2023年浅谈现代远程教育工程在农村中小学的实施.doc

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1、浅谈现代远程教育工程在农村中小学的实行摘 要：加快农村中小学代写论文现代远程教育工程建设是“工业反哺农业，城市支持农村”的一项重要举措，是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径，是建设社会主义和谐新农村的一项基础性工程，具有深远的意义。解决好农村中小学现代远程教育工程实行中的实际问题，可全面提高我国农村教育水平，促进农村社会的全面协调发展。 关键词：现代远程教育；农村中小学；实行 一、对远程教育的结识 远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的征询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组来进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段可消除教育

2、者与受教育者之间的距离，媒体手段还可以覆盖很长的距离(多曼，1967)。 远程教学或远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与贯彻组织原则以及媒体技术的广泛应用而使之合理化。实行远程教育，要复制高质量教学材料，其目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为也许。这是一种教与学的工业化形式(彼得斯，1973)。 远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的，是各类院校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2023)。 远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间重要采用多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传

3、送给校园外的一处或多处学生的教育。 现代远程教育则是指通过音频、视频(直播或录像)以及涉及实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式；现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式的多种媒体优化组合的教育方式。 二、远程教育的特性 1.教学开放性 以互联网络和多媒体技术为重要媒介的现代远程教育，突破了学习时间和空间上的限制，提供的是师生异地同步教学；教学内容、教学方式和教学对象都是开放的；学习者不受职业、地区等限制；这将有助于解决边远地区人们受教育难的问题，有助于国家整体教育水平的提高，为全体社会

4、成员获得均衡的教育机会、为“教育公平”成为现实提供了物质支持。 2.技术先进性 数字技术的快速传递和优质传输效果，提高了远程教育的质量。先进的现代教育技术，极大地提高了远程教育的交互功能，可以实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动和及时反馈，具有更强的灵活性。多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动，有助于学习者对学习内容的理解和掌握，有助于学习者潜能的发挥，启发学习者的创新意识，提高教学效果。 3.学习灵活性 现代远程教育可以满足受教育者个性化学习的规定，给受教育者以更大的自主权。受教育者可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接受变成积极的学习。把传统的以“教”为主的教学方式改变为以“学”为

5、主的教学方式，体现了自主学习的特点；它可以针对不同的学习对象，按最有效的个性化原则来组织学习，根据教育对象的不同的需要和特点，及时调整教学内容，做到因材施教。 4资源共享性 现代远程教育运用各种网络给学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地区性限制，可以集中运用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，减少了教学成本。 三、远程教育工程在农村中小学的实行 1.管理体制问题 建立“以县为主”的管理体制，出台符合本县实际的一整套管理措施很有必要。一方面，要成立以“一把手”为组长，分管电教

6、、教师培训、教研、财务的领导为副组长，电教站、教师进修学校、教研室及财务科负责人为成员的领导小组。责任分工：电教站负责设备安装、调试、运转维护、技术支持与保障、制度建设等工作；教师进修学校负责教师及管理技术人员培训工作；教研室负责远程教育资源的运用和教育教学模式的研究推广以及对学校的考核评估工作；财务科(室)负责保障运转维护的经费问题。另一方面，要出台一套符合实际的远程教育管理办法或实行细则。内容涉及设备管理、师资培训、资源运用、制度建设、考核评估等。目的是全面推动远程教育工作，让它发挥出最大的效益。第三，学校应建立校长负责制的管理体系。 2.师资培训问题 对教师进行全员培训。对广大农村教师在

7、使用远教设备、掌握先进教学方法与理念和运用优质教育资源实行教学等方面的培训迫在眉睫。如何搞好师资培训：1）把远程教育培训纳入教师继续教育范畴，把教师运用远教资源实行教学作为教师必须掌握的教育技术，并列入对教师年终考核的一项硬性指标。2）根据教师现有水平参差不齐的现状进行“分层培训”，分层拟定培训内容。3）积极探索培训工作的有效形式。以实践应用性培训为重点，以校本培训为基础，开展集中讲座式的基础性培训、任务驱动式的应用性培训和问题解答式的针对性培训，可增强培训工作的针对性和实效性。4）分级培训。县里重要负责骨干教师和管理技术人员的培训，乡镇中心小学、中学负责对教师的全员培训。明确县、校两级培训责

