初中数学教学反思(集合15篇).docx

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1、 初中数学教学反思(集合15篇) 一、反思教学设计。 教学设计是指在该节课学生需要理解的概念、把握的方法、熟识的技巧、领悟的数学思想等，是教师进一步教学的根底和前提，是学生提高自身综合力量的必具条件。教师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清晰学生究竟有没有理解概念的和外延、定理的前提和结论;会不会敏捷运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要把握的根本方法是否已经把握等。要知道这一切，首先我们必需留意学生在课堂上的一举一动。假如上课学生精力集中、反映积极、动作快速、心情开心等，则意味着学生态度热忱、主动参加、学有所得、学有所乐。假如上课学生无精打采、置若罔

2、闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生积极性不高、学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的状况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说根本到达;若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，学问技能没有过关。再次是批阅学生课后作业状况。假如学生做题思路清楚、推理有据、定理公式运用得当、计算精确、步骤有详有略，说明学生已把握了根本的数学学问和思维方法。相反假如学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生根底学问不过关、技能不过关。通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思索补

3、救的措施。该补充的就肯定要补充，该订正的错误肯定要订正;该集体强调的肯定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进展下面的学习。 二、反思教学方法。 教学方法是为完成教学任务、到达教学目标所实行的措施手段及所借助的帮助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。”教学方法的选择，取决于学生的实际认知水平。通常依据教学内容的不同，我们可以采纳讲授式、启发式、发觉式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等帮助教学。反思教学方法，首先要依据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易把握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们简单忽视

4、却很富有教学价值的地方拓展。其次教师要寻求最利于学生承受、学生也最乐于承受、最利于调动学生学习积极性、最利于培育学生科学的制造性、最利于学生各方面协调进展的最正确教学形式。假如课题引入得太平淡，激不起学生的学习兴趣，可以给学生讲解数学家的成长历程、新颖的数学问题、身边的数学问题等;假如是定理公式的推导证明仅仅限于教材、学生不好理解，可以挖掘新意转变策略，以充实的内容、浅显易懂、循序渐进的形式满意同学们的求知欲，同时激发其科学学问的制造性;假如是例题习题的处理缺乏深度，学生不好把握，可以层层深入、举一反三，在同学们把握根本方法、根本技能的前提下尽量培育他们的集中思维和发散思维。只要我们擅长观看、

5、擅长思索，就肯定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也肯定能够提高。 三、反思自身教育行为 自身教育行为是指教师对自己的教学进展自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按规划时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，教师要依

6、据学生的反应信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等。 四、反思教学评估。 教学评估是在教师完成教学目标，学生完成学习任务的状况下，教学意义、思维培育、陶冶道德情操的升华，是教育教学的更高境地。有一句教育格言说得好“教育是一项事业，需要我们无私的奉献;教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研;教育是一门艺术，需要我们不断

7、的创新。”反思教学价值，就是挖掘该节课富含的熟悉教育价值、情感教育价值、行为教育价值。要知道每一种数学思想都包含着一种人生哲理，每一种解题方法都丰富着学生的价值观和世界观，每一点滴的数学学问都净化着学生的心灵。只要我们细心观看、仔细分析、深入思索、努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一句，我们肯定能做到，我们也肯定能做好。如分类争论的思想教学生辨证地看问题，函数的思想教学生既要注意问题的现象更要熟悉到问题的本质;数形结合的方法教学生熟悉什么是数学美、怎样观赏数学美、如何运用数学美，反证法让学生熟悉到解决问题不肯定要正面出击、有时侧面迂回效果更好;数学家的成长历程可以给学生树

8、立典范、鼓励学生刻苦学习;我国悠久绚烂的数学进展史可以让学生产生剧烈的民族骄傲感，激起同学们的爱国主义热忱，从而奋勉读书献身祖国的现代化建立。现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生将来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的学问预备和心理预备。学问是死的，不知道是可以从书本上学到，而力量素养却是无形的、是无法教会的。一个人的素养打算了他的生存力量和进展前景。归根结底，教学的价值在于塑造人，交给学生做人的道理，交给学生科学的思维方式和自我进展的根本素养，让他们都成为对社会有用的人。 初中数学教学反思2 本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学教师，我深感肩上的压力之大

