2023年教育研究方法导论裴娣娜版课堂笔记完美打印版.doc

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1、教育科学研究方法课程的基本内容* 内容重要有四部分组成：* 教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。)* 教育研究的基本方法（观测法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等）* 教育研究结果的记录分析（涉及定性分析和定量分析。）* 教育研究论文和报告的撰写第一章 教育科学研究概述 第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学 对科学的理解重要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术； 其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、对的的知识体系”； 其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是

2、从拟定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观测、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究 科学研究是一种结识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去结识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的发明性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律； 其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在涉及两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理

3、论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜专家在教育研究方法论初探一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认 为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性 叶澜在她的教育研究及其方法一书中将教育研究对象的基本特性概括为六点： 、教育系统的人为性； 、教育系统的实践性； 、教育系统中主客体的复合性； 、教育系统结构的层次性； 、教育系统的自控性和它控性； 、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。杨小微主编的教育研究的理论与方法一书中将教育研究对象界定为教育问题 教育问题的基本特性概括为四点： 、

4、教育问题的复杂性； 、教育问题的整合性； 、教育问题的二难性； 、教育问题的开放性。四、教育科学研究的特性1、复杂性2、实践性3、准控性第二节 教育科学研究的种类与功能一、教育科学研究的种类 （一）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。 、宏观研究（macroscopic research） 2、中观研究 3、微观研究（microcosmic research）（二）以教育研究的目的来分类，可分为理论研究和应用研究、理论研究(Theoretical Research)、应用研究(Applied Research)。（三）以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究

5、和预测研究、历史研究(Historical Research)、现状研究、预测研究(Prediction Research)（四）依据研究资料的性质分类，可分为定性研究和定量研究。 1、定性研究 (Qualitative Research) （1）定性研究重要是描述性的说明。 （2）定性研究倾向于对资料进行归纳分析。 （3）定性研究关心的是研究对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义的理解、见解和体验，而不注重对象的操作行为和反映。 （4）定性研究强调分析研究的过程而不仅仅是结果。 2、定量研究 (Quantitative Research) （1）定量研究基本上是采用逻辑实证主义的见

6、解 （2）定量研究旨在探讨影响受试者行为与有关变量间必然性的因果关系或固定性的相关关系。 （3）定量研究一般采用假设演绎方式， （4）定量研究所得的结果，企图对同类问题作广泛推论。二、教育科学研究的功能 1、教育科学研究是促进教育改革的动力； 2、教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础； 3、教育科学研究是提高教师素质的重要途经。 第三节 教育科学研究的基本原则 一、客观性原则 二、发展性原则 三、教育性原则 四、系统性原则 五、理论与实际相结合的原则 第二章 教育研究方法论 本章重要有四节内容： 第一节 教育研究方法和方法论 第二节 教育研究方法的历史考察 第三节 教育研究的发展趋势 第

7、四节 教育研究方法论的层次和结构第一节 教育研究方法与方法论一、教育研究方法 （一）方法（Method）的内涵 方法是指人们为了达成某种目的而选择和采用的途经、手段、工具和方式的总和。 （二）教育研究方法(The method of education research) 教育研究方法是研究者为了解决教育问题或获得教育规律，有组织、有计划地采用的 途经、手段、工具和方式的总和。二、教育研究方法论 教育研究方法论是一个复合概念。对这一概念的分解，至少可分为三种： 一是分解为“教育研究方法论”; 二是分解为“教育研究方法论”; 三是分解为“教育研究方法论”. （一）方法论（Methodology）

8、 方法论,也有人称之为“元方法(Metamethod)。 1、 从科学意义上理解，方法论是指各种研究方法的综合及关于方法的学问。 、从哲学意义上理解，方法论是关于结识世界和改造世界的主线学说。 （二）教育研究方法论(The methodology of education research) 教育研究方法论是指关于教育一般研究方法的理论，是人们结识教育现象，研究教育规律的指导思想和基本原则。第二节 教育研究方法的历史考察 从古到今，教育研究方法大体经历了以下几个时期: 一、以经验和思辨为主的时期 直觉(Intuition)是人类结识自然的最原始的方法。 古希腊第一位自然哲学家泰勒斯研究了世界万

