化学新课程课堂教学设计初探.docx

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1、 化学新课程课堂教学设计初探 一、化学新课程课堂教学设计的涵义 设计是为制造某种具有实际效用的新事物而进展的探究。其实质就是为了制造和建立一个新的系统模型。它不是对现存系统的改良，而是为了超越现存系统去构思一幅新图景而创设的一个新系统，是一个目标定向的、有实际效用的、需要社会性互动的、非确定性的过程，也是一个学习的过程。 教学设计是运用系统方法与技术分析讨论教学的问题和需求，确立解决它们的途径和方法，并对教学结果作出评价的系统的规划过程。它具有智力性、制造性和可重复性等特点，对教学工作具有明确的指向性和自觉性，从而具有削减盲目、避开失误的作用，其根本目的是为了提高教学的质量和效率，培育新时代和

2、当今社会所需的高素养人才。 化学新课程课堂教学设计就是为了实现肯定的化学课堂教育、教学目标，依据现代化学教育思想、化学新课程理念、化学学科及学生特点，依托化学教材的内容主题和条件，用教与学的原理来筹划课堂教学资源和教学活动的系统过程。它既具有设计的一般性质，又遵循着教学的根本规律。 二、化学新课程课堂教学设计的依据 (一)化学新课程理念 化学新课程要求给每个学生供应公平的学习时机、多样化的评价方式，使每个学生都以轻松开心的心情去熟悉多姿多彩的、与人类息息相关的化学。新课程教学设计中要留意从学生已有的阅历动身，让学生在熟识的生活情景中感受化学的重要作用，了解化学对人类文明进展的巨大奉献，熟悉化学

3、在实现人与自然和谐共处及促进人类社会可持续进展中的地位和作用，形成持续的化学学习兴趣，信任化学为实现人类更美妙的将来将连续发挥它的重大作用。新课程教学过程中要注意探究化学变化的神秘，使学生体验探究的过程，在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和力量，具备适应现代生活及将来社会所必需的化学学问、技能、方法和态度，具备适应将来生存和进展所必备的科学素养。 (二)现代化学教育思想 新的世纪，在经济、科技和教育一体化进展中，教育是科技进步、经济进展的根底，它是通过培育具有较高科学素养的“人才”来表达和发挥其作用的。现代化学教育思想突

4、出“以人的进展为本”，强调教育、教学过程不仅仅是传授化学学问的过程，也是人文科学与化学科学的整合过程。在敬重学生共性和想像力、拥有和谐和民主的师生关系、创设鼓励和允许差异的课堂教学气氛、重视学问形成和方法培育的教育理念、整合学科与信息技术的教学方法的根底上，以学生的全面进展为目的，通过科学探究活动，切实给学生供应参加教学活动的时空条件，使他们猎取学问和技能、丰富实践体验、培育道德情操、形成行为习惯、提升人文修养、培育科学素养、提高创新力量。 (三)化学学科特点 化学是以试验为根底，以科学的熟悉论为原则，以科学的方法论为指导，以联系生活和社会实践为方法的自然科学。化学新课程的课堂教学过程是以科学

5、探究为突破口，激发学生自主学习的兴趣，培育学生对科学的情感，加深学生理解科学的本质，形成科学的价值观的过程。以化学试验为根底，可以为教师教学的制造性和学生学习的主动性供应宽阔的空间，有利于促进学生对学问的理解、技能的把握及科学素养的培育；以科学的熟悉论为原则，从宏观、定性的角度熟悉物质的性质和变化，从微观、定量的角度来讨论物质的组成、构造和变化规律，是学生讨论化学和学习化学的必由之路；以科学的方法论为指导，进展操作和观看的试验方法、概括和抽象的思维方式及探讨和讨论的科学方法等方面的培育，有利于全面提高学生的综合素养；以联系生活和社会实践为方法，充分挖掘化学与生活、社会及科技的严密联系，有利于学