9、，责任之重。目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进展有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还消失以下学习的状况： 多数状况下，也比拟擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果.明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。 我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学规划，干脆实行回避、

10、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、制造性思维被束缚。 对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深入进展而流于形式。 针对以上这些状况，下阶段预备实行的措施： 1.对过多的题，进展适当的筛选。 2.还给学生一片思维空间，让学生受到适当的“挫折“教育，以加深对问题的熟悉。 3.学生有不同想法单独与教师交谈，好的想法赐予鼓舞并加以推广;不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。 4.细心设置问题的坡度，使学生步步深入，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上教师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生

11、真正成为学习的主体，做到不仅是教师完成任务，还要学生完成任务。 信任经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步! 初中数学教学反思3 最近听了李树果，朱太德三位教师的课，触动很大，感受到我校的课堂改革每天都在进步。每天都在不断地完善。 李先丽教师依据本身学科特点投放了六个六个问题，并且每个问题都与社会生活相联系。让每个学生都有话去说。能让每位同学都能参加到课堂教学的过程中来。可见教师备课充分。学生展现到位。假如让学生有肯定的时间进展稳固练习，信任课堂教学效果会更好。 李树国教师的课目标教学意识强，让学生明白本节课学习目标，给学生自主的时间进展探究教师投放的问题组。之后让学生进展小组合作，这样合作的效

12、果有效。小组展现有主持，有解答，有总结。建议：问题尽量让学生进展解决。 朱太德教师的课上对学生预习的检查很值得我们思索，值得我们每一个人进展学习，没有充分的预习就没有学生喜悦的展现。然后让学生依据教师投放的六个问题进展自主学习，让学生带着问题进展小组合作学习，这样的小组合作才有实效。小组展现采纳了竞争的机制，调动了学生学习的积极性。小组展现到位，小组每位成员各有分工。每位成员都有事做，值得我们学习。建议：问题组是不是让书写好的同学板书，对学生进展示范作用。课上有肯定量的稳固练习准时对学生进展稳固。课堂教学效果会更佳。 初中数学教学反思4 新课程标准对教师和学生提出了新的要求，通过对教师新课程的

13、培训，结合自己的教学实际，从对于新教材的熟悉、教师应实行的教学方式两个方面粗略谈了谈自己的体会：新教材的中心价值转移到了学生怎样使用教材上，以利于学生形成积极主动的学习态度；人人学有用的数学，不同的人学不同的数学。教学过程是师生沟通、共同进展的主动过程，构建互动的师生关系、教学关系；在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息沟通；教师与学生都是教学过程的主体，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育学生的独立性和自主性。转变学生的学习方式，要以培育创新精神和实践力量为主要目的。 新课程标准 教学方式 学习方式 教学反思 面对21世纪的数学教学的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所

14、学，不同的人学不同的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。人教版新教材，给我的详细的感觉是：新教材从学科体系到编排形式都进展了重大改革，给人耳目一新，脱胎换骨之感觉。 一、对于新教材的熟悉： 这套数学教材，最显著的变化是不再追求学科本身的完备性和学问的掩盖面，而且符合新课标中的“不仅考虑了数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲自经受，将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面都得到进步和进展”，这样即把教材

15、的中心价值转移到了学生怎样使用教材上，而且给予教材中的学问内容以更多的价值观，以利于学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴和 阅历。 初中数学教学反思5 这节课我以“姑娘买纱巾是否是正方形”的事例创设情境，引发学生思索，培育学生的奇怪心，使学生课前到达最正确预备状态。教学以学生的进展为本，以学生的活动为主线，让学生参加到活动中来，让学生从自己的实践中感悟、发觉、理解由菱形、矩形、平行四边形变化边或角得到正方形，通过观看、比拟、从中发觉特征，总结规律，而不是由教师直接给出，这样既能充分调动学生的学习积极性，又能使学生对得到的结论有更深刻的熟悉和认同，便于学生把握，让学生自己总结归纳，这样熬