9、物的本原，认为万物的本原是“水”。又如： 古希腊的自然哲学家阿那克西米认为万物的本原是气而不是水。 古希腊的自然哲学家赫拉克利特认为万物的本原不是水，也不是气，而是更富变化性的火。再如： 我国古代（西周晚期），先哲们用“五行（金、木、水、火、士）来说明万物的构成，用阴气和阳气等四气来解答自然界的变化。因此，直觉带有不少朴素的唯物主义和辩证法的因素。、孔子的有关思想 教育教学理论 为学之道：“古之学者为己，今之学者为人” 为人之道：“推己及人” “己所不欲，勿施于人”， “己欲立而立人，己欲达而达人”。 、老子的思想“以其不争，故天下莫能与之争” 、庄子的思想一个人最可宝贵的是他的生命，而生命的

10、价值在于自由、荀子的思想“天行有常，不以尧存，不以桀亡”，“自知者不怨人，知命者不怨天”。大学 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善” “至善”就是“为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信”。 二、以实验和分析为主的时期 近代自然科学的主线观念是机械论和原子论。 近代机械论自然观的方法论奉献，是确立了实验在科学研究中的地位。 第一个对实验方法进行系统研究的人是伽利略， 伽利略的实验思想可以归纳为以下三点： 第一，把实验方法看作是发明知识和证明知识的重要手段。 第二，创建了抱负实验。 第三，把数学方法和实验方法结合起来。 而对实验方法作出重大奉献的是

11、弗兰西斯培根。 培根认为： 1、任何科学都是实验的科学； 、自然的奥秘也是在技术的干扰下比在自然活动时容易表露出来； 、科学就是在于用理性方法去整理感性材料，归纳，分析，观测，比较和实验是理性方法的重要条件。 、制定了实验方法的原则，即所谓的实验八法：变化法、反复法、倒转法、转移法、消除法、应用法、连接法、偶获法。 第一次提出对教育进行实验研究的是康德。 真正开教育实验先河的是裴斯泰洛齐。 福禄倍尔于1840年创建了第一所“幼儿园”，并创建了幼儿教育理论体系。 蒙台梭利于20世纪初创建了“幼儿之家”，她强调运用科学的方法了解儿童：她致力于在自然条件下研究儿童，运用自然实验的方法研究儿童自此开始

12、。 中国学前教育实验的开创者陈鹤琴通过观测和实验写出了儿童心理之研究教育测量学应用而生桑代克：“所有的存在都存在一定的数量之中。”麦柯尔：“凡有其数量的事物都可以测量。” 总之，实验和分析的方法为西方科学的发展做出了很大的奉献，但重描述轻理论揭示、重分析轻综合、重归纳轻演绎的特点，使得西方科学“支离破碎”。三、以综合研究(Synthetical Study)为主的时期（一）世界的统一性（二）马克思主义哲学的奠基作用（三）科学的发展趋势 彭加勒曾指出，科学的发展有两种趋势： 其一、是走向统一与简明的道路 ; 从古希腊的原子论发展到1718世纪的机械论再发展到当代还原论 其二、是走向变化与复杂的道

13、路 从亚里士多德的整体论发展到1819世纪活力论再发展到当代整体论和生成论 两种趋势此起彼伏，形成了科学发展的基本脉络。（四）系统科学的推动作用世纪系统科学的发展经历了三个阶段：第一阶段系统理论 世纪年代至年代，系统论、信息论、控制论的诞生可以看作系统科学的理论奠基。 第二阶段自组织理论 世纪年代至年代以耗散结构论、协同学和突变论为代表的自组织理论先后兴起，可以看作系统科学发展的第二阶段。 第三阶段非线性理论 世纪至年到迅速发展起来的分形理论与混沌理论 、系统论(System Theory)贝塔朗菲 以“整体不可分性”的“机体论”和“整体论”原则，批判了经典科学的还原论和机械论，使科学研究的对

14、象从孤立的部分转向对复杂系统整体及其整体性规律的研究，突出了部分之间不可分割的互相作用以及部分与整体间的层次关系、信息论(Iformation Theory)申农 第一次赋予信息以严格的科学定义，从此，信息成为可以定量研究的最基本的科学概念，成为与物质、能量并列的三大要素进入现代科学的殿堂。、控制论(Cybernetics)维纳 揭示了系统作为整体的自调节稳定机制，通过反馈控制和信息通信，为那将目的性和学习的概念赋予了机器，为计算机、智能机的制造提供了重要的科学基础和技术规范。、耗散结构理论(Dissipative Structure Theory)普里高津 研究了系统新结构产生的条件和机制，