8、任。5)建立培训考核制度和激励机制，将教师和管理技术人员参与培训、运用远程教育资源开展教育教学作为业务考核内容。 3.资源的运用问题 (1)学校要建立“远教资源运用的管理办法、激励机制和奖惩考核制度”来指导、督促教师去运用。将远程教育资源的运用纳入课程表，每位教师每周至少运用远教资源上一堂课，每月上一堂公开课。远程教育教室应做出科学安排，让每一位教师都有时间找资料，有机会上课。 (2)学校要以教务处为龙头，骨干教师、学科带头人为主体，组建远教资源运用、研究和推广的远程教育工作机构，下设“信息技术组”和“运用研究组”。信息技术组负责完整地接受远程教育资源，每周向老师公布一次收视信息，并负责收集网

9、上及其他兄弟学校资源，收集教师整合资源形成的教案、课件；管理上级下发的和学校购买的光盘软件，将所有资源形成资源目录，创建学校信息资源库；负责远教设备的检修、维护，保证设备完好；保证教师查阅信息渠道畅通；负责学校资源设备的借还登记工作，保证资源及财产既充足发挥作用又不遗失；负责对教师的校本培训，组建一支技术骨干教师队伍。运用研究组负责学校的远教资源的运用、课题研究和推广工作，负责对全校教师在远程教育工作中的考核评估工作。 （3)抓好“三个层面的运用”。1）基本运用。基本运用就是指学校运用教学光盘，组织学生观看光盘教学资料，扩大学生的知识面，并将光盘播放与课堂讲授相结合，实现光盘中的教师、学生与教

10、室中的教师、学生之间的互动式教学。2）整合运用。整合运用是运用远程教育资源进行教育教学的重要形式，就是指教师在现代教育理论指导下，把卫星接受到的远程资源和互联网搜集到的资源以及教学资源库中的资源进行科学的编排和再加工，形成符合课程需要的资源或自己的教案、课件等。我们不能停留在基本运用上，要充足发挥教师的智慧和才干，大力开展资源的整合运用研究，逐步形成适合本校实际的运用远程教育资源的教学模式，使远教资源得到最优化的运用。3）拓展运用。积极开展农民文化和实用技术培训，开展农村党员干部教育和卫生科普知识宣传，促进本地农民群众科技文化素质的提高，综合发挥远程教育设备和资源的社会服务功能。 4.制度建设

11、问题 强化管理，以管理促运用，向管理要效益。必须加强制度建设，如建立农村中小学现代远程教育工程光盘播放教室管理制度、农村中小学现代远程教育工程多媒体教室管理制度、农村中小学现代远程教育工程计算机教室管理制度、农村中小学现代远程教育资源接受和使用制度、农村中小学现代远程教育工程设备管理制度等。制度应包含设备维护、资源接受使用、教师岗位职责等许多内容。县、校还可根据实际需要制定推动此项工作的制度。 5.资源建设问题 目前，为农村中小学现代远程教育提供的资源重要是一些城市学校优秀教师的课堂实录、参考资料以及各种类型的练习题，这些内容在某种限度上可填补农村师资力量局限性的缺陷，对农村学校无疑是非常有帮

