初中语文《相见欢》教学实录.docx

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1、 初中语文相见欢教学实录 过程： 一、知人论世。 二、以音乐渲染气氛，指导朗读。 三、提出写本次赏析诗词的要求。 写作方法-大肆铺排 思想感情-感同身受 思维导向-前后比照 上阙： 第一句：无言独上西楼 师：为什么会“无言”?用排比句写出缘由。 生：无话无说 生：无人可伴 无人相随 无人相对 生： 师：“独上”写出怎样的步履和神情。请用对称的句式，续写两句。 “词人愁绪满怀，踽踽独行， ， 。 生：步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。 生：步履是机械呆板，神情是那样黯然神伤。 师：“西楼”是怎样的一座楼呢? 生：空荡荡的楼 生：孤独冷清的楼 请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形

2、象些。 例：不见， ， ， 。 生：不见美酒佳肴。 生：不见山呼万岁。 生：不见前呼后拥。 生：不见爱妃宫娥。 师：由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。原来，深谙“单独莫凭栏，无限江山，别是简单见时难”之理，由于栏外风光往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国(或故人)思念之甚、眷恋之甚。“ 其次句：月如钩 师：明月本是惹人愁思之物，请举例说明。 生：从李白的“举头望明月，低着思家乡”到王安石折“春风又绿江南岸，明月何时照我还”新月如钩。 师：明月勾起了诗人什么心情?请用排比句写出。 生：新月如钩，勾起了词人多少遐想? 生：多少回忆? 生：多少新愁旧恨? 第三句：

3、孤独梧桐深院锁清秋 师：举头望月，往事不堪回首;低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的更漏子中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，陆甫之的清平乐中的 “依约相思碎语，夜凉桐叶声声”张炎的.清平乐中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”。表现的都是愁闷的境地;秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、哀痛的心情。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，从前为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”形容;而现在所居之地却是“孤独梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多

4、么深长呀! 请将正常的句式与颠倒的句式比拟，体会其诗意的表达效果。 “孤独梧桐深院清秋”与“清秋锁梧桐深院孤独” 下阙： 剪不断 理还乱 是离愁 别是一般味道在心头。 师：“剪不断”三 句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以详细化，历来为人们所称道。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样?用排比句式写出。 生：多得多(数量) 生：深得多(深浅) 生：浓得多(浓淡) 生：长得多(长短) 生：重得多(轻重) 生：苦得多(味道) 四、教师总结。 五、学生整理自己的写作赏析，并相互借鉴观赏。 后记：如何引导学生体会诗词的意境，真可谓仁者见仁，智者见智。有品读结合的，有知人论世的，有设身处地的本节课侧重引导学生从写赏析的角度来进展诗词的学习，希能另辟蹊径，找到一条读写结合共同提高的诗词教学方法。实践证明，只要教师指导得法，充分调动学生的形象思维，读写是能双轨并行的。在读读写写品品体验与制造当中，就在这欢乐的气氛当中，诗词的意境，人生的体验，语文的素养，对文学的爱好，一切都在悄然地进展。