16、炼学生的语言表达力量，提高学生解决问题的技巧，体了教学活动中学生主动参加的目标，使学生把握扎实的根底学问和根本技能，形成良好的学习习惯和学习态度，做到有问必究。 教师分派学生小组争论，教师相宜的参加到学生争论中，有针对性的启发和指导，鼓舞学生提出问题，请小组代表说说争论的结论并总结方法，培育学生团结合作精神。再次回到课前提出姑娘买纱巾的问题，让学生用这节课学到的学问想不同的方法检验纱巾是正方形，让学生在数学活动中学习数学、把握数学，并能运用数学解决生活中的实际问题，表达了学以致用的数学思想。 课堂上给学生有梳理学问的空间和时机，教师通过反应回来的信息为下节课制定教学目标。为了到达有效学习和学生

17、减负的目的，避开题海战，选择有针对性的题对学问加以稳固。 本节课采纳探究式教学，在课堂上引导学生去发觉问题、解决问题，整个过程遵循学生的熟悉规律，依据认知结果和认知构造，充分发挥教师主导和学生活动的主题作用，让学生产生学习兴趣，克制被动承受和死记硬背课本学问的倾向。通过实践活动调动学生的积极性，给学生动手动脑的时机，变被动为主动学习，引导通过感官的思维去观擦、探究、分析学问形成的过程，以此深化学问、更深刻理解学问、主动猎取学问，养成良好的学习习惯。 反思本节课，发觉某些教学环节对学生“引”的太多，不能大胆放手让学生独立去寻求解决问题的方法，显得对学生束手缩脚的感觉。制造教具数量太少，假如能要求

18、每个学生课前自己预备一个平行四边形、矩形菱形来摆布成正方形这样更能促进思维的深层次加工和提高课堂参加度。 初中数学教学反思6 因数和倍数这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟难把握的内容。首先是名称比拟抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、把握、推断，需要一个长期的消化理解的过程。 同时这局部内容是比拟重要的，为五年级的最小公倍数和最大公因数的学习奠定了根底。 本节可充分发挥学生的主体性，让每个学生都能参与到数学学问的学习中去，调动学生学习的兴趣和主动性。本节课主要从以下几个方面进展教学的。 一：动手操作 探究方法. 我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽

19、象为直观。首先让学生动手操作把个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问根底上，从动手操作，直观感知，变抽象为详细。 二、倍数教学，发觉特点。 利用乘法算式，让学生找出3的倍数，这里让学生理解：（1）3的倍数应当是3与一个数相乘的积。（2）找3的倍数是要有肯定的挨次，依次用1、2、3与3相乘。有了找3倍数的方法，在上学生找出2和5的倍数。这样即稳固对例题的理解，同时也为接下来的争论倍数的特点奠定根底。最终让学生通过争论发觉：（1）一个数的倍数个数是无限的（要用省略号）。（2）一个数的最小倍数是本身，没有最大的倍数。 三、因数教

20、学，发觉特点。 找一个数因数的方法是本节课的难点。找一个数的因数的方法和倍数相像，大局部学生都用乘法算式查找一个数的因数，这里教师可以通过几到有序排列的除法算式启发学生进一步理解。强调有序（从小到大），不重复、不遗漏。随后让学生找出15、16的因数有那些。最终通过比拟争论让学生得出因数的特点：（1）一个数因数的个数是有限的。（2）一个数最小的因数是1，最大的因数是本身。（让学生明白全部的数都有因数1）. 四、练习反应状况 从学生的作业状况来看，大局部学生把握的还是不错的，有局部根底差的学生，有如下几点错误消失：1、倍数没有加省略号。2、分不清倍数和因数，倍数也加省略号，因数也加省略号。3、因数

21、有遗漏的状况。从以上状况来看，在今后的教学中要多关注根底比拟差的学生，留意补差工作；同时要留意教学中细节的处理。 初中数学教学反思7 新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应当怎样满意学生的需要,是摆在全部数学教师面前的一个难题，记得60年月小学毕业时，必需通过考试择优后，才能进入中学。 而今日转变了许多，小学毕业不管成绩的凹凸可以直接升入中学，这就直接导致了学生之间成绩的差异，由于起点不同，这给中学教师带来很大的问题。 如何开展数学教学?值得我们思索。 在平常的教学过程中，或许我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题力量就是得不到提高!也常听见学生这