12、助的。但值得注意的是，城市学生的知识背景、能力水平与农村学生有着很大的差别，因此，农村远程教育工程的教学内容要有自己的特色，要有所侧重。应加强两方面的资源建设：一是农村师资力量普遍缺少的教学科目，应重点提供；二是学校应建立自己的资源库，要有专人管理教学资源。 6.激励机制问题 一方面，应确立远程教育人员的工作地位、工作量，使他们能安心本职工作。另一方面,是要将教师运用远程教育资源进行教育教学纳入对教师的业务考核内容，建立远程教育资源优化运用奖励制度。第三，县、校两级都应举办运用远程教育资源的各项活动，鼓励教师去用、去研究，以提高教师的运用资源的水平。 7.运转维护经费的贯彻问题 农村远程教育能

13、否正常运转，投入巨资建设时要保证基础设施不会被浪费，切切实实地发挥作用和效益，其中连续性的经费保障至关重要。在新的收费办法下，依靠学校自行筹措，学校是无能为力的。上级有关部门应当考虑此后维护、运营、管理、维修、运用效果奖励等连续投入的经费，要设计好良性运转机制。农村远程教育所需经费应与义务教育经费同样，纳入县以上各级政府财政专项预算。并根据经济发展逐年有所增长。 8.技术支持保障问题 以县为主，建立一支素质高业务强的远程教育管理技术人员队伍，是解决技术支持问题的有效办法。目前，大多数县都缺少这方面的人才，需要进行培训，这一任务应当由省、市承担。学校的管理技术人员也要进行培训，使用多媒体，技术方

14、面的小毛病自己解决，培训由县里承担。此外，建立省、市、县与供销商长期合作的服务体系也很有必要。应建立一条方便、快捷的服务通道。 9.为农村服务问题 为农村的经济和发展服务也是实行农村中小学现代远程教育工程的重要目的之一。学校有责任、有义务做好这项工作。要把学校建成农村的文化科技中心、信息传播中心、卫生知识普及中心和党员教育中心。学校可把“农村综合信息”栏目中的“动物养殖”、“植物养殖”、“市场行情”、“信息动态”等资源下载并刻成光盘，组织农民观看，或打印成书面材料发给农民学习，进行农业技术教育，进一步做好为农服务工作。 10.抓好典型问题 实行农村现代远程教育工程是一项崭新的工作，没有前人的经

15、验可借鉴，大家都在不断地探索中。所以，抓好典型，总结经验，可推动整个远程教育工作向前迈进。 参考文献： 1丁兴富远程教育学M北京：北京师范大学出版社，2023 2基更远距离教育理论原理M丁新，等，译北京：中央电大出版社，1980浅谈适应学生差异的课堂教学组织形式的优化改革论文 关键词：差异课堂教学组织形式改革 论文摘要：面对学生差异，传统的班级授课无法满足。然而针对班级授课的弊端应然而生的个别化教学经实践检查也不能达成满意的效果。因此，灵活多变的课堂教学组织形式呼之而出，一条面对差异，满足差异， 发展 差异的改革之路指明了课堂教学组织形式的发展方向! 世界上没有两片完全同样的树叶，万物都有差异

16、性，学生群体也不例外，由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素导致了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生在学习速度上的确存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。 教育 社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有助于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。因此在教学过程中特别是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就

17、是如何组织教学，这就规定课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实行差异教学。由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。 教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和互相作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才干更有助于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式! 一、为适应学生差异的班级授课制的改革 班级授课制是最普遍、

18、最长期的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。其虽填补了个别教学的缺陷，但却表现着一些显而易见的缺陷：如机械、教师中心、教材中心，不利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充足发挥学生的自主性和积极性，这一悲观面不久成了人们探究的问题。不久，许多改善措施相继出台。 由于班级授课制不能照顾到学生的差异，学生学习成绩出现分化，为填补这一局限性，出现巴塔

