甘肃副高老师职称论文.docx

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1、甘肃副高老师职称论文关于学生当老师的几点思考关键词：新课程学生当老师思考“师者，传道授业解惑也。”这是过去对教师最起码的要求，也是长期以来形成的对教师的特有定位。没错，作为教师，最起码应该给学生传授知识与技能，解决学生的困惑。那么，在当今高度发展的社会，仅仅给学生传授知识，解决疑问就够了吗答案自然是否定的。随着时代的变迁与社会的发展，教育模式与理念也应该不断改变与更新。早在上世纪末，就有人提出要改变传统的教育模式，改变教师填鸭式教学、学生被动学生的状况。21世纪初，关于中学课程的呼声更加高涨，新的中学课程标准也应运而生。随着新课改的实施，各种新的教学模式层出不穷：有效课堂、高效课堂、生本教育、

2、少教多学等等。更大胆的尝试是：让学生当老师上台讲课。在研究和学习了各种不同的教学模式后，我校也进行了让学生当老师的尝试。在尝试的过程中，有收获也有不足，经过近一年多的“让学生当老师”的历史教学尝试，我有一些想法与思索与大家分享。实践证明，这种大胆的尝试与做法有以下好处。首先，有利于学生的主体意识的培养。传统的“老师讲、学生听”的教学模式在大力提倡教学的今天显然已经过时了，更不利于学生能力的提升与全面发展。那种“学生被老师牵着鼻子走，一切以老师为中心，连学生的思维活动都受控制”的授课方式越来越没有市场了。如何根本改变这种局面，真正发挥学生的主体性呢让学生走上讲台当老师就是一个很好的尝试。这种方式

3、使学生成为课堂的主宰，学生的积极性明显提高，参与课堂的热情明显高涨，讲课的学生作为“老师”充分发挥了他的主体性，其他听课的学生也在不同程度上参与到了课堂中，从总体上发挥了学生的特长和主体性。其次，有利于培养学生参与竞争、共同合作的意识和刻苦钻研的精神。传统的教学是老师准备好了一切，让学生去听，去接受，即使有学生参与的环节，也是老师起着主导作用，要按老师的设计和方向去进行。有时候，老师把其中一课准备得再充分，设计得再精彩，讲完课后学生的积极性也许并不高涨，学习效果未必理想，很多时候是因为他们没有真正参与进去，没有合作意识，也不会觉得老师的备课是件有难度的事情。如果让学生自己上讲台情况就不一样了。

4、讲课的学生为了上好一节课，势必会做一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见等。他们会通过自己的刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节，这个过程本身就是学生主动学习和自主探究的过程。同时，在讲课过程中，他们会以更加平等的姿态和其他同学进行交流、合作与探讨，这就有助于学生的参与合作意识的提高。最后，学生讲课有利于教师改进教学。很多时候，教师并不了解学生喜欢什么样的课堂，喜欢什么样的话题，即使了解，也不一定去按照学生想象的那样去授课。长期下来，很多教师就会形成比较固定的模式去上课，很难有新鲜血液去补充。而学生讲课或许会带来意想不到的效果。由于学生每天要听很多门课，通过比较鉴

5、别，他们能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。他们在讲课时，会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和方法，或者按照自己理想的模式去组织教学。而且学生在讲课过程中，会有智慧的火花迸发，会有意想不到的创新出现。因此，学生的课堂参与会给老师很大启发，教师一方面可以借鉴和吸收学生讲课时的有益东西，可以得到更多的教学资源，这样的教学资源可能更贴近学生的实际;另一方面，教师也能了解到学生真正需要的是什么，什么样的话题才能使学生更感兴趣，从而有助于优化教学设计和改进课堂教学。以上是对学生讲课积极作用的思考与总结。当然，学生在讲课过程中会出现这样那样的问题，针对这些问题，我进行了分析与反思，

6、下面谈一下我的拙见。二、教师应该参与课堂教学，当好导演，而不能袖手旁观，不闻不问。教师在听课时，要和学生在一起，要记好笔记，注意讲课的学生对知识点有没有吃透、重点有没有突出、难点有没有突破等。在学生讲解完之后，要做一定的纠正、补充与升华，还要对学生的讲课进行及时的点评。针对不同的学生在讲课过程中出现的问题，要对症下药。心理素质好的学生在讲课过程中，教师最好不要走动，让他完整地上完;而遇到学生紧张或发慌的情况，要及时帮助他们，让他们跳过难以讲清的知识，要他重点讲解已准备充分的内容，此时还要对他表示赞许，让他有信心完成他的任务。另外，对于学生参与课堂时出现的“意外”，教师要适时去引导，要出面调停，