22、样的埋怨：稳固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。 诚然，消失上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是讲解例题，解后并没有引导学生进展反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，消失上述状况也就不惊奇了。 孔子云：学而不思则罔。 “罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进展解后反思了。 事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获盼望的过程。 从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。

23、 。 初中数学教学反思8 孔子曰：“疑是思之始，学之端。”反思是人们对于自身的行为思想进展思索的过程，是人有意识的考察自己的行为的力量，它使人更清楚的理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的的开展行动。反思性数学学习就是学习者对自身数学学习活动的过程，及活动过程中所涉及的有关信息、思维、结果等进展反思，通过自主学习、探究学习，重构学问网络，促进学问的同化和迁移，产生新的发觉。笔者就当前的反思性教学谈谈自己的看法。 一、当前教学中存在的问题 1、传统的教学观念。教师应坚持“以学生的进展为本”的理念，传授数学学问、进展根本技能和培育学生的数学力量。而局部数学教师受传统升学观念的影响，以学问

24、为位，存在着注意学问的传授，而无视了学生反思力量的培育。首先，局部教师在教学环节是复习旧知、引入新课、范例研讨、稳固练习、小结作业，而缺乏“质疑反思”环节，无视了学生的反思、咀嚼和总结。其次，教师对学生的反思行为缺乏引导，导致学生对概念理解片面，对定理、公式不能把握。最终，在教学中教师只注意教师对学生的评价，而无视了学生的自我评价，无视了学生的反思活动。 2、非智力因素的影响。杜威认为，反思有三种态度是特别重要的， 一是开放的头脑,二是责任感， 二是用心致志， 三种态度确保人们的反思行为。数学现象具有抽象性，学生在思维过程中简单产生困难，局部学生自制力差，缺乏执着的精神和顽强的毅力，简单动摇信

25、念。对发觉的错误也不擅长查找缘由，不能准时订正，影响了学生的思维进展。 二、数学反思性学生的几个阶段 1、反省推断。学生要反省自己的学习过程和结果，并作出推断。如学习方法是否恰当，解题思路是否清楚，答案是否正确，解题方案是否最正确。 2、发觉问题。当学生意识到问题的存在，内心布满疑心、困惑，并产生解决问题的欲望。 3、确定对策。学生在搜寻信息的根底上，进展分析、假设、探究，找出问题的根源，确定解决问题的策略。 4、实践验证。学生通过实践检验策略方法，假如能够解决当前的困惑，说明检验胜利，问题得以解决。如不能，则重新进入反思环节。 5、总结提高。包括阅历总结、方法提炼、优化探究，此环节中学生通过

26、总结学习中的阅历和教训，使自己的熟悉由感性提升到理性。 三、反思性学习的培育策略 1、创设情境，培育反思意识 “胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在民主、开放的气氛下，学生的思维比拟活泼，简单激发学生的学习欲望。教师要创设富有探究性、开放性的问题情境，迸发学生的思维火花，引导学生独立思索、主动探究，通过想象、质疑、猜想、争论、验证、表达，探求问题的解决方案，最终学生在反思的引导下看清问题的本质，把握用正确的方法找出答案。 2、强化引导，培育反思习惯 在新课标的指导下，教师的角色由指导者转化为是引导者，他的任务是启发诱导。学生通过亲自参加思维活动，经受实践和创新的过程，体验到反思

27、性学习的乐趣。.教师在引导过程中，既不行放任自流，让学生毫无目的去反思，又不行“包办”学生的思维过程，要在学生无法解决问题时，赐予适当的点拨。 3、反复实践，把握反思方法 教师在教学中要引导学生反复实践，让学生把握反思的方法。 （1）反思解题过程。通过反思，给学生供应发觉、探究、总结的时机，培育学生反思的习惯，培育学生发觉问题、构建学问的力量。解题后，学生需反思以下内容：题意理解是否正确？计算、推理过程是否正确？在思索过程中，获得哪些阅历教训？有没有其它解法？ （2）反思思想方法。数学思想方法蕴涵在详细的数学学问与数学活动之中，学生在学习过程中不仅要靠教师提示，还需学生去顿悟、理解和运用。学生