19、维亚制(BataviaPlan)这种教学组织形式，它规定学生人数在50名以内，教师必须以一半的时间用于个别指导；学生人数超过50名，必须增设一名辅导教师，对学生进行个别指导。该方法把差生纳入视线，突出对差生的个别辅导和补救。为了更好地面对学生差异，出现了将学生按能力高低分班的分组教学，即按学生能力高低分班的分组教学。然而这类教学形式易对学习成绩差的学生导致不良的心理影响，更何况学生的差异性是一个动态过程，要形成完全同质的班级只能是教育上的乌托邦。但它的最大优点是关注到了优生的发展。由于这种办法对高智能学生的迅速成长仍有限制，于是出现了弹性升级制，即允许学习好的学生跳级。此形式的优点是对优生的极

20、大关怀，缺陷是不利于教师对每个学生总体情况的掌握。之后的导生制则将学生之间的互相作用纳入视线，导生优先得到教师的专家，再将教学内容教给其他学生。导生制既关注差生，又利于优生发展，在组织形式上利于陪优补差，有了质的进步。“活动课时制”主张不同的学科，不同的教学活动可以使用不同的单位时间，对班级授课制的统一时间进行了修正。 二、为适应学生差异应然而生的个别化教学由于班级授课采用“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与爱好也许在缺少挑

21、战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的规定。随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否认班级授课的组织形式。克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否认，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。个别化教学制针对班级授课制的局限性之处进行了大胆改革。一方面，它应用了继续进步原理，这个原理认为，为了在有效的时间里完毕也许完毕的任务，每一个学

22、生都应不断向新的学习任务前进；学生不应在已经掌握的内容上浪费时间，学得快的不应当等待学习慢的学生。另一方面，个别化教学还应用了掌握学习理论，这种理论认为，假如给学生充足的时间和有利的条件，每一个学生都可以达成较高的目的，允许后进生用更多的时间达成目的，并给那些没有获得成功的学生补课，由于有统一的教学目的，有些“共同富裕”的味道。第三，个别化教学还采用了自我 发展 原理，每个人都有自我指导的潜能，每个人都可以按自我指导做出适当的选择，从而实现自我发展。 个别化教学关注学生发展的自主性，尊重了学生的差异性。然而忽略了“情感、态度、过程目的”。在个别化教学中，学生单独学习，集体活动少，教师与学生之间

23、，学生与学生时间交流不多，使学生原有的乐趣减少了，学生个性容易出现障碍。显然若课堂教学组织形式只采用个别化教学是行不通的，若仍按照传统的班级授课制一成不变的组织教学也是不可取的，在现如今“以人为本”的大背景下，课堂教学组织形式将何去何从呢? 三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式 从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展。系统 科学 也告诉我们，某种结构相应某种功能，期待一种结构实现多种功能，只能是美好的愿望。要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不也许达成的。我们应当改变本来的思维方式，努力形成弹性教学组织形

24、式观，我们选择教学组织形式的态度应当是灵活的。所以，我们的选择是：从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求教学组织形式的最佳组合。 随着。随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的规定，教学重点从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主。所以教学组织形式改革应当是面向差异的教学。 学习的差异就像某些社会现象同样无法预料，来自学生差异性的挑战和促进学生发展正是推动教学组织形式改革的动力之源。将班级授课与个别化教学结合起来，以班级授课为基本框架，辅以个别化教学，将学生差异视为教学的组成要素，教学从学生的不同的准备水平、爱好和学习风格出发设计教学组织形式促进所有学生在

25、原有水平上得到应有发展，使两者优势互补。这样，个别化在班级授课中就成为一种变量而不是一种常量，视需要而变。所以，应在在班级授课的框架内加入个别化这个变量，将两者巧妙的合流，构建个别化教学与班级授课互补，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式。2023年华东师范大学熊川武专家提出的“ 自然 分材教学”就是遵循这样的一种思绪。在课堂教学中，“自然分材教学”将各种教学组织形式的优势兼容并收，成为教学组织形式的集大成者，使教学组织形式达成了成熟的发展状态。“自然分材教学”在上课伊始就引导学生互相讨论作业中的问题，让优生帮助差生解决问题，运用了导生制的优点。然后进行班级授课，之后运用复式教学