15、证明了系统进化的也许，解决了使经典科学陷入困境的进化与退化、拟定性与不拟定性的宇宙佯谬、协同学(Synergetic)哈肯 突破了以往线性科学着眼于他组织的局限，探讨了在突变点上系统如何通过内部各子系统之间的协同、竞争，自己组织起来形成结构的内在机制。、突变论(Catastrophe Theory)托姆 超越了以往“自然界无奔腾”的渐进进化思想，使突变现象成为科学研究的对象，并且给系统科学提供了新的数学工具。、分形理论(Fractal)芒德勃罗 是自欧几里得以来几何学最大的一次变革，它研究探讨了被以往几何学排斥在外的大量不规则几何对象，揭示出深藏在复杂形状中从大尺度到小尺度的几何规律， 建立了

16、图形生长的模型。8、混沌学(Chaos)洛仑兹 通过非线性拟定性方程所蕴含的蝴蝶效应，揭示了分形结构的动力学根源。 正如著名物理学家惠勒所说：在过去，只有在人们了解到熵概念后，才干说他们受过科学教育。在将来，假如一个人不懂分形，那么他就会被认为是科学文盲。（五）教育的综合研究巴班斯基的教学过程最优化研究：一方面，以综合的观点解决好教育与政治、经济、科学技术发展的关系的问题 ；以综合的观点解决好教育与环境的关系问题；搞好对学生的综合研究。另一方面，以整体的观点对待教学过程；教学原则；分析教学效果。即用系统的整体的观点来研究任何教学现象。我国二十世纪年代的整体改革实验或综合改革实验。总结： 第三节

17、 教育科学研究的发展趋势一、教育实证研究的局限性 实证方法的理论根源是实证主义哲学。它认为社会现象是客观存在的，不受主观价值因素的影响。 其研究过程是：研究者事先建立假设并拟定具有因果关系的各种变量，然后使用某些通过检查的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证预定的假设。 局限性之处： 第一，实证研究方法简化了教育研究对象的复杂性。 一方面，人故意识 另一方面，人有差异性 第二，教育是一种有目的，故意义的活动，教育研究假如只是“价值中立”纯客观描述，就很难揭示教育的本质和规律。 实证主义认为：教育研究虽然无法排除价值问题，但它仅在形成假设中产生作用，在研究过程和方法上，务必符合“价值中立”的规

18、定，研究者必须把情绪作用和价值鉴定排除在研究过程之外二、教育科学研究的发展趋势 德国社会学家，释义学之父狄尔泰人文科学引论 胡塞尔在现象学的观念中强调整体的方法，即把人理解为具有完整性的和在适当情境中的个体，要通过移情作用来理解人类反映背后的动机，要尽力避免由实证主义的和实验的方法所引起的支解。 “诠释理解”的研究方法，有人称其为人类的研究方法，或称其为定性的研究方法，或称其为质的研究方法。其特点是注重直观和切身体验，强调对人和社会的主观理解或阐释。 它的理论基础是解释主义和批判理论。 解释主义发源于象征互动主义和现象学，该理论认为主体和客体不是截然分离的，主客体的关系是一个互为主体，互相渗透

19、的过程 批判理论植根于黑格尔的辩证哲学，马克思的政治经济学批评和弗洛伊德的潜意识理论。 该理论认为：人们的思想和行为都具有某些利益动机，所谓的“知识”，“事实”，“真理”都受到某种价值观或理论的制约；主体和客体不应分离，主体在和客体的互动关系中，不仅要了解和结识客体，并且也要得到发展和进步，从而对研究对象乃至自身获得完全真切的理解。 （一）高度综合与高度分化并存 （二） 定性与定量研究逐步结合 （三）向宏观与微观研究两极发展 （四）注重研究方法的引进、移植与数学化 （五）研究的重点向现实的教学问题转移 第四节 教育研究方法论的层次和结构一、教育研究方法论的层次和结构 叶澜在教育研究方法论初探

