初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究.docx

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1、初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究摘要：在新课程改革和素质教育不断完善的今天，越来越多的初中英语教师已经开始意识到阅读在本学科教学中所具有的多维连带作用，同时也更加强调对学生完善阅读思维的有机培养。据此，笔者将根据自己的教学经验和一些理论研究，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略研究”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性的建议，希望可以给大家的工作带来些许帮助。关键词：初中英语；阅读教学；思维能力；培养策略引言：进入到初中阶段之后，阅读方面的英语教学已经从简单的“识读引用”提高到“理解发挥”的高阶层位，考查的要点、方向和内容变得更加

2、丰富，学生们很难再通过肤浅、“点”型的记忆性方法来达成对应的目标，必须要具备更具宏观指导作用的综合阅读思维方能收获良好的成效。因此，初中英语教师的阅读教学也必须要体现出更强的思维塑造效力，让学生能够凭借思维的纲领来形成“提纲挈领”的阅读学习模式。在笔者看来，这一目标的达成可以通过以下几方面渠道来具体实现：一、注重对情境教学法的有机引入和利用高阶思维并不是独立于现实生活的“空中楼阁”，它的塑造和作用发挥仍旧需要大量的现实性元素作为土壤和养分。据此，初中英语教师在开展阅读教学的过程中务必要体现出对情景教学法的深度研究和有效应用，依托多种情景构建出真实的知识、技法元素体现和应用载体，从而使生本思维的

3、塑造工作开展得更有质感。（一）引入影视材料组织阅读教学阅读的形式是多种多样的，任何对于外界信息的摄入、理解和整合过程都可被归入其中。基于这一点事实，初中英语教师可以将阅读的形式拓展到文字材料之外，引入一些具有更强场景塑造效果的影视作品来组织学生做信息提炼和整合，让学生可以对语言元素与语气、环境等多方面要素的结合分析来更好地形成对应的信息概念理解框架，进而对英语阅读的信息表现模式、路径和效果产生更为全面的认知，进而使学生们的阅读思维突破“二维”格局的限制而实现质的提高。例如在进行My hometown and my country这一单元的阅读训练时，教师可以播放诸如The pole of li

4、fes heart或者Fly to the heavens等存在着大量关于不同国家的自然、社会特色元素内容的英语影片，让学生从这些影片的角色对白、镜头画面和情节当中了解到本单元的对标信息，并设计出相关的题目来考查学生对这些信息的捕捉和提炼效果。（二）引入场景还原活动开展阅读教学情景的构建需要以真实的生活为“建材”，且日常生活也是连接人们的理想思维和感性认知之间必要的桥梁。因此，对于一些具有一定文学色彩或者生活气息的材料，初中英语教师可以在阅读教学的组织当中引入更多的场景还原活动，让学生们以“角色带入”的方式来将自己“沉浸”在材料世界里，以这种方式来进一步拉近学生和材料信息以及内在语言要素之间的

5、认知距离，从而起到更好的教学优化作用。比如在带领学生开展My teacher and my friends这一单元的阅读训练时，教师可以选择类似于The secret between you and your memoryThe friend from heavens等以“Friendship”为主题的英文微小说，鼓励学生将这些小说改编成微话剧并表演出来，让学生们根据同学的演出来对其中的角色形象、情节内容以及具体对白、动作的要素信息做分析和概述，等等。二、注重对学生综合思维能力的构建高阶思维之所以带有“高阶”二字，最为关键的就是体现出了对各类单项思维模式的有机整合和并向作用发挥，因此对于它的塑

6、造工作也必须要体现出一定的综合性。初中英语教师在设计阅读教学方案时，要有意识地扩大对材料类型和参与主体的选择、发动范围，给学生们的思维形成注入更多形式和数量的素材，同时提供更多的生本认知形成支点，以促进教学目标的顺利达成。（一）扩大对阅读材料类型的选择范围高阶思维必然具有较强的宏观指导性，这就意味着它不可能依托于单一类型的认知素材而形成。据此，初中英语教师要有意识地打破传统阅读材料中记叙性和应用性材料占比过大的格局，为学生引入更多具有不同题材、体裁的篇目作为教学素材，一方面帮助学生掌握不同类型材料的内部结构、行文脉络，另一方面也可以对英语词汇、句法的不同使用方向和效果形成更精准的认识，进而达成

7、培养学生多维思维能力的目标。例如对于Western music一单元的阅读训练，教师可以引导学生阅读The history of Western music或者What make Jazz so famous？等说明和介绍性的材料，帮助学生对这两类材料的语言元素构建逻辑做出对比性的了解，同时带领学生初步尝试从词汇、句式特征的角度去把握两类材料的关键信息提炼路径。（二）引入小组合作学习模式思维的形成是一项真正意义上的内发行为，外力所能起到的更多的是一个促进性的作用。“学生是学习行为的主体”，初中英语教师在引导学生做阅读时，不要表现出过强的“牵引性”，而要在完成材料和问题地给出后，组织学生以小组合

8、作的方式就材料、问题进行思考和探讨，彼此交流一下各自的认知成果、分析思路和阅读经验，而后再以“组”为代表整合学生们的交流结果做汇总性地讲解。比如，教师可以将一篇阅读材料提供给学生，让学生们根据自己对材料中诸项内容的理解自行设计一些问题，而后各组之间做交换来解答，同时允许本组成员围绕问题做线索信息的提炼和讨论，最后根据各组的解答流程和对目标考查点的应用分析做集中讲解。三、注重对阅读问题的多维度完善思维的形成是需要一定的过程的，而这个过程也要在问题的设计中得到充分的体现。具体来说，初中英语教师可以在阅读问题设计中表现出递进式特点，按照“由简而难”的次序来设置问题，引导学生从对材料中信息的复刻开始逐步过渡到对自身语言应用经验的融合运用，从而让学生们得以形成上升性的材料解读思维，以在优化生本阅读体验的同时提高他们的解题正确率。