6、生调动学习兴趣，端正学习态度，开阔视野，丰富学问，增加社会责任感。 三、化学新课程课堂教学设计的方法 化学新课程的课堂教学要充分表达学生的主体地位，紧紧围绕促进学生学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的进展来进展设计。依据化学新课程理念、现代化学教育思想及化学学科特点，通过分析试验区教师的新课程教学案例，我们认为化学新课程的课堂教学可以按下列图的流程进展设计。 图中课堂教学设计的各个环节之间是一个循环系统。教师只有依据课程标准的要求，在分析教学对象、教学内容的根底上，才能制定出适合学生的具有可操作性的教学目标，再依据教学目标要求，依托教科书选择适宜的教学内容，依据学生年龄特征和先有

7、学问创设激发学生求知欲的问题情境、确定适当的教学媒体、设计丰富的教学活动和有利于学生进展的教学评价。通过教学过程的实施与反思，为下一个教学目标的制定供应有效的反应信息。 (一)教学资源分析 新课程强调“以学生的进展为本”。化学新课程课堂教学设计，首先要结合所使用教材内容的重点、难点及学问价值，仔细分析学生的力量、学问等起点行为和身心及学习特点，准确领悟化学课程标准的要求并利用其中的活动探究建议及学习情景素材，在学生的最近进展区内确定适合于学生的、可详细操作的教学目标。并在教学内容选择、情境创设、媒体确定；活动及评价设计时，启发教师的思维，开阔教师的视野，使教师在教学设计中更好地针对学生营造学习

8、情景，创设探究活动、确定教学媒体、设计教学评价，充分把握教学要求，表达课程宗旨，提高教学效率。 (二)教学目标制定 教学目标是教学目的中“学”的局部的详细化，一般适合于单元或课时设计。教学目的是教学的终结性目标的概括，适合于课程或学期设计。化学课堂教学目标是对化学课堂学习活动预期到达结果的表述，它确定了教学工作的方向，制约着化学课堂中教与学的活动。在设计时应遵循四个原则，即课堂教学目标与化学课程目标保持统一的全都性原则，学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域的目标表达纵贯横联的整体性原则，高层次目标中包含低层次目标、不同学习者的个体存在差异的层次性原则，教学目标要难度适中、明确、可测

9、量、易操作的详细性原则。 在目标叙写时，要留意教学目标的主体肯定是学生，对学问与技能的陈述应明确、详细，对过程目标的陈述不行无视，对情感态度、价值观的陈述不应有详细结果，而且在陈述上要反映学习结果的多样性和层次性，要与单元、课题目标相全都，要有肯定的规划性和阶段性。其根本表达句式一般为：(行为条件)+(行为主体)+行为动词+(程度标准)+行为结果。 例如：义务教育“身边的化学物质”主题中课题l“单质碳的化学性质”的教学目标设计。 【学问与技能】通过对煤炉内发生反响的探究，熟悉碳的化学性质，解决身边发生的有关碳的简洁问题。 【过程与方法】在解决实际问题的过程中，提高对化学学科的奇怪心和探究欲，学

10、会运用比拟、归纳等方法对学问进展整理和加工，培育自主探究的力量。 【情感、态度与价值观】充分获得亲自参加、探究的时机，培育擅长合作、勤于思索、勇于创新的科学精神；严密联系实际，提升关怀社会、关怀自然的情感。 (三)教学内容选择 教学内容是教师组织和实施教学活动的主要依据，是学生猎取的学问、技能、方法及形成的思想、观点、习惯的总和。化学教学内容包括化学根底学问、根本技能、科学态度和科学方法四个方面，它是以各种文本资料、背景素材、化学史实、试验过程、师生活动为载体的。新课程强调“用教材教”，因此，在课堂教学设计时要依据课程标准的要求、教材内容、学科特征和学生特点，针对教学目标，选择具有认知、实践、

11、社会、德育、美育和情感等方面意义的内容。所选择的教学内容要适应学生的学习力量，以学生现有的学问和力量为起点，以他们的生活阅历为桥梁，能循序渐进地引导学生进入新的学习情景中，能提高学生的科学素养。 (四)教学情景创设 教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。它能对教学过程起导引、定向、调整和掌握的作用。课堂教学情景设计就是教师为了实现教学目标，依据肯定的教学内容，制造某种认知情景和情感气氛，用于激活学生已有的学问阅历和学习动机、调动学生参加学习活动的积极性和主动性、促进学生对学问的理解、提高学生解决实际问题的力量、引导学生在新旧学问之间及日常阅历与科学学问之间建立起联系，是学生

