提升农村小学信息技术学科教师专业成长的实践研究.docx

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1、提升农村小学信息技术学科教师专业成长的实践研究我区位于浙江西部山区，40余所小学分散于各个山村，最远的岛石小学离区中心将近160公里。偏远的地理位置，城乡之间的差距导致了农村小学信息技术学科发展不平衡，农村信息技术教师的专业成长进步不大。随着中小学新课程改革的不断深入，教师专业素养的提升显得特别重要。教师的专业发展达到较高的水平，才能更好地培养学生的信息素养，才能促进信息技术学科的不断发展。笔者作为信息技术学科教研员，尤其关注我区的农村小学信息技术教师的专业成长，近年来通过调研、开展教研活动等多种形式，对教师基本情况、专业技术能力以及常规落实等方面进行了跟踪，从备课、课堂教学、课后反思等方面入

2、手，梳理问题并积极探索促进教师专业成长的策略。一、目前农村小学信息技术教师专业技能存在的问题通过对30位农村小学信息技术老师的调查摸底，从教学准备、课堂教学和教学反思三个方面分别以“好，较好、一般、稍差、较差、差”进行等级评定，数据统计如下图：信息技术教师三项专业能力统计图根据图表分析可以看到，教师的三项专业能力表现一般，仅四分之一左右的教师教学设计和课堂教学达到了中上水平。在课堂教学中对新课程理念的把握有所欠缺。笔者听课中发现，绝大多数教师在教学中对新课程理念的把握有所欠缺。从数据来看，较好以上占24.13%，说明多数信息技术教师课堂教学表现为一般的常态课，没有特别的亮点。同时，仍有17.2

3、3%的课堂教学处于较差以下水平。具体分析教学情况并从区域化的角度进行梳理细化，笔者认为农村小学信息技术教师存在著以下问题：（一）从备课、课堂教学、课后反思三项能力看相对落后1.备课存在着教材分析不透彻，不关注知识技能的前后衔接的问题，有些将课程目标与课时目标混为一谈，大而空泛；重难点把握不够准确，方法与策略含糊不具体；教学流程描述教师行为的多，关注学生行为的少，对学生的学习方式和学习活动的预设少；日常教学设计与公开课、调研课提供的教学设计存在两张皮的现象。2.课堂教学存在着教学目标的制定与落实不统一问题；教学方法上重视教法，忽视学法指导；教师掌控课堂过多，学生参与相对较少；课堂教学反馈与评价流

4、于形式，对学习评价的设计考虑不足，评价多以教师点评为主；教师的语言繁琐随意，专业术语表达不规范。3.教学反思多数流于形式，存在着“四多四少”：课后总结的多，理性思考的少；叙述过程的多，深入分析的少；罗列现象的多，正确归因的少；阐述得失的多，提出改进措施的少。（二）从教研组建设上看农村小学信息技术教师大都处于“孤独无助”状态由于城镇化不断发展，农村学校自然小班化成为趋势。学生少、班级少，教师也相应减少，导致农村教师大多是身兼多职。信息技术学科更是兼课教师多专职教师少，学校没有专门的信息技术教研组，一般都划归在综合组，很难开展正规的校本教研。另外，信息技术老师还承担着维护管理学校硬件设备等重任，使

5、得信息技术老师忙于事务的多，而专注课堂教学的少，想要提升自身专业水平可谓是“孤掌难鸣”，比较困难。（三）从教科研上看，农村小学信息技术教师在开展教学研究上尚未起步近四年来我区教师在学科论文评审中省级获奖2人次，杭州市获奖23人次（含年会论文）。但是在农村小学中只有8位老师获得过本区的三等奖。2022年笔者组织的全区小学信息技术学科教学设计比赛（自愿参加），农村小学40余位信息技术教师参与的仅15人，获奖只有8人。无论在参与度及能力水平上，农村小学信息技术教师在教科研上都还没有进入状态。二、提升农村小学信息技术教师专业发展的对策笔者将调查摸底中发现的问题进行了归纳总结，并制定相关举措，将共性问题

6、纳入到学科教研工作中逐一解决，取得了较好效果。（一）拓宽视野，学习课程理念，提升理论素养1.专家讲座引路从理论上提升农村信息技术教师的专业素养是重中之重，笔者邀请专家来给老师讲课，促进农村教师的专业成长。例如，请江干区教研员王卫东老师主讲了在教学研究中成长信息技术教师的专业发展，既为老师鼓信心，又传授了如何开展教学设计，包括教学目标、教学方法、教学过程等教师迫切需要的知识。杭州市教研员李伟老师在博世凯小学结合课堂教学，提出了课题研究来自课堂教学，从教学中发现问题，提炼课题，开展教科研，使大家恍然大悟。省教研员魏雄英老师也给我们传经送宝，下城区蒋先华老师也从技术方面为大家讲了摩灯平台的构建，开阔

7、了老师们的视野。2.教师分享树榜样笔者组织教研活动时请城区的优秀教师来讲授专业成长的方法，以自身成长的经历与大家交流。例如，我区信息技术名师詹可培，他曾在信息技术教育月刊发表文章，撰写的论文获得省二等奖，笔者请他为农村教师作了一堂成长的脚步非正式学习的体会的讲座，分享了他主要利用课余零碎的时间不断学习不断积累而收获满满的经历，为大家打开了另外一扇成长的大门。（二）从实效出发革新教研模式，提升教学能力教研活动能为农村信息技术教师提供一个学习交流的机会，是提升教师专业水平的重要阵地。以往常规的教研活动都是优秀教师上课，其他老师听课，这种被动参与式的教研活动，使多数农村教师产生一种“看戏”的想法，觉得事不关己，只作为看客听听而已，极少发表意见，教研活动的实效大打折扣。笔者决定打破原先总是全市教师集中搞教研活动的大呼隆形式，创立了“先分散后集中”“有前置有后续”的教研模式。1.先分散后集中少而精少指的是采用全区分片的形式，这样参与活动的教师人数少了，相当于小班化人人都有机会参与到活动中来，更能出精品。具体方法是把全市小学分为锦城片、玲珑片、於潜片和昌化片四个小组，每年的上半年分片举行教研活动，人人参与并推举一堂精品课。下半年全市集中进行精品课展示活动。以片为单位，教师集思广益共同打磨而成。四堂精品课显示四个片教师的智慧，促进教师共同成长。