教育理论与教育实践关系之反思与新探.docx

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1、教育理论与教育实践关系之反思与新探摘要：对教育理论与教育实践关系的探讨，已经形成了多层面立体式的景观。但这些探讨大多尚未深入两者关系的内核。必须从既相互依存又相互对立、既相互分离又相互融合的对立统一中寻求两者间关系的合理构建。更具体地说，教育理论与教育实践在主旨、特性和趋势等方面呈现出分离性的同时，教育理论的实践性与教育实践的理论性又表明了两者间的融合性。关键词：教育理论；教育实践；应然关系；实然状态；分离性；融合性虽然教育理论与教育实践的关系是一个“多年煮不烂的老问题”，但仍然还有诸多研究者在不断地“煮”这一问题。这一问题不仅影响着我国的教育理论与教育实践的发展，同时也困扰着世界上其他一些国

2、家教育理论与教育实践界，成为国内外共同难题之一。因此，必须在对已有研究进行反思的基础上寻求两者间更为恰切的把握方式，生成两者间的和谐互促的关系。一、教育理论与教育实践关系反思(一)应然关系分析2教育实践的理论指导。教育理论不但从教育实践中产生，而且还会对教育实践产生指导作用。虽然不同的研究者对这种指导作用的认识并不一致。例如，有研究者认为：“教育理论指导实践是一个有阈限的命题”，教育理论对实践的指导多限于启迪和拓展实践者认识的可能。”也有研究者认为，“教育理论和教育实践天生融合”，可以通过面对实践和疏远实践的方式来践行对教育实践的指导作用。必须指出的是，虽然研究者对教育理论的这种实践情怀的表征

3、不同，但都无法抹煞，也不应该忽视此种确实存在的事实及追求。(二)实然状态分析虽然从两者应然关系的分析来看，教育理论源于教育实践，并对教育实践起到指导作用，但在实然状态上，两者在呈现出上述关系的同时也还呈现出相互疏离的状态，因而引发了对疏离状态根源的分析及尝试改变疏离状态的探讨。为改变此种疏离现象，亦有诸多学者从不同视角进行研究，以进一步增强教育理论的针对性与教育实践的合理性。1加强教育中介的研究。一般说来，教育理论不会直接转化为教育实践，也不会自动转化为教育实践。在教育理论向教育实践转化的过程中必须经过有相互关联的中间环节，即中介。由于教育理论和教育实践的多样性，两者间的转化也呈现出多样性，故

4、中介类型也各不相同，有教育中介思维、教育中介理论和教育中介机构等类型，它们共同影响着教育理论和教育实践的关系。这对我们更好地理解两者间的关系，深化研究两者间的关系大有帮助。3开展教育政策研究。教育政策是国家有关的党政机关或部门为实现一定的教育任务，不断协调教育的内外关系、调配教育资源而制定的行动依据和指南。因此，教育政策的本质是为实现教育目标服务的是教育权利、资源、责任的再分配。因此，教育政策是致力于教育实践的。同时，教育政策的制定其本身也必须符合教育规律的要求，即遵循科学的教育理论。所以，“教育理论、教育政策、教育实践三者基本上是协调一致的，教育政策起着从理论到实践的桥梁作用。教育政策一方面

5、应遵循和体现教育基本理论所阐明的规律，另一方面又要符合一定时期的社会实际”。4进行教育培育研究。培育，即栽培、养育之意，也就是说以既有或固有的某种东西为支撑或基础，对学生进行培养、养育，使之茁壮成长。把培育的理念或方式引入到教育中，所形成的教育研究方式即培育式教育研究。具体说来，就是教育研究者通过观察、对话等方式发现教育实践者在实际教育活动中原始的、零星的闪光点，然后通过理论滋养和系统整合使这些原始的、零星的闪光点逐渐系统化、完善化。在这一过程中，教育研究者与教育实践者通过对话、互动与合作等方式各自贡献自己的聪明才智，形成良性的合作、参与机制。(三)多层面的立体解析学人们对教育理论与教育实践关系的探讨除了上述应然关系与实然状态两个大的方面分析之外，还在其内部形成了侧重点各不相同的多层面的探讨，如教学理论与教学实践、德育理论与德育实践、课程理论与课程实践、高等教育理论与高等教育实践等多层面的立体式解析。这些探讨进一步揭示了教育理论与教育实践的关系不仅仅限于两者间的一般关系，还包括各自内部的若干亚型层面。同时，这些探讨的细化还会有助于拓展两者间研究者的视域，促进两者间良性关系的构建。总体说来，目前对教育理论与教育实践关系的探讨在有助于科学地把握两者关系的同时仍没有很好地化解两者的矛盾或脱节关系，近年来所涌现的