28、在学习活动完毕后要反思：运用了哪些数学思想方法？和以前用过的方法有什么区分和联系？找到什么样的规律？ 初中数学教学反思9 1.培育良好的反思习惯。 在数学教学中，教师不仅要创设学生主动参加学习的问题情境，而且还要引导他们常常反思自己的认知过程，把自己正在进展的认知活动作为意识对象，不断地、积极地对其实施监视、掌握和调整。渐渐使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和熟悉有关学习的策略和方法。在解决简单的数学问题时，对问题的反思可从以下两个方面人手：一是过程中的反思。即在审题过程中自已是否很好理解了题意，是否弄清了问题的条件和结论之间的内在联系。引导学生反问自己：见过这个问题吗?见过与其类似的

29、问题吗?二是解题之后可引导学生作如下反思：解题使用的方法有没有广泛的应用价值?假如适当转变问题的条件或结论，问题将会如何变化?有什么规律?本次使用的方法在以前是否用过?这些方法常用于哪些问题的探究?在教师的点拨下，学生通过对典型问题的分析和求解，悟出解决这类问题的思路、方法、步骤和技巧，从而把握解决这类问题的方法和规律。 2.尝试错误，激发反思。 学生在解决问题的过程中，经常会消失错误，当错误的缘由比拟隐藏时，简单产生反思认知体验。这时教师要让学生从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补学问上的缺乏和思维上的缺陷。通过反思，可以找出错误的根源所在，可以发觉学问或思维方法上的薄弱环节。在某种意义上

30、说，学生的思维质量可以在尝试错误后的反思过程中得到优化。 3.反思数学思想方法，提高数学素养。 在解题时如先思索题目特征，寻求根本思想方法，或在每一次解题后，都对自己的思路做出评价，将解题过程中反映的数学思想、方法进展总结、概括，这样长此以往，不仅能稳固学问，避开解题错误，还可以把解奂问题的数学思想方法及对问题的再熟悉转化为一个学习过程，提高学生的分析问题、解决问题的力量，优化他们的数学思维，到达融会贯穿的境地。 4.设计变式问题，诱导反思。 变式问题的解决有助于数学学问的敏捷迁移。教学中要提倡一题多变、一题多解、多题一解的变式训练，细心创设一个符合学生认知规律，能激发学生求知热忱的由浅人深、

31、多层次、多变化的问题情境。在变式训练中反思各种变式所共有的本质要素，提醒问题条件与结论之间的内在联系及其隐古较深的学问规律。 5.优化认知构造的反思。 在解决问题之后.应重视学问的概括和提炼，反思探究学问的纵横联系，归纳出有更高抽象，概括和包涵水平的观念，融会贯穿并有序储存，形成活化的学问组块，优化认知构造。要引导学生反思自己是否具备丁与解决问题有关的合理的学问构造，通过解决问题是否到达了促进学问把握的目的。发觉自己学问构造的缺陷，应如何补救?总结本次探究的各学问点之间的联系，本次学习的学问与以前的学问或相关学科的联系，从而提高反思认知力量。 6.对学习过程的全面反思。 应引导学生全耐反思学习

32、的各个环节(预习、上课、作业、复习及学习评价等)以及反思影响学习的非智力因素。非智力因素对学习活动也有重要的影响.要引导学生通过对学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志的分析与评价，让学生反思自己存在哪些影响学习的非智力因素。这些措施都非常有利于学生自我监控力量的进展，有利于全面提高学生学习的积极性与主动性。学习是反思的，投有反思的学习不行能深刻，至多只能形成浅薄的学问;学习是反思的，反思有利于学生主动探究，重构自己的阅历，彤成自己的行动策略和方式。因而应使反思由过去单纯的心理现象变成一种可操作的实践行为，直接在学生的学习中发挥作用，从而有效地提高学生学习教率。 总之，反思能引起主体内心的冲突

33、，动摇主体已有的认知构造的平衡，从而唤起思维，进入问题探究者的角色，实现由学习者到讨论者的转变。一节课完毕或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积存，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。 初中数学教学反思10 今日我给学生上了锐角三角函数这一章的第一节，现将这节课作简洁反思。 本节课采纳问题引入法，从教材探究性问题梯子的倾斜度入手，让学生主动参加学习活动。用特别值探究锐角的三角函数时