20、哲学方法论、系统科学方法论、数学方法论、自然科学方法论、社会科学方法论等 我们认为： 哲学方法论、系统科学方法论、社会科学方法论、教育研究的具体方法和技术四个层次，每个层次都有双重结构： 其一，是该层次对于对象规律的自觉运用而形成的方法论 其二，是具有该层次对象特点的纯工具的方法论二、教育研究的哲学方法论（一）哲学在教育研究方法论中地位 从整体上看，哲学在教育研究方法论体系中处在最高层的地位没有变化。（二）哲学对教育研究方法论的作用 、直接作用 （）哲学中有关人与世界的观念和结识作为教育研究的前提性结识，即理论基础，发挥着方法作用 （）每一种哲学观中蕴含的思维方式和路线对教育研究和学科发展自身

21、的反思具有直接的方法论指导意义 （）某种新的哲学观可以成为批判、反思已有教育理论和研究方式，寻找新的生长点、新的视角的思想武器，具有开拓、更新教育科学和教育研究的方法论价值。 、间接作用 指哲学的发展、变化带来其他科学、特别是与教育学科相关学科的发展、变化，从而为教育学科的研究带来方法论的启发。（三）教育研究哲学方法论的基本观点: 、实践反映论。 第一，理论的产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教育实践反映的辩证决定性。 第二，教育研究的对象人，人是社会关系的总和，教育受政治、经济、文化价值观念的影响，强调教育实践反映的社会性。 第三，研究教育现象不仅要强调教育的社会性，并且还要看到教育对

22、象自然属性的一面。 第四，人在教育实践活动中的主体性。 第五，教育的发展性。 第六，人在教育活动的主观能动性。 第七，教育实践活动的系统性。 、普遍联系论 、运动发展论 、对立统一论 、质量互变论三、教育研究的系统科学方法论 （一）系统科学的基本原理及其对教育研究的意义 1、整体原理 整体原理指出任何事物都是一个由各要素构成的有机系统，系统功能是指它的整体功能，系统的整体功能不等于各孤立部分功能的总和。 (1)整体不可分原理 部分在整体中只是名义的部分，不存在转化为独立物的也许性,部分一旦离开整体便立即失去作为整体之部分的特性和功能。 (2)非加和性原理 系统的各部分之间具有“强互相作用”和复

23、杂的非线性关系和作用 ，整体功能不等于各孤立部分功能之和。 (3)突现性原理 系统具有组成它的要素及要素的总和所不具有的性质和特点 。 (4)层次性原理 一切复杂系统都是由具有质的差异的不同层次组成的，系统的结构和运动形式具有等级顺序性，也就是说系统有顺序、分层次。 整体性原理对教育科学研究的启示在于： 第一，教育科学研究的主线目的在于增进教育工作的整体效益。 第二，在教育研究中，不仅要发挥各部分的功能，并且要特别注意发挥各部分互相联系形成的新的功能,即通过调整和协调各部分的互相关系来增强整体的功能。 2、有序(开放)原理 有序原理指出开放、与外界交往，是事物从无序走向有序的必要条件。开放系统

24、与封闭系统的区别：第一、开放系统可以始终保持自身的稳定状态，而封闭系统只能达成平衡状态。 第二、开放系统在受到外界刺激的情况下，可以通过自身的调节，重新恢复稳定状态，而封闭系统则不具有此功能。 第三、开放系统具有等结局性，异因同果性。有序（开放）原理对于教育研究的意义： 第一，教育科学研究，从某种意义上说，就是如何通过教育的开放来促进教育的发展。用封闭守旧的思想指导教育研究是没有出路的。 第二，教育科学研究自身应当是开放的，只有广泛吸取、借鉴，只有积极参与教育改革的实践，教育科学研究才会有生命力。3、反馈原理 反馈原理指出任何系统只有通过反馈信息才干实现控制，不能接受反馈信息的开放回路，是不能

25、实现控制的 。反馈控制对教育科研的启示在于： 第一，如何取得真实反映教育状态的反馈信息，实现对教育过程的有效控制，应当是教育研究的重要任务。 第二，教育研究过程自身应当是一个反馈信息畅通的闭合回路。只有实现有效的反馈控制，才干保证研究沿着预定的目的前进。（二）“三论”的基本范畴对于教育研究的指导意义 1、系统与要素 系统是处在一定互相联系中，与环境发生关系的各个组成部分的整体 要素是组成系统的各个单元、因子或部分系统与要素对于教育科研的启示：第一，教育系统是十分复杂的，它的功能是这些要素共同作用的结果；第二，同一类的系统，由于各要素有自己的特点与个别差异，系统也表现出不同的特点； 第三，系统与

