜渐渐由黑色变红。 3 设计一个试验，证明蜡烛中含有碳氢两种元素. 篇二氢气试验室制法 教学目标 学问目标 使学生把握试验室用金属和酸反响制取氢气的化学反响原理，初步了解试验室制备试验的一般思路和方法； 了解置换反响的概念，对给定反响物、生成物的化学反响，能初步推断反响类型； 依据气体的性质，学会推断气体收集的方法。 力量目标 培育学生的观看力量，通过观看了解启普发生器的工作原理，并依据其原理，用易得廉价的简洁试验仪器，自行设计制备氢气的简易装置。 情感目标

34、 通过对氢气纯度的检验，使学生了解点燃可燃性气体之前，需要进展验纯的必要性，加强对学生进展安全教育。 教学建议 本节课是元素化合物的根底学问课，难度虽不大，但学问面广，这些学问是后续教学的根底。 1.精确 恰当地抓住教学目标，本节课要抓住置换反响的概念和氢气的试验室制取装置等主要内容，紧紧围绕这些学问的形成过程进展教学活动。因此教学目标应详细、明确，教材处理详略得当，紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求，重视力量培育和养成教育。 2.教学内容应有序、合理 教学过程从水的电解产物和氧气的有关学问开头，可以用计算机等媒体放映“氢气的用途“资料片，导出新课。再通过试验，师生共同争论，建立置换反响的

35、概念，同时简介原子团的学问。在此根底上，结合实物展现，巧设问题，由简到繁，从易到难，依据仪器药品，让学生在课堂上设计出一套制氢气的适宜装置，通过设计试验，一可培育学生的动手、动脑的力量，二可增加他们学习兴趣，三可稳固已学学问。 3.优选教学方法，教学手段多样化 本节教学方法是试验探究法，以试验为前提，通过试验观看，实物展现和录像、计算机、投影等电化教学手段，集试验、争论、叙述、讲解、归纳、练习为一体，这种方法既充分表达了以试验为根底的学科特点，又表达了教为主导，学为主体二者统一的教学原则。 4.重视力量培育，留意养成教育 本节教学应敏捷运用多媒体教学手段，通过试验或启发性、探究性的问题，激发学

36、生的学习兴趣，增加学生动眼、动手、动口、动脑的时机，培育和进展学生观看、操作、思维与自学等多种技能和多种力量。同时，教学中每一个学问点都是以已有学问或化学事实、探究性问题开头，通过试验观看、引导思索、争论、自学等多种方式，突出对学生学习过程的指导，教给学生学习方法和思维方式，这样有利于逐步建立有效的学习方法，养成良好的学习习惯。此外，教学中还可结合“氢气的发觉史“和“制氢发生装置“的分析争论，以及学问的迁移过程，同时向学生进展辩证唯物主义熟悉论和科学态度、科学方法的教育，这些都有利于对学生进展素养教育。 教学设计方案 早在十六、七世纪的时候，有好几位科学家都发觉了金属跟酸反响能产生一种可燃性的

37、气体氢气。直到现在，氢气的试验室制法仍旧选用金属跟酸反响。那么用哪种金属，用哪种酸为呢？ 一、 验室制取氢气的原理： （试验）取四支试管，分别向其中参加镁条、锌粒、铁钉、铜片，然后向试管中参加等量的同种稀硫酸，观看产生气体的速率。 （现象）稀硫酸同时与Mg、Zn、Fe、Cu接触，试验现象是：Mg与稀硫酸反响猛烈，锌与酸反响，产生氢气的速率较快，Fe与稀硫酸反响很慢，铜与稀硫酸接触，没有明显现象。 试验室制取气体，要求便于操作和收集，而Mg反响速率过快，不便利收集；Fe反响速率过慢，因此常选用锌为最适宜。 二、试验室制取氢气的装置和收集方法 1 制备装置： 完整的气体制取装置包括发生装置（即发生

38、反响生成该气体的装置）和收集装置两局部。 气体发生装置确实定，要依据反响原理，特殊是反响物的状态和反响条件。试验室制取氢气所用的锌是颗粒状固体，所用的稀硫酸呈液体，常温下两种药品接触即可发生反响。由此可见，只需用容器将锌和稀硫酸盛放在一起，并将产生的氢气通过导管导出即可。因此组装发生装置应包括盛装药品的反响容器（大试管、广口瓶、锥形瓶、烧瓶等均可），用于封闭反响容器口的胶塞，穿过胶塞用于导出氢气的玻璃导管（用试管或烧瓶作反响容器时还需用铁架台固定）。这种装置是最简洁的氢气发生装置，如下列图（A）、（B）所示。 （A） （B） （争论）但这种发生装置的缺点是必需当锌和稀硫酸中至少有一种完全反响后