26、将直线式教学改为分枝式教学，分“知者先行”，“补读”两个分枝“，知者先行”就是让已经学会的学生学习其他教师事先安排好的知识。“补读”就是为没有掌握学习内容的学生由教师当堂补一把火，给差生当堂解决问题的时间和机会，避免积重难返。其对优生、差生的区分不是固定的，而是让学生根据学习任务“自然”分化，这就克服了分层教学由教师固定分层给学生划标签对学生导致的不良心理影响。在这方面进行实践探索的学校有：杜郎口中学课堂教学组织形式的改革；山东临淄朱台中学创建的“842”学习小组及山西太原市科技外语实验中学的初一(5)班等等30多个学校的实践。通过这一系列的实践证实了通过改革的课堂教学组织形式体现了因材施教的

27、原则；体现了“以人为本”的人文精神，有助于培养学生的责任心、个性发展等一系列的综合素质。然而，面对乐观的形势我们并不能止步不前，由于学生的差异是永远存在并不断 发展 变化的。因此，理论探索者需要不断探索和创新，使我们的课堂组织形式的改革从学生的差异中找到平衡点，让每位学生都有选择适合自己的学习和发展的机会。建设创新型社会背景下的创新教育论文 关健词:素质 教育 创新教育主体性原则实践性原则创新能力 论文摘要:教育改革从素质教育 发展 到创新教育的深化，其意义重大，教育创新要坚持发展性、主体性和实戏性原则，在教学内容、教学形式、教学思想和教学方法等方面实现变革创新，培养学生的创新意识，塑造创新型

28、人才。 发展是新事物的不断产生，旧事物的不断灭亡，新事物代替旧事物的过程，创新是推动事物不断向前发展的主线动力.而教育是实现创新的知识源泉.百年发展，教育为本，教育必须走创新之路，才干适应 经济 社会的发展对创新型人才的需求. 一、创新教育的由来 发明教育的思想是21世纪初提出来的.1936年，美国通用电气公司为了提高职工的发明能力，初次开设了发明工程课程，专门研究科技成果是如何发明出来的.这就是发明学.而把发明学运用到社会或学校教育上，则称之为发明教育。发明教育是发明学的分支，是专门研究人类发明发明活动的 规律 及其运用的.近代着名教育家陶行知先生1939年在重庆创办育才学校，明确提出了发明

29、教育的理论。设立“育才发明奖金”，发表发明宣言，提出“处处是发明之地，天天是发明之时，人人是发明之人发明教育，“创”字，即初次、开始做的意思.发明是全新的.如发明新概念、新理论、新观点，发明新技术、新工艺、新产品等。 1995年在全国 科学 技术大会上，*指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺少独创能力，就很难屹立于世界民族之林”.年朱铭基在政府工作报告科教兴国部分对教育又强调要“大力推动素质教育，注重创新精神和创新能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。” 创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维

30、，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育为实行建设创新型社会，迎接新世纪高科技的挑战，培养大批具有创新精神和创新能力的人才， 中国 科学院启动了知识创新试点工程，教育部从1999年开始实行了面向21世纪教育振兴行动计划.建设创新型社会，全面开展实行创新教育，已得到政府、科学界、教育界的共同关注。 二、实行创新教育的必要性 创新教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，是教育的创新。建设创新型社会，教育改革走创新教育之路具有重要的理论、实践意义. 实行创新教育，有助于实现提高国民素质与创新能力的教育目的。提高国民素质与创新能力是新世纪教育的培养目的。为实现这一目的，

31、国家基础教育的改革与创新，必须走创新教育之路，即搞好以创新教育为核心的全面素质教育，培养高素质发明性人才，完毕教育的伟大使命. 实行创新教育，有助于实现创新教育与素质教育的有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实行素质教育.过去教育的弊端是重知识、轻德育、轻能力，特别是轻视对获取知识能力以及创新能力的培养.创新教育是素质教育的深化，是素质教育的核心，是素质教育的题中应有之义。实行素质教育不进行创新教育，就不也许真正完毕提高国民家质和创新能力的培养目的。 实行创新教育，有助于迎接知识经济的挑战，全面实行科教兴国战略，有效建设创新型国家.21世纪是知识经济时代.所谓知识经济就是以知识为基础的经济，这