26、要素可以指导我们更好地运用分析综合的方法。 2、结构与功能 结构是系统的组成形式，是从系统内部反映系统的整体性 功能是系统在一定的环境中所能发挥的作用，是从系统外部反映系统的整体性结构与功能的关系: 第一、组成系统结构的要素及其素质对系统功能存在影响。 第二、系统要素的组合方式的改变将影响系统功能的发挥。 第三、同一种功能可以通过不同系统结构来实现。 第四，同一结构能发挥多种功能。 结构与功能对于教育研究的启示：第一，研究任何对象，都必须一方面弄清它的基本结构，不掌握其基本结构就无法理解和发挥其基本功能； 第二，教育研究自身的功能的充足发挥，在于认真改善其内部的结构 。3、过程与状态 过程是系

27、统状态的变化，是系统变化性的一面； 状态是系统特性的度量，是系统稳定性的一面。四、教育研究的社会科学方法论（一）教育研究的社会科学方法论的理论基础 本体论 结识论 方法论 、实证主义 实证主义理论起源经验主义哲学，是一种“朴素的现实主义”。认为现实是“真实的”，并且可以被了解。 在主客体之间的关系上 在对客体的结识方式上 、后实证主义 简朴地说，后实证主义是一种“批判的现实主义”。 后实证主义可以分为两类：唯物的实证主义和维心的实证主义。 唯物的实证主义 维心的实证主义 所谓“扎根理论”是1967年格拉斯和施特劳斯提出的。它是一种研究的方法，重要宗旨是从经验资料的基础上建立理论。 、批判理论

28、批判理论是一种“历史现实主义”。 本体论 结识论 方法论 （二）教育研究社会科学方法论的基本内容 1、主体性 人类的行为是一种故意识，故意志的行动，人的行动是人的意志和情感作用完毕的价值活动。社会科学中充满了主体人的情感、想象、意志。 自然科学与社会科学在主客体关系上的区别是： 自然科学中主体（人）与客体（对象）处在一种主客二元对立的外在关系中。是将对象作为一个东西，一个“物”来对待的； 主体性理论对教育研究的意义： 一方面，在教育研究中要把学生当作学习的主体，要注意学生具有积极的“意向性”，教师应当注意引发学生的积极作用； 另一方面，教育研究要注重情感方面的作用。 2、沟通性 要解决人类价值

29、的冲突和矛盾，人要回到现实生活中去，要通过主体的沟通和妥协才干完毕。 沟通性理论对教育研究的意义： 其一、对教育问题的探讨要用诠释的方法而不用描述的方法。 其二、 为我们观测思考教育问题提供了新视角3、互动性 知识的形成和发展是由主体在平常生活世界中不断与别人或所接触的事物的沟通来实现的，换言之，知识是通过“磋商”而形成的。 互动性理论对教育研究的意义： 其一、既然知识是“协议”而来，因此学习就是意义与符号在社会交互作用的过程中产生互换、沟通和重建的动态过程； 其二，教育的内容脱离不了文化和社会的影响； 其三，教育的理论与实践，也与所处的政治、经济及其社会条件有密切关系。 五、教育研究的具体方

30、法和技术 六、教育研究方法论应注意的问题 （一）高层次的方法论对低层次方法论有指导作用。 （二）不宜混同各研究方法的概念术语 （三）对的使用品体的研究方法第三章 教育研究设计 第一节 研究课题的拟定一、教育研究课题的拟定的意义二、教育研究课题的来源 （一）课题来源于教育实践和教育理论中迫切需要解决的问题。 1、学校教学工作中需要研究的问题。 2、学校德育工作中需要研究的问题。 3、学校管理中需要研究的问题。 4、学校教育改革与发展中需要解决的问题。 5、学校内外联系中需要解决的问题。 （二）课题来源于学科交叉所产生的空白区 （三）课题来源于对已有理论、传统观点和结论的怀疑 （四）课题来源于勤于

31、观测，善于思考 解决好个人爱好与社会责任（旨趣） 个人爱好私人话题自娱自乐 社会责任公共议题济世助教三、选择研究课题 （一）教育科研课题筛选的过程 其一，初选备择课题； 其二，查阅资料，了解动态； 其三，进行筛选。 （二）教育研究课题的选择原则 1、课题必须有价值 2、课题要有科学性 3、课题要有新奇性、发明性 4、课题要有可行性四、课题的论证和评价 第一、目的性论证。 第二、根据性论证。 主攻领域与相关学科（基础） 主攻领域：明拟定位 相关学科:增长底蕴 三大支柱学科：哲学 社会学 心理学 哲学：面向人类：追寻意义通向根基 社会学：面向群体寻找差别转向背后 心理学：面向个体： 第三、发明性论

