初中语文《孤独之旅》教学设计及反思.docx

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1、 初中语文孤独之旅教学设计及反思 1、理解并积存一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。 2、理解小说内容，体会标题的含义。 力量目标： 1、 理清故事情节 ，把握课文主题。 2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品尝小说精致传神的语言。 情感与价值观： 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培育战胜困难的士气。 二、教学设想 1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更切合学生心理，更简单引起共鸣。例如当时假设是你会怎样想?怎样做等。 2、要留意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有非常重要的作用。这是教学的 一个重

2、点。不仅要理解，最好安排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。 3、课外引导学生阅读孤独之旅全文。 三、教材分析 孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惊和孤独而成熟、顽强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成长过程中饱满起来的。而小说中精彩的自然环境描写又为人物成长供应了宽阔的背景。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能鼓励学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培育战胜困难的士气。 四、教学重点、难点 重点： 1、体验成长的感受。 2、理解细节描写对表现人物性格的作用。 难点： 理解环境描写的作

3、用。 五、教学方法 1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合仆人公单纯、简洁的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 2、点拨法：教学中通 过设置疑点，引导学生质疑思考，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培育制造性思维力量。如对文题孤独含义的深层领悟。 六、教学过程 (一)、以“昨天的杜小康”话题导入 师：同学们，这节课教师要带着大家进入一个60年月初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣

4、哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康) 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今日我们要去熟悉的杜小康似乎不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。 (二)、跟着杜小康走孤独之旅 (一) 无奈。 (屏显。) 人离家缘由有三：一是外面有一个广阔无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在呼唤着他。 曹文轩前方 师：杜小康就要离家

5、了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的缘由是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢? 齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。 (屏显，请一生读。)关于父亲的放鸭规划，草房子里是这样介绍的。 夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。由于，那边 鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会用劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。 师：这就

6、是杜小康父亲为挽救家道而设计的雄伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一 万个不情愿，最终，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。 (二)恐慌。 (屏显。) “命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪而前方究竟是家还是无边的原野呢?” 曹文轩前方 师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文其次局部，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接说明他的心理状

7、态的词语。 生(七嘴八舌)：恐惊、可怕、害怕、恐慌 (师选择“恐慌”板书。) 师：这就惊奇了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景似乎也不错哦，这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思索片刻，然后全 班沟通。 师：是的，这个时候，他可怕了。还有什么缘由让他真正可怕呢?再想想看，为什么是真正可怕?莫非从前的可怕都是假的吗? 一起来读一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。 (生配乐齐读。) (三)孤独、惊喜。 (屏显。) “前方布满艰辛，布满危急” 曹文轩前方 师：日子一天一天地过去，假如说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方消失了更大的艰辛

8、和危急，那是什么? 师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思索，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来? (一生朗读。 ) 师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独? 一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。 师：是吗?你能跟我们说得再详细些吗? 齐读第33段。 (生齐读第33段。) (小结)：现在，杜小康由于承受了孤独，他渐渐地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的风光了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请你研读文章暴风雨降临后的段落，结合预习，说说在这局部文字中，你又看到了

9、一个怎样的杜小康? (小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了进展了的杜小康，他英勇，顽强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他英勇地直面，并且后来甚至好像开头享受孤独了。于是，他全部的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。 (生配乐齐读。) 师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗? 师：还是什么之旅? 成长之旅。而暴风雨就成了展现杜小康成长的舞台。 (师播放杜小康用双手捧起温热的.鸭蛋时的影片片段。) 师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤

10、独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应当感谢 的是什么?(孤独)。 (小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、严寒、饥饿、悲伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。 (屏显。生读。) “有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。” 曹文轩感动 师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也

11、是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要缘由。接下来，让我们齐读文章最终两段，在深情的朗读中完毕这趟孤独之旅。 (生齐读。) 三、以“明天的杜小康”话题完毕 孤独之旅 走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有很多个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方消失了许多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越顽强了。当他穿着破烂的衣服重新消失在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却特别地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不行能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，

12、我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小 学校长桑乔最终说了这么一句话：“日后，油麻地最有长进的孩子，或许就是杜小康了!” 板书：(略) 七、教学反思 孤独之旅是一个小小少年成长的故事。仆人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作沟通来学习课文。按整体感知-明确故事情节的内在联系明确主题，进而培育奋进、英勇的精神情。 上课时，我让学生独立思索，以猎取极为宝贵的对文本的第一感受和体验。能够理清故事的情节，并在此根底上复

13、述课文，感悟仆人公的成长历程。我认为阅读教学的抱负状态应当是学生带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相全都。因此我以为任何问题提出之前都有肯定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的学问和生活的体验直接与文本进展对话，充分自由地去接近的心灵，触摸的思想和情感世界。但在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。赐予学生思索的时间还是显得太少，甚至有些学生想答复都没有赐予时机。做教师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于本文的细节描写和环境描写许多值得一一观赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜亮突出，我放弃了这些精彩描写。 总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。信任下一次我将会教得更好。 【初中语文孤独之旅教学设计及反思】