32、种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用，其特点是以高科技为先导、以创新为灵魂。所以，我国实行科教兴国战略，把教育摆到优先发展的战略地位，这是迎接知识经济挑战、建设创新型国家的重要战略部署.可以说，没有发明能力在当代就无法生存，没有创新精神就不会享受 现代 文明.所以，学校教育理当站在新时代的高度，坚持教育要面向现代化、面向未来、面向世界，积极积极地抓好创新教育，以迎接知识经济的挑战，全面推动创新型社会的建设. 实行创新教育，有助于学生自身发明潜能的生成，促进学生素质的全面发展、和谐发展、创新发展。研究成果表白:发明能力是每个健康个体都具有的一种普遍的心理能力。学生具有情感、具有思维能力、

33、具有发明潜能。树立对的的创新教育观，积极开展创新教育，对学生身上发明性的萌芽，要积极、适时，按照发明心理规律给予培养、扶植、拓展、开发、强化，从而不断提高学生的个性素质。 三、实行创新教育的原则 当前，建设创新型社会呼唤创新型人才，国家的前程，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。实行创新教育是基础教育的重大改革与创新。在其指导思想、过程管理、结果评价等方面须坚持以下原则: 发展性原则创新是对传统、常识、常规的超越、完善、纠正和发展。其成果应是新的、有用的、进步的、发展的。创新是发展的创新。实行创新教育必须坚持发展性原则，不得违反法令和伦理道德。坚持这一原则，要培养学生先

34、进的创新意识，树立为祖国、为人民、为正义而发明的世界观。凡是有助于发展与解放生产力、改善与提高人民生活的，有助于人类社会稳定与安全的就去创新、就去发明。主体性原则即坚持贯彻学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生积极活泼的 发展 。人本主义在当代规定以人为本。 教育 要以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切。坚持主体性原则，教师要讲民主，变课堂为学堂与讲堂的结合;变传授知识为既传授知识又培养创新能力的结合。要坚持共性与个性一起抓，既注意对共性的全体全面的培养，又要注意对个性的发展，特别是要重视对发明个性的培养。教师应充足注重培养学生良好的个性心理品质，注重学生整体素质的培养，经常关爱、鼓励那

35、些敢于提问，富有新观念，有坚持性的学生，使其发明个性得到充足发展。 系统性原则即根据系统 科学 原理，统筹规划、科学运作，追求实行创新教育的整体效益。学校实行创新教育，就要围绕培养发明性人才的需要，对教学体制、教育观念、教育模式、教育内容、教育条件、教育评价、教育环境等诸因素进行综合改革、系统创新、全面优化，建立良好的创新教育运营保证机制与体制。要坚持全面性、全体性与创新性相结合，使受教育者在德智体美劳与创新精神、发明能力等诸方面素质得到全面发展、整体发展，成为高素质发明性人才。 实践性原则即坚持实践第一，教学做结合，让学生在实践中学，在实践中创。结识世界的目的是为了更好地改造世界。坚持实践性

36、原则，就要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近 自然 、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既学到真实创新本领，又服务社会;要开展丰富多彩的发明性活动，让学生自己设计、亲自体验、自我评价，体味发明的滋味。 四、创新教育的实行 实行创新教育，进一步优化教育过程是建设创新型社会形势下教育改革的重点，应当从下面几个方面改革人手。 1.教学内容的改革教育的重要载体是教材，教材仍是教师进行教学的重要依据，因此，一方面应当对教材进行改革。教材的改革应从教材的编排和教学内容两方面来进行。在教材的编排上既要考虑到知识的单一性又要考虑到知识的整体性，可编排一些将新知识融人到原有知识体系中去的