32、证。 要解决好目中有人与目中无人的关系 目中有人：了解别人（综述） 目中无人：超越别人（创新、价值、意义） 别人的思想自己的思想 我言我思原创的思想气壮如牛 我言共思混合的思想不卑不亢 我言他思借用的思想狐假虎威 他言他思贩卖的思想鹦鹉学舌 第四、可行性论证。课题论证报告内容一般涉及：（1）课题名称。题目名称要简明、具体、确切地反映出研究的内容、范围和准备完毕的任务。（2）课题研究的目的、意义。阐明本项目的理论价值和实践意义。（3）课题研究的现状、趋势。涉及前人及其别人有关研究的 基础，研究已有的结论及分歧点，该课题领域研究的动向。（4）课题研究的目的。课题所要解决的问题，课题研究将在那些方面

33、有所突破。（5）研究内容。研究准备在哪几方面进行。（6）研究方法。重要采用哪几种研究法法。（7）条件分析。涉及课题研究人员结构，资料准备和科研手段等。（8）研究环节和各阶段的时间分派。（9）经费预算。（10）成果形式。 第二节 研究课题与假设的表述一、研究课题的表述 研究课题的表述规定能清楚地说明研究课题的范围与变量的限定。 课题名称应尽也许说明三点：研究对象、研究问题、研究方法。 如初一代数自学辅导教学的实验研究 1、对研究对象的界定 （1）对研究对象总体范围进行界定。 就是对该课题的研究对象总体外延与内涵作出具体的解释和规定。 （2）对一些研究对象的模糊概念进行界定。 2、对一些关键概念的

34、界定二、研究假设的提出与表述(一)研究假设的基本类型 1，按研究假设的形成，可分为归纳假设和演绎假设两种。 2 ，按研究假设的性质和复杂限度，研究假设可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。(二）一个好假设具有的条件 1、假设应说明两个以上变量的关系，但在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系。两个以上变量之间的关系的说明，可以有一组假设。 2、研究者应有该假设是否值得检查的明确的理由，这一理由 是理论的或事实的依据的。 3、假设应是可检查的，一个原则上不可检查的陈述是没有科学价值的。 4、假设应以叙述的方式加以说明第三节 教育研究的设计 一、拟定研究类型 （一）描述性研究和解释性研究 （二

35、）横剖研究与纵贯研究 （三）普查、抽样调查和个案调查 二、选择研究方法 （一）文献研究 （二）实地研究 （三）调查研究 （四）实验研究三 、拟定分析单位与研究内容（一）分析单位 1、个人 2、群体 3、组织 4、社区 5、社会产物（二）研究内容 1、状态 2、意向性 3、行为（三）拟定分析单位和研究内容应注意的问题 1、层次谬误 层次谬误是指用一种高层次的分析单位做研究，却用另一种低层次的分析单位做结论。 2、简化论 简化论是指在教育研究中局限于用某类特性来分析和解释各种复杂的教育现象。四，选择研究对象五、拟定资料收集的方法六、拟定研究的场合时间和经费七、选择资料的分析解决方法 定性分析法也称

36、为因果分析法，逻辑学上分析和探求因果关系的方法重要有五种，即求同法、求异法、求同求异并用法、共变法、剩余法.1、求同法（契合法） 求同法是指假如在出现某种现象的若干先行场中,只有一个因素是共同的，则此唯一的共同的因素，就是该现象的因素，其模式是： 场合 因素 现象 1 AB a 2 ABC a 3 AE a _ 所以，A 是a 的因素2、求异法 求异法是指假如出现某现象的一种场合和不出现该现象的另一场合中，只有一种情况不同，则此唯一不同的情况就是该现象的因素，其模式是: 场合 因素 现象 1 ABC a 2 BC _ 所以，A 是 a 的因素3、求同求异并用法 求同求异并用法是指假如在出现某现象的若干场合只有一种因素A 是共同的，而在不出现该现象的若干场合中，又只有无A这一点是共同的那么因素A就是产生该现象的因素，其模式是： 场合 因素 现象 1 ABC a 2 ADE a 1 BC 2 DE _