7、要控制课堂，当好导演。陶行知先生曾说：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。这正符合新课改的理念。让学生当老师可以说是全新的实践，是对如何“教学生学”的诠释与定义。让学生讲课的目的不是让学生代替老师上课，更不是让讲课学生回归“传统的教师”，而是要摸索和实践出一种新的教学方法，即有利于教师角色的转变，有利于学生学习方式的转变，有利于学生主体作用的体现。这有这样，我们的教学方式才会多样化，才会有不同的体现学生主体性的方法，我们的教育理念才可能不断更新与创新。共2页:下一页学生的探索,老师的创造摘要：在素质教育下，数学教学如何做到既精彩又高效除了精心设计课堂教学，提高数学课堂教学效率外，更重要的

8、是还原真实的数学本身，用数学美，数学的魅力，数学好玩的密码激励学生感受数学的神奇，见证那非凡的奇迹。关键词：中学数学教学学生探索老师创造什么样的课堂让我们神往什么样的课堂是我们努力的方向怎样探索，如何创造，并且在有限的课堂时间高效地开展教学活动笔者认为可做如下尝试。1、数学美的渗透教育2、创新意识的激发数学的每个定理、公式、方法等凝聚着前辈最伟大的思想，如何将这些过程的产生全景展现给学生，让学生的思维跨越时空，自己亲历知识的发生发展过程，对培养学生的创新意识显得特别重要。同时老师介绍前辈们创造知识体系的方法，对数学发展的贡献，歌颂他们可歌可泣的动人故事，比如无理数的由来，包含数学家可敬的真理精

9、神和大无畏的科学追求。让学生感受前辈们创造性的思维方法，激发他们的创新意识，在老师的再加工、再创造下，播下探索的种子，牵引他们，为自己的梦想，为之奋斗。在讲解有关问题时，可以根据学生的实际，引用，改编，创造性地提出“跳一跳，够得着”的问题，鼓励他们一题多解，更要启发他们多题一解，在融会贯通中触摸数学的神奇，让创新意识在学习中生根发芽。3、数学好玩与玩好数学“数学好玩”，在2002年国际数学家大会少年数学论坛上，充满童心的著名数学大师陈省身的题词，拉近了不少人同数学的距离。数学大师的话如同数学语言，出于简洁而归于深奥，有趣且耐人寻味。教师要力求还原数学本身的魅力，让数学好玩在课堂上随处可见，并且

10、符合学生的年龄特征和心理特征。初一，游戏的成分可多点;初二时，思考的成分多点;初三时，挑战的难度可以再大一点，只要孩子觉得可以接受，快乐，好玩即可。比如在讲镶嵌时，很多老师直接讲，又枯燥，又难懂，老师可以用多媒体先展现神奇美丽，在精心准备下由易到难，从模糊拼图到智慧拼图，再到理性思考，加之老师的艺术点拨，在”数学好玩“中启迪他们的思维。在老师的创造与引导下，学生进行自主探索、合作交流，获得了广泛的数学经验，在充分的数学活动中一步步提高自己的数学学习能力，从而更能玩好数学。如果老师能对镶嵌问题再进行研究和学习，只要老师富有创造性，引导方法得当，学生的探索欲望和能力就会倍增，超出我们的想象。在中学

11、数学教学参考2022年第8期中潘小梅老师的一节“用含30的直角三角板拼多边形”的活动课中，将镶嵌问题用心创造，此时学生探索能力和老师在课前和上课时的创造力给我们带来了震撼。4、预设丰富，精彩生成无论我们怎样努力，或许我们的课堂还有遗憾，在精彩的背后或许需要我们付出更多的努力，或许我们的课堂还有遗憾，在精彩的背后或许需要我们投入更多的汗水和智慧。在充分理解所教内容的本质，在研究了学生的实际后，预设丰富一些，多做精心准备，即使在课堂上出现一些问题或情况，也能从容应对，或许学生的“错误”能催化我们的教学智慧和教学潜能。在课前很多老师会对教学内容预设很充分，准备了太多的材料，对学生各种能力提高起到了很

