教育供给侧视角下中职专业教师跨界教研课程融合提升技能训练效果的实践研究.docx

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1、教育供给侧视角下中职专业教师跨界教研课程融合提升技能训练效果的实践研究摘要：实验班学生在联动的课程体系下更快、更深刻地接受新知识、新技能，课程链接形成知识技能体系，利于教学创新。教师跨界教研合作育人短期内提升了学生基础知识和基础技能，适应了比赛和升学的要求。关键词：教育供给；跨界教研；融合课堂；有效教学；实践一、研究背景面对文化基础相对薄弱，接受能力一般，毫无专业技能（概念），良好学习习惯缺失的中职生，如何快速提升他们的基础知识基础技能，达到大赛的要求和对接高校的要求是专业任课教师必须要面对的课题。二、成果主题与成果内容教师作为教育资源的供给侧要素需要自我革新和整合管理。面向中职技能大赛选手和

2、3+4分段培养中职试点生，我们确立了快速构建初中生的审美观、专业观及专业能力体系观的课程联合目标；探讨了专业课教师稳速提升学生专业基础知识与技能的理念和途径，成果是能够优质高效地完成参赛和升学转段任务的可行性研究。专业任课教师组建团队有效率地规划整合诸学科的授课内容，课程内容联合采取学科模块组合、前后承启，授课形式上采取左右并行、相辅相成的方式，通过综合评价发现学生知识技能薄弱和缺失环节，加以针对性强的辅导，稳速提升了中职生基础知识和基础技能，达到大赛和对接高校转段的素质要求和能力要求。四年实践在教学观念更新，授课内容整合，教学资源共建共享，授课方式创新，特别是课程融合、跨界（学科）备课、跨时

3、空多角度课堂设计、联合授课方面取得一些经验，培养了一批市、省、国赛获奖选手。以赛促教，将培训方法经验推广到3+4多个试点班级获得成功，使其都通过了高校组织的多次多项技能测试，顺利实现全部转段的目标。三、成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法（一）单个教师能力有限，如何面对“教科研、训培赛”等多方面的任务？倡导跨学科教研，打造融合课堂。教研活动不局限在自己学科组，共同研制本专业人才培养方案，既关注自己所教的课程，更要与其他教师一起构建本学科课程体系和能力体系。借力公关，团队出彩，瞄准一点，扩大战果。研究认为可将“教科研、训培赛”等串联起来，瞄准一个教学实践课题或一项赛事进行综合研究，组建团队

4、博采众长分工协作，攻克难题，及时总结心得，撰写教学故事，发表教研论文。（二）教师如何组织有效教学，创建课堂新生态？综合设计的问题需要学生通过采集、观测、绘制、记录等合作活动、把横向的多学科知识串起来才能完成，激发其内在求知驱动力。学习方法和过程得到训练，学习、创作情感得以体验，学生动起来，课堂活起来。（三）专业教师如何以赛促教，做到“赛教一体”？以赛促研，我们从研究选手到研究学生，从研究个体到群体，从研究如何扬长避短到如何主动补学生能力短板。我们将能力体系化整为零，分段训练，思考面向人人的集训模式。综合能力提升不是学一两门课能做到的，以比赛的整体要求来促使自己改变教学观念：融合其它课程，寻找知

5、识点技能点的关联之处重建课程观。跨界合作有意识地补充自身能力结构中不足之处，请教相关专业教师解决本课程涉及或延伸出的问题是条捷径。（四）如何帮助学生建立专业知识与技能体系？研究教师作为一种资源与学生需求之间的匹配度。教师可以自己的个人魅力或者专业特长吸引部分学生的亲近和兴趣，挑选不同专业课程的趣味点并发挥不同教师的魅力就像给学生提供了一道荤素搭配、食材新鲜，麻辣咸甜、色香味形俱佳的宴席，不愁他们不动筷吃不饱。专业教师虽历经各类大赛锤炼，“说学逗演”“唱念做打”使出浑身解数也不过是在演“独角戏”，要学会跨界取经，聯合其他专业老师来说“群口相声”。在专业教师群体的努力下，学生的知识技能体系才得以建

6、立，学生的综合能力才能增强。参研教师对待自己的课程实行模块化分解教学，也注重相关联的学科（课程）的模块设计与对接问题。课程深入到一定阶段后，慢慢退向幕后，让学生走向舞台。我们带领学生分析综合案例、分解任务、收集资源，告诉学生寻找答案的途径，引导自主探究，指导合作交流，这样能力强的学生能组织会创新，能力弱的学生也敢担当尽责任。（五）增加基础课程融合、联动教学环节对人才培养方案有效实施的促进作用？融合课程设置应承前启后，知识技能环环相扣，助力学生综合能力提升。因为平时追求单门课程及格过关，忽视学生解决综合应用问题能力培养，面对毕业设计或者方案设计时就显得力不从心。四、成果的创新点理念上：1，专业教师是“赛教一体”的践行者，能赛能教，提升自己并善于联合育人；设计本专业联动课程，改革原来孤立的课程教学模式。研究整班技能教学效率提升问题，杜绝“赛教异化”。