12、通过对已有学问阅历的运用和改造来学习新学问、获得新体验的过程。教学情景一般包括：事实情景。包括化学史实、日常生活、社会热点、工农业问题以及能表达化学与社会、经济、人类文明进展等有关的事实和材料。试验情景。创设多种真实、生动、直观而富于启发性的试验教学情景；可使学生通过动手、动脑的有机结合获得全面的进展。阅历情景。学生已有的学问阅历、社会阅历等，可用于某一新内容的引入或某一问题的分析、解释和应用。问题情景。提出问题，让学生思索，形成积极主动的学习气氛。在情景创设时要指向明确的课程目标，要与学生已有的学问阅历相联系，其所蕴含的学问内容要符合学生的认知进展水平，要注意学生的情感体验等。 (五)教学媒

13、体确实定 教学媒体是指在以教育为目的的活动中，在主客体之间传递信息的中间体。化学教学中常用的教学媒体主要有：图片(静态的影像和文本)、幻灯(投射的静态影像)、视觉媒体(在电视上移动的影像)、听觉媒体(声音和音乐)及计算机多媒体等。而计算机多媒体则更能充分发挥其生动、形象、不受时间和空间限制、有较强感染力和表现力的特点，为化学新课程课堂教学注入新的活力。在确定教学媒体时，要考虑所选媒体是否符合教学内容的要求，即内容是否正确、资料是否新奇、介绍是否简洁，考虑所选媒体能否激发与维持学习者的兴趣、提高学习者主动参加的程度，考虑所选媒体是否具有良好的制作品质、能否供应有关效能的证据，考虑所选媒体是否关注

14、了教学对象的特性、先有学问和技能。 (六)探究活动设计 化学教学活动是化学教学系统运行过程的总称，是进展化学教学的途径。化学新课程以科学探究作为突破口。化学教学中的科学探究活动是由提出问题、猜测与假设、制定规划、进展试验、收集证据、解释结论、反思与评价、表达与沟通等八个要素的一步或几步组成。一般在内容上包括：事实性学问探究。即与物质的性质、存在、制法、用途等事实性学问亲密相关的探究。理论性学问探究。即针对化学概念、原理、规律等理论性学问解决“详细化”问题的探究。策略性学问探究。即指对化学科学讨论方法的探究。STS型学问探究。即从学生所熟识的、联系生活实际的化学学问内容动身，查找新的视角和切入点

15、，调动学生学习化学的积极性和主动性，通过探究活动体验化学与技术、化学与社会的亲密联系，熟悉化学在促进社会进展、人类进步过程中的重要作用。科学探究活动在形式上一般包括：试验型、争论型及调查型探究等。 (七)教学评价设计 化学新课程提倡以评价学生科学素养的进展为中心，其评价标准着眼于培育全面进展的人，主见综合地、积极地、真实地评价每一个学生。在评价中：要注意过程与结果相结合，充分发挥评价的诊断、鼓励和进展的功能，而不是选拔和淘汰的功能；要力求评价形式多元化，促进学生更积极主动地学习，并使教师能准时地改良教学，确保提高教学质量；要表达评价途径的多样化，既要评价学生把握化学学问的状况，也要重视评价学生在探究力量、科学情感、科学态度与科学价值观等方面的进展状况。在教学评价设计时，不但要制定学生学业成绩的评价标准，而且要制定评价探究力量、试验技能、兴趣爱好、批判性思维和创新力量以及共性差异等方面进展的标准，发挥学生多方面的潜能，帮忙学生树立自信。 总之，与传统备课有着较大差异的化学新课程课堂教学设计是实施新课程中表达学生主体地位、发挥教师主导作用的牢靠保证，是连接教育理论与教学实践的桥梁，是实现教学科学性与艺术性统一的重要途径，它对组织符合时代要求的化学教育教学活动、培育具有创新精神和实践力量的一代新人、提高学生的科学素养都具有重要意义和不行替代的作用。