34、，学生们表现得特别积极，从作图，找边、角，计算各个方面进展探究，学生发觉：特别角的三角函数值可以用勾股定理求出，然后就问：三角函数与直角三角形的边、角有什么关系，三角函数与三角形的外形有关系吗？整节课都在紧急而开心的气氛中进展。学生特别活泼，大局部人都能积极动脑积极参加。教学中，我始终比拟关注学生的情感态度，对那些积极动脑，热忱参加的同学，都赐予了鼓舞和表扬，促使学生的情感和兴趣始终保持最正确状态，从而保证施教活动的有效性。 在今后详细教学过程中，自己还要多留意以下两点： （1）还要多下点工夫在如何调动课堂气氛，使语言和教态更加生动上。初中学生的留意力还是比拟简单分散的，兴趣也比拟简单转移，因

35、此，越是生动形象的语言，越是宽松活泼的气氛，越简单被他们承受。如何找到适合自己适合学生的教学风格？或严谨有序，或生动活泼，或诙谐幽默，或诗情画意，或春风细雨润物细无声，或激情飞扬，每一种都是教学魅力和人格魅力的呈现。我将不断摸索，不断实践。 （2）我将尽我可能站在学生的角度上思索问题，设计好教学的每一个细节，上课前多揣摩。让学生更多地参加到课堂的教学过程中，让学生体验思索的过程，体验胜利的喜悦和失败的挫折，舍得把课堂让给学生，让学生做课堂这个小小舞台的主角。而我将尽我最大可能在课堂上投入更多的情感因素，丰富课堂语言，使课堂更加鲜活，布满人性魅力，下课后多反思，做好反应工作，不断总结得失，不断进

36、步。只有这样，才能真正提高课堂教学效率。 初中数学教学反思11 在充分了解学生的数学学问水平和数学思维力量的根底上依据学生的数学学问和思维力量水平对学生分开几个层次，并依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。 一、分层 A层：数学根底较好，思维力量也较好。 B层：数学根底一般，思维力量一般或较好。 C层：数学根底中下，思维力量一般，或思维力量较好但数学根底较差，学习品质不够好。 D层：数学根底较差，思维力量一般或中下。 固然，这样将学生进展分层教师不宜告知学生，只要自己心中有数，教学有针对性就行。 二、对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略 A层教学目标：

37、数学根底要更扎实，数学思维力量要更强，成为数学尖子。 A层教学策略：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓舞他们提数学问题，多鼓舞他们自学和进展一题多解。 B层教学目标：提高数学根底学问水平和数学根本运算技能，提高他们的思维力量，使他们一局部能向A层转化。 B层教学策略：提高他们学习数学的兴趣，鼓舞他们在课堂上多问，多提问题，多鼓舞他们自学，多鼓舞他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。 C层教学目标：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学根底和数学思维力量，使他们其中一局部向B层转化。 C层教学策略：

38、多鼓舞多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。 D层教学目标：尽量提高他们的数学根底和数学思维力量，提高他们学习数学的积极性。使局部向C层甚至B层转化。 D层教学目标：多急躁辅导教育多鼓舞，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。 三、做好教材的分析讨论和结合学生状况进展教材处理 为了学生更好地把握数学学问和培育学生的数学思维力量，每节数学课都要进展细心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探究，争论；如何把例题分解和组合；哪个地

39、方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。 初中数学教学反思12 反比例函数第一节课讲完后的反思，本节课学生表现积极踊跃有活力，效率比拟高。 但是做为新教师也有缺乏之处，主要是概念讲解过于简洁忽视了形成过程，例题设置过于机械化梯度和深度不够。 在今后的教学上要留意不能靠以往的阅历来讲课，肯定要细心设置，进一步探究和挖掘教材和考点，使得每一节课有价值而非浮于外表。 反比例函数图像性质一课的教学反思 反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决很多问题有很好的帮忙，在学生已有的正比例函数性质的根底上，学生学习性质比拟轻松，但运用该性质解决问题存