37、开放性的探究性问题、习题等。对教学内容进行改革。做到以学生知识实际水平的提高为主，以书本知识的传授为辅。让学生清楚明白，学有所得，学有所用。 2.教学形式的改革教学形式上以开放为主。要从学生的生活实际出发，展开学生之间的讨论:可以是教师提问题，学生集体协作解决;可以是学生提问题，学生解决;也可以采用学生授课等形式。学生之间的讨论，可自由组合，课堂上可以随意走动，体现以人为本的教学理念，突出学生的主体性原则。我们所面对的是活生生的人，学生的个性情况各不相同，须采用灵活多样的形式来促进全体学生的全面发展。 教学思想的变化创新教育的主导是老师，建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围，教师须树立对的的

38、教学思想。这是培养创新精神，塑造创新型人才的保证。一方面是制度意识。“没有规矩不成方圆”，对待学生要严格规定，可制定相关具体规章制度，如自习制度，任务积累制度、时间制度、生活行为制度等，达成严与爱的统一。另一方面是氛围意识。课堂气氛要宽松、和谐。心 理学 研究表白:实行快乐教学，学生没有精神压力，情绪饱满使大脑皮层形成兴奋中心，使思维处在积极状态，便于接受新的事物。创建和谐的学习环境，建立良好的师生关系是取得教学成功的关键。 3.教学方法的改革在教学中应当坚持发挥学生的主体作用。从学生的实际出发，采用相应的教学方法。换位教学法。在课堂教学中要多退居二线，可适时组织学生充当老师讲解题目，由学生组

39、织讨论，问题由学生提出，学生自己解决，教师可坐到学生座位上去，听学生分析讲解，有时也会向讲解的学生提几个问题，在重点或难点的地方故意多提几个为什么，这样既突出重点，也解决了难点，更重要的是训练了讲解学生的应变能力，提高了学生的学习积极性。师生关系互换，教学事半功倍。“大智若愚”也何尝不是一种教学方法。教师不一定要聪明，关键是如何让学生聪明。教学中不满足于标准答案，引导学生思考解决问题的相关依据、收集相关资料信息、发现解决问题的相关途径，通过自己的观测、分析，产生联想、想象，改变视野，获得新的收获和成功。教学有法，贵在得法。教师要适时适度地变换教学方式，协调好教学进度、速度、梯度和难度。启发学生

40、的创新意识，鼓励学生敢于创新。现代远程教育技术在教学中的应用随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发 生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增长培养学生 对信息获取、检索、分析、解决能力的内容，信息能 力也要作为教育的培养目的。素质教育的目的是使学习者全体发展、全面发展、个性发展，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模 式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保存“传递一接受

41、”的教学过程，以接受学习作为重要学习方式，教师有时处在中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。重视培养学习者的认知能力、发明能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上，重要在实践中培养。因而教学中要增长实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运用品有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。实现这一目的，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。一、把现代远程教育技术作为工具 随着教学改革的进一步进一步，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视、听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助 要通过各

42、类媒体进行，并且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。此外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。远程教育是没有围墙的学校，其教学信息通过国家提供的卫星电视系统覆盖全国，运用计算机网络面向全国实行网上教学。同时，现代远程开往教育教学系统，可以在不同层面上分工协作，为教师和学生提供必要的学习资源和学习支持服务二、把现代远程教育技术作为资源 素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源）现代教育技术可以提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、 多媒体教学软件、校

43、园网等，并且，Internet网自身就是一座世界上最大的教学资源库。现代远程开放教育运用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动诸方面的特点决定了其教育过程必然要体现学生自主学习、体现学生的参与、体现现代化手段的应用、体现多种媒体资源的运用三、把现代远程教育技术作为环境 应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。 在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟 现实技术可以发明和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。这不仅是一种教育形式的改革，更

