十一月教学反思《狼和小羊》.docx

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1、 十一月教学反思狼和小羊 十一月教学反思狼和小羊 十一月份教学反思：表演嬉戏狼和小羊第三阶段 福鼎市试验幼儿园肖娅 故事狼和小羊是一个适合中班年龄幼儿表演的文学作品，文中的角色人物共性鲜亮，故事主线清楚，排比句式较多，易于让幼儿稳固其中生动的对话，表现动物们的心理特征。故事的趣味性强，动作也比拟丰富。我将这个文学作品几次研读后，将其分为四个阶段完成目标。本阶段已经是第三次指导了，在前两次的根底上，幼儿对故事内容比拟熟识和理解，对话也根本能把握。我将本次的嬉戏目标鼎为：1、在屡次感受和学句的根底上，初步学会表演。2、根本上能把握语言表现手段，学会做动作，并留意语气的区分。3、学会利用帮助物布置场

2、景表演。 在活动的开头时，我让幼儿先复习了故事，并重点争论几个角色的对话和动作应如何表现。学说对话及动作，要求咬准字音，做出动作和表情，重点练习动物的律动，咬准字音。在幼儿加以练习几次之后，我出示一些帮助物，如用一些丝带来替代小河，大树、房子等背景图。让幼儿在肯定的情景中进展表演，促进幼儿心情的流露，尽快投入到故事的表演当中去。在幼儿的表演中，我发觉大局部的幼儿都能完整地复述对话，也做出了相应的动作。有一组孩子还为了如何更好地表现角色，还停下来商议起来。我去一听，原来几个来帮忙小羊的动物朋友为躲在哪里犯愁，开朗说：“我把这把椅子当成是灶台吧，我躲在旁边。”卢婧说：“我们要宁静一点，要不就被老狼

3、发觉了。”。幼儿的表演虽然不是很流畅，但是可以看出，他们已经完全融入到故事作品当中去了，把自己当成了一只小羊、小狗和老狼。孩子们的表演也感染了我。 分析与反思： 陶行知教育思想中的“教学做合一”理论，在方法上强调：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。总而言之，他特别强调”做”的重要性。他从学习的原则上说“事怎样做就须怎样学”。教学做是一个统一的有机整体。“合一”在这里并非等同，而是相和、统一。“教学做合一是生活的说明”。学教和做都统一于生活，学教和做要相互依存，没有学教也不行能有做，没有做，也就没有学教。学教是做存在和进展的条件和工具，做是学教的中心和根底，三者是实现一个人制造性教育不行分割

4、的有机整体。这个教育理论非常受用于现在的幼儿园教育，在语言领域中，一味地讲故事已经不能够满意孩子学习的需要，而要利用和调动孩子丰富的生活阅历，全部学的东西都为了让幼儿在生活中合理的运用和支配。 在本阶段的嬉戏活动中，我为了让幼儿能有所提升地表演文学作品，并把握其中的语句和动作，我没有让孩子死记硬背，而是一同与孩子商议争论，自己利用帮助材料来创设自己所需要的空间背景，自己商议角色的走向，为了更好的融入到角色中，让幼儿在表演中反映现实生活。幼儿在这么多情景的牵动下，特别自然和谐地完成了学习目标。 本次活动还有点缺乏就是：幼儿的心情比拟高涨，活动常规还比拟欠缺，需要教师的提示。个别幼儿在整理玩具时还

5、不够主动。 扩展阅读：狼和小羊教学反思 今日，我执教了二年级教材中狼和小羊一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，提醒了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。回忆今日的课堂，我很欣慰，也很感动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所盼望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给学生的享受。作为今日的教学，再从“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”这点动身来检验我今日课堂，还是有一些值得我和大家共享的地方：一、

6、挖掘胜利源泉 俗话说，“自信是胜利的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习胜利带来的喜悦，就应当首先考虑让学生布满自信地投入学习，如何挖掘这胜利的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前嬉戏中我特意设计了一个传话嬉戏，嬉戏形式虽然简洁，但目的是在简洁的嬉戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生布满自信地投入了学习。除此之外，我还到达了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的留意力，比直白地对学生说：“我们开头上课了，请同学们留意听讲，留意看书”相比，其效果是显而易见的。二、搭建朗读平台 寓言的故事内容，是寓言的

7、外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特殊是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点熟悉，我在本课的教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮忙学生领悟寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊竭力申辩的话。狼的话以粗而消沉的语调来读，一字一句布满杀机；羊的话以尖细严厉说理的语调来读，这样把课文内容角色化

8、的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热忱，激发起孩子们主动体会角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活泼学生思维。三、拓展阅读时空 读书可以使人明智，读书可以使人明理.阅读是学好语文、提高写作的有力途径，几乎全部的语文教师都熟悉到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了许多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为许多语文教师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读-对文本的一种补充与

9、挖掘，有课后的推举阅读-与文本相关或其他精彩文章。今日我在教学中运用了其次种方法，拓展了阅读的时间-向课外延长，拓展了阅读的空间-向校外伸展。以好书推举的形式向学生推举阅读伊索寓言，引导学生利用课外时间读好名著。推举阅读该书的缘由有两个：1、与文本相关。我们今日学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用。今日学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领悟寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读伊索寓言这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读力量是会与日俱增的。 狼和小羊教学反思 今日上课，

10、课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。很匆忙地上完，几位教师走过来与我共享听课后的感受。 首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？就靠教师平常教学时的渗透。 这节课感觉很匆忙，为什么呢？教师讲的太多。一节课教师要充分发挥主观能动性。但是要留意分寸。如何把握这个分寸呢？教师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。教师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。其实依据我们班孩子的力量看，完全可以。 这节课是根据我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是教师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是

11、孩子不行，是我今日根本没给他们时机，他们没时间来争论，来自己表演。教师让孩子依据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着教师的感觉来走。都是教师的理解。要孩子更加进入角色，必需让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。 其次，教师在该放开来讲的地方没有绽开讲。说实话，我是很想绽开的，但是课堂不允许。1、反问句。这个地方，我处理得很失败。我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。我只说前一句是不需要答复的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗?（太恐惧了！）学生说意思不一样。 课后教师与我沟通，学生就这么一接触，固然说不一样了，由于他没有了解到这两句说

12、的是什么。课文里的原话，教师要让孩子反复读，究竟是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。然后再看课后练习，就知道了。 2、生字特殊匆忙，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是预备不充分的表现。我到哪一天可以沉着一点呢？ 3、最终的延长局部。其实这里是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人究竟应当如何做，如何爱护自己。还有一个是关于省略号后的思索。这两个路我该选择哪一条呢？假如全部讲，是不是内容太多了？ 最终，我有个新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次狼和小羊 友情提示：本文中关于十一月教学反思狼和小羊给出的范例仅供您参考拓展思维使用，十一月教学反思狼和小羊：该篇文章建议您自主创作。