40、在难度。 学生需要在理解的根底上娴熟运用。 为此应加强反比例函数与正比例函数的比照：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的比照，比照可以从以下几个方面进展： (1)两种函数的关系式有何不同?两种函数的图像所在位置是否一样?两种函数的增减性是否有区分? (2)两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的转变对两种函数图像的变化趋势有什么影响? (3)利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。 从这些方面去比拟理解反比例函数与一次函数，帮忙学生将所学学问串联起来，提高学生 综合力量。 运用多媒比拟两函数图像，使学生更直观、更清晰地看清两函数的区分。 从而使学生加深对两函数性质

41、的理解。 通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的敏捷性、直观性。 特殊是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到肯定的作用。 虽然制作起来比拟麻烦，但能使课堂教学到达预想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。 提高学生对数学学习的兴趣和深入讨论的习惯。 固然在教学中，由于小局部同学的数学根底薄弱，导致学习比拟吃力，通过这种直观演示能较好的把握学问，课后还应加强对性质运用的训练。 初中数学教学反思13 在直线和圆的位置关系这节课中，我首先由生活中的情景日落引入，让学生发觉地平线和太阳位置关系的变化，从而引出课题：直线和圆的位置关系。然后由学生平移直尺，自

42、主探究发觉直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由学生发觉日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导学生探究三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由“做一做”进展应用，最终去解决实际问题。通过本节课的教学，我认为胜利之处有以下几点： 1由日落的三张照片（太阳与地平线相离、相切、相交）引入，学生比拟感兴趣，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发生奇怪，这是学生最简单承受的学习数学的好方法。新课标下的数学教学的根本特点之一就是亲密关注数学与现实生活的联系，从生活中“找”数学，“想”数学，让学生真正感受到生活之中到处有数

43、学。 2在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学生回忆点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的思想来思索问题，解决问题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是讨论切线的理论根底，从而为下节课探究切线的性质打好根底。 3新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在做一做之后我安排了一道实际问题：“经过两村庄的笔直大路会不会穿越一个圆形的森林公园？”培育学生解决实际问题的力量。由于此题要学生回到生活中去运用数学，学生的积极性高涨，都急着争论解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使学生

44、体会到学数学的重要性，体验“生活中到处用数学”。 同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点： 1学生观看得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的承受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下定义，师生共同争论的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的积极性，使学生实现自主探究。 2虽然我在设计本节课时是表达让学生自主操作探究的原则，但在让学生探究直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有赐予学生足够的探究、沟通的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发争论，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清晰，结论更精确。

45、初中数学教学反思14 12月14至16日，首届全国初中数学课堂教学展现观摩课评比活动在郑州进行，我有幸参与了此次观摩活动。本次评比共有来自全国各省市的21位教师参评，其中有10 位教师展现课堂，共有800多位教师到场观摩。听了专家的评课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。 一、在这次活动中，教师注意创设有效的情景。每一位教师都能依据课的需要创设详细的生活的情境，让学生在熟识的情境中去学习。在教学中无论是对新学问的引入或稳固都要留意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。”在本次活动中，大局部的教师选用学生身边的生活实际

46、问题，使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中到处都有数学。 例如，在二元一次方程组(5)里程碑上的数时，教师就创设了一个父子骑着摩托车，每个一段时间看到的里程碑上的数的情境，让学生依据自己的需要利用方程组解决问题，这样就调动起了学生的学习欲望，从而使比拟简单的数字问题变的简洁了，还有刘翔的号码牌。以一个故事情节绽开一系列数学问题，贯穿整个课堂，自然、好玩。 专家提出思索：要不要每节课的导入都有创设情境导入? 二、利用合作学习，鼓舞学生自主探究。新课程教学，要求教师为学生创设一种自主探究的学习气氛，让学生在已有的生活阅历、学习阅历、数学学问阅历的根底上，在探究中发觉问题、提出问题并发挥团队意识，合作解决问题，让学生获得胜利感，获得学习数学的乐趣。多位参与活动的教师在讲课的过程中，都是先给学生足够的时间独立思索，之后再小组争论、总结。这一次分组最胜利的应当是河北的陈丽教师的生活中的数据一课，她让学生从估测一步有多长?一万步有多长?100万步有多长?探究100万张纸摞在一起有多高?问题激发了学生探究、合作的兴趣。 专家提出思索：在小组沟通合作时，给没有给学先独立思索的时间，活动是否充分有效。 三、课堂教学环节完整流畅。我所听到每节课的展现都是从情境动身