44、是一种教育哲学思想，它充足运用社会教育资源、现代教育技术及灵活的学习支持服务，为一切有学习愿望的人提供不受时空限制的学习条件和全方位良好的学习环境。教育以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异步或同步进行，由于学习者不同的家庭经济环境对自主学习的推动力和影响力不同样。家庭经济较好可以有更多的物质条件来接受和消费教育，能力的提高会反过来促进生活环境的改善，这有助于自主学习的连续提高。四、用现代远程教育技术实现合作学习 合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习可以发展学生的自信心，特别可以使学业上失败的 学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重

45、塑自尊；合作学习可以提高学生的学习积极性和积极 性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试 教育中竞争导致的人与人之间的冷漠与孤立，形成 和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是 以“学”为中心的教学模式的必然规定。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。以上只是简朴地分析了现代教育技术在创建 新型教学模式中的地位与作用。如何才干在应用现代教育技术的基础上，建立有效的教学模式，还应由各地区、各学校根据自身的条件去发明性地探索与开发。 总之，通过有效的教学设计，我们可以使现代 教育技术的优势得以充足发挥，建立行之有效的教学模式，推动素质教育的实现对中学意象捕获在古诗教学中

46、的研究摘要：针对当前诗歌教学中出现的问题，本文提出意象捕获法，旨在拯救诗歌的衰亡局面和恢复古诗的文学地位。文中一方面分析什么是意象/意象捕获，接着具体论述意象在古诗教学中的三个作用。为当代青年教师和学生起抛砖引玉的作用。关键词：意象古诗教学作用诗歌发展历史悠久，成就辉煌，特别是古诗取得的成绩，对中国传统文化乃至世界文化有重要的影响。然而，诗歌走到今天呈下坡趋势，不能不令人担忧，看看现当代诗，数量是不少，而质量和读者量却远远不如过去。人们非但对自己的幼稚做法不为耻，反而对古诗采用冷漠的态度，说长道短，妄加评论。对于这点，又以当代青年教师和学生表现最为突出。在古诗教学时，有的青年教师头疼不好教，而

47、大部分学生则干脆认为，社会都进步了，还要去.学那些陈旧的“之乎者也”有什么用？况且听不懂。学古诗有没有用？回答是肯定的。它不仅仅在文化上起着承前启后的作用，继承和发扬中华民族先进的传统文化，并且是一个国家或民族的政治经济的反映，时代和社会的写照。那么，古诗在他们之间发挥着桥梁的作用。至于会出现上述问题，涉及到态度和能力因素。应当指出并非所有当代青年教师和学生都是这样，但有一点可以肯定，他们中的大多数受这个新社会的影响，对古诗写作背景及旧社会知之甚少，换句话说，古文根基不扎实，难教难学是可理解的。既然是能力问题，我们总会有办法解决的。关键态度是否对的，假如端正了教与学的态度，并对的掌握教与学的方

48、法，那么，问题也就不攻自破。据此，我们提倡古诗教学中的意象捕获法。阐释：意象/意象捕获法中国人重意境，西方则强调意象。我们之所以选用：“意象/意象捕获”概念，由于他们是一个问题的两个方面。这里为了教学创新，换一个角度，侧重诗歌中的意象教学。“意象”最早见于20世纪初形成的西方意象主义。意象派认为，“意象”既是被感知的客体，也是诗人对它的体念；两者再由准确的不加修饰的词语表达出来。作为思想内容的载体，词语自身意义莫大于此。诗歌“只但是是词语镶嵌的图案。”(休姆语)换句话说，庞德在给意象下的定义是：“意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。”简言之，“意象”是由“意”和“象”组成，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。意象有着可变的意义，象代数中的符号，。中国古诗中经常出现“月亮”这个意象，用在不同地方其意义不同。“月亮”可表达思念家乡，如“昂首望明月，低头思故乡”；也象征纯洁的爱情，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；还表达寂寞等意象。因此，捕获意象法就是在古诗教学过程中教师应当教给