12、好的促进作用。我认为老师可以在教学进行中及时预设，随时动态生成，巧妙地引导学生。为了还原学生的真实数学学习状态，要给学生表达的机会，特别是不同意见和观点的机会，在分析问题时，不要先“定调”，让学生或讨论，或思考，或表达，允许学生说错，鼓励他们创新，要能在错误中寻找他们的闪光点，尊重他们的意见，尊重他们的错误，在意料之中和情理之外寻找教学的生态之美。5、创设情境，拾级而上好的情境可以让人心潮澎湃，奋发向上，理解起来当然也得心应手。老师通过用心创设导入情境，首先激发学生的探索欲望，打开数学好玩的密码，引领学生快乐地走进课堂。比如在讲解中心对称时，可提出悬赏问题：甲、乙二人在桌面上摆放棋子，谁最后无

13、地方可摆，谁就认输在学生思考了一点时间后，可以抛出以下观点：只要我先摆，我一定能赢，请问我是怎样做到的在讲解问题时，以问题解决为主线，通过老师对问题本质的理解，创造性地设计合理的教学情境，编拟符合学生实际的探索性问题，为学生的探索行动提供方便，为学生的创新和实践能力插上腾飞的翅膀。我们尤其要将问题怎样提出的过程中的思想或方式渗透给学生，是改变条件增加条件或减少条件或结论改变或其他方式无论怎样，应避免以简单方式直接把结论告诉学生，而应通过提出问题，在学生在探索、加工、归纳、猜想、求证中发现结论，从而使学生亲自经历知识的产生、发展和形成的过程，拾级而上，创造精彩。在具体的操作层面，各有不同，以培养

14、学生的探索能力和理解能力为重。比如在复习等腰三角形两腰上的高相等，学生容易快速完成，如果此时追问1：等腰三角形两腰上的角平分线相等追问2：等腰三角形两腰上中线的相等追问3：改变图形，问题：如图，在abc中，bd，ce，相交于o，交ab于e，debc，bd=ce，求证：abc是等腰三角形。追问4：已知，如图，abc，ad=ae，ob=oc，求证：abc是等腰三角形。abc，d，e在bc上，bd=ce，1=2，求证：abc是等腰三角形。相似的问题，方法却迥然不同，这会极大地触动学生。触手可及的幸福和遥不可及的征途会使他们喜欢思考，勇于挑战，乐在其中。穷追反问，拾级而上，将精彩创造，特别是学生的创造

15、力、探索力将会改变我们的认识。通过老师的创造，在提出问题、猜想判断、解决问题的过程中，引导学生质疑，激发他们思考、探索、运用类比、联想、迁移、分析、综合、转化等数学思想与手段，让每次问题的解决过程成为一次次难忘的思维旅行，开阔眼界，感受成功的过程。6。课题学习，活动实践如果老师能真正科学高效地开展活动课，将会对学生的思想产生深远的影响。活动课的开展没有太多现成版本，不同的学生，收获也不尽相同。课题学习选择广泛，开放性强，深度可大可小，非常灵活，弹性很大，给老师的创造力提出了全新的挑战，有很多老师不愿意上或不上，所以实际上并没有收到应有的效果。数学活动课不是系统学习数学知识，而是应用所学的知识探

16、索新问题，获取新结论。因此数学活动课中提出的问题要注意学生的“最近发展区”，创造性地研究问题和设计教学，在数学课堂教学中教师如能抓住学生心理特点的变化规律，“引”在关键，“疏”在需要，“点”在要害，“激”在心坎，树立“一切为了学生发展”的教学思想，其教学效果一定会很好。在研究学生，了解学生，全面掌握学情的基础上，在学生思维的“最近发展区”提出恰当的问题，激发学生不断探索的欲望，在课堂学习中积极引导学生进行数学学习的再实践，学生定会展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。“欲罢不能”将牵引学生一步步走向深层探究，动手动脑，寻求答案。比如：在探索银行利率问题时，可带领学生走进银行，走进

17、家庭，吸引兴趣，帮助学生了解问题背景后，设计问题，层层递进，以学生探索能力为核心创造设计。课题学习具有无可比拟的生命力，在课题学习中，学生变得更爱数学学习，充满探索欲望;变得更会学习数学，闪耀出智慧的火花，学生变得更具探索力，加强终生学习的观念。课题学习应把握几个特征：“好雨知时节”，学生是熟悉的;“当春乃发生”，学生能操作了;“随风潜入夜”，学生善思考了;“润物细无声”，学生会学习了。如果教师能根据课题问题本质，深入研究，以培养学生动手操作能力和实践能力为核心，把握课题学习的特征，学生将会在老师的影响下发挥无穷的潜力，创造梦想的传奇。是创新的课堂，是和谐的课堂，是高效的课堂，是生态教学完美的课堂，是预设丰富，生成精彩的课堂。无论它的呈现方式怎样，它有一个共同的本质，那就是学生的探索，老师的创造。