39、该反响才能停顿，如何使制取气体的过程连续呢？ 试验中常加一长颈漏斗，通过长颈漏斗分次加酸来掌握反响，如下列图所示。 长颈漏斗下部必需浸泡在酸液中，为什么呢？ 此时将导气管一端堵死，观看试验现象。如学生看不清晰，可重复几次，并提示学生应留意的问题。 （请同学简述现象，分析缘由） 展现启普发生器，介绍部件名称，作用，介绍使用方法。 2 气体的收集： 气体的收集装置要依据该气体的收集方法而定。氢气的收集方法有两种：向下排空气法（由于氢气密度最小）和排水法（由于氢气难溶于水且不和水反响），如图（E）、（F）所示。 假如用向下排空气法收集氢气，难于验满，因此收集氢气的方法是排水法。 留意事项：仪器连接好

40、以后应先检查装置的气密性，然后再装入药品制取氢气；将锌粒装入试管时，应将试管倾斜，使锌粒滑入试管底部，以免直接投入时砸破试管底；对产生的氢气阅历纯后再收集或直接应用；收集满氢气的集气瓶应倒置在桌上，防止氢气很快逸散。 三、氢气纯度的检验方法 试验操作：用排水法或向下排气法收集一试管氢气，用拇指堵住，移近火焰，假如听到锋利的爆鸣声，说明氢气不纯。然后按上述方法再收集、再检验，至点燃时发出的响声很小时，说明氢气已经纯洁。试验操作过程如下列图： 留意事项：当开头收集的氢气经检验不纯，这时需要再收集、再检验。若下一步要采纳向下排空气法收集氢气，应先用拇指把试管口堵住一会儿，再去收集、检验氢气。否则刚用

41、于检验氢气的试管内的火焰可能没有熄灭，马上用这个试管去再收集氢气时，可能会点燃导管口不纯的氢气，引起装置爆炸，发生危急。 四、置换反响： 置换反响：由一种单质跟一种化合物起反响，生成另一种单质和另一种化合物的反响叫做置换反响。 置换反响中“置换”的涵义是：反响物之一的单质中所含元素，代换了参与反响的化合物中的某种元素。 置换反响是化学根本反响类型之一。 表达式：单质 + 化合物新单质 + 新化合物 A + BC AC + B 锌 稀硫酸 硫酸锌 氢气 Zn H2SO4 ZnSO4 + H2 单质 化合物 化合物 单质 置换反响的特点是：参与反响的物质只有两种，且肯定是一种单质和一种化合物。生成

42、物也只有两种，一种肯定是单质，另一种肯定是化合物。把握了这些特点，就能够正确地推断置换反响。 （争论）置换反响与化合反响，分解反响有哪些区分？ 五、原子团的概念： 锌 稀硫酸 硫酸锌 氢气 Zn H2SO4 ZnSO4 + H2 在锌与硫酸进展反响时，反响物硫酸，生成物硫酸锌均有一样的集团，即： H2SO4和ZnSO4中的画线局部。在很多化学反响中，作为一个整体参与反响，就似乎一个原子一样，这样的原子集团叫做原子团。 常见的原子团有： KClO3 氯酸根 KMnO4 高锰酸根 NaOH 氢氧根 H2SO4 硫酸根 KNO3 硝酸根 探究活动 1用废旧的可乐瓶（塑料）、吸管、粘合剂，依据启普发生

43、器原理，制作一个简易装置。 2依据启普发生器的原理，设计三套类似的试验装置，画出装置图。 3设计一个储存氢气的装置，便于利用该装置收集氢气，便于试验中使用氢气。 4试验室制取氢气时，以锌粒与较浓的盐酸反响，用气球收集气体，一段时间后，气球瘪了，重复上述试验屡次，均得到一样的现象，试分析造成这种状况的缘由，你从中得到什么启发？ 篇三水 教学目标 学问目标 使学生了解自然界中水的分布状况； 水与工农业生产和人民日常生活的亲密关系； 水污染的后果及防止水体污染； 了解水的组成及物理性质。 力量目标 培育学生发散思维及查阅媒体资料，猎取信息的力量。 情感目标 培育学生树立节水观念，增加环境爱护意识，为可持续进展做出自己的奉献。 培育学生团结协作的团队意识。 教学建议 本节内容大致可以分为：水对人类的影响，水的物理性质及水的组成，在处理这一节教材时，要充分以日常生活中的常见事例作为讨论的线索。有条件的学校可以在课前布置讨论课题，给学生一周的时间查找相关资料，特殊是突出媒体信息量大的优势，通过互联网输入关键字词搜寻相关信息，并要求学生对猎取的信息进展加工，每23个学生为一个小组，通过课前预备发表自己的见解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板展现自己的讨论成果。 通过这种组织形式可以提高学生学习化学的兴趣，特殊是展现成果，无论对哪类学生来说，只要付出劳动