浅谈初中思想品德课“体验式教学策略.docx

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1、浅谈初中思想品德课“体验式教学策略一、和谐平等的师生关系是开展“体验式”教学的前提现在的中学生个性张扬，自我意识和独立性逐步增强，要使学生接受我们的思想品德教育，就必须要在和谐、民主、平等、开放的气氛下，逐渐让学生在体验中生成自己的思想观念、行为原则和品德习性。开展体验式教学，老师要把课堂还给学生，要懂得欣赏学生、倾听学生的意见，为学生创造展示自己的平台；老师要理解和尊重学生，缩短与学生的心理距离，教师有了被学生悦纳的情感空间，学生才会主动参与体验，敞开心扉。和谐平等的师生关系，如同对流层中的云气平等交流，可以促进师生进行情感交流，可以使学生在轻松愉快、互动的教学气氛中获得知识和情感体验，这是

2、开展“体验式”教学的前提条件。二、创设真实、感人的教学情境是开展“体验式”教学的关键人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。因此，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境。那么在体验式教学的过程中，如何创设符合学生实际的体验情境呢？下面我结合我校思想品德课老师的教学实践，谈一谈初中思想品德课“体验式”教学的几种策略。1.轻松聊天式让学生主动敞开心扉论语中有这样的记载：“暮春者

3、，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”今天看来，这是一幅聊天式教育的经典图画，教育者与被教育者都沐浴在自然、和谐的氛围之中。当然我们现在很难这样去做，但我们完全可以在课堂上创设一个轻松的学习环境，让学生在亲切的、无拘无束的教学情境中放松心理，主动参与体验。案例1：一位老师在上七年级思想品德课“悦纳自己”时，将课堂设置成一个聊天茶座。上课开始时，老师扮演“聊天茶座”主持人的角色，向大家介绍有关同龄人的小说小A的烦心事，然后伴随着轻柔音乐引出“有人说，我们都是被上帝咬了一口的苹果。有的人缺点多一点，是因为上帝特别喜爱他的芬芳。那么我们都来找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？

4、”有了这样的情境铺设，学生回答问题也就无拘无束，觉得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。在这节课上，教师既是“聊天茶座”的主持人，同时也是平等中的首席，他可以微笑分享学生发自内心的情感告白和情绪体验。此刻，在“聊天茶座”营造的聊天式的课堂氛围中，师生关系融洽了，学生的情感体验也更深刻了，教学目标也就在“聊天”中轻松实现了。2.情感渲染式让学生的情感达到共鸣思想品德课要求对学生进行情感、态度、价值观的教育，而情感教育是以感受体验为基础的。体验是一种心智活动，要用自己的心灵去感悟。体验式课堂教学，教师必须要创设一个真实而感人的教学情景，让学生在不知不觉中走入情感的世界，打开自己的心扉，达到情感的共

5、鸣。案例2：当前初中学生自我意识和独立意识逐步增强，他们知道父母关爱他们，但却不懂得感恩父母。面对这种现状，我校一位老师在上“理解父母，正确看待爱的冲突”时就想，如果这些中学生能真切地体会到父母在生儿育女的人生道路上的不容易，体会这些冲突对父母造成的伤害，那么他们就会发自内心主动积极地去化解“爱的冲突”。于是该老师就事先请学生家长给自己的子女写信。上课时，在懂你这首音乐背景的渲染下，让学生打开他们父母写给他们的信。当孩子们意外地看着父母情真意切的心里话，他们的眼睛开始湿润了，内心深处的情感被强烈触动这节课老师没有说一句“父母的爱是无私的，我们要感恩父母，尊敬父母，理解父母”之类的话，但所有学生

6、都体会到了父母的爱，感悟到要感恩父母、尊敬父母。正是此时无声胜有声，真实的情感体验胜于长篇大论。3.角色体验式让学生激发体验的热情角色体验就是让学生扮演现实生活中的特定角色，通过表演，体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。角色扮演可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。案例3：“非公有制经济”是九年级的教学内容，如果纯粹靠老师分析或举例，学生可能会觉得枯燥无味。于是上课老师就对教材做了大胆的剪裁，以走入寻常百姓家为主题，设计了一家三兄弟的角色：老大开了一家个体饮食店，老二在某私营集团担任部门主管，老三

7、是中德合资的一名技术人员。听课的老师普遍反映这样的教学设计从学生身边的生活实际出发，虽然是虚拟的情境，但由于材料都来自生活实际，让学生感觉真实可信，学生跟着角色体验，很快就会理解和感悟这三种非公有制经济的特点、作用及异同。这样的教学能有效地解决一些单靠老师直接讲解而无法完成的理论性过强的教学内容。4.自主探究式让学生的能力得到培养案例4：我校一位老师在上“实施可持续发展战略”时，设计了这样一个课题对一个环保案例的探究。“A村曾经是西北地区远近闻名的贫困村，两年前新任村长为改变落后面貌，引进资金，办起了几家电镀厂。两年来，A村年人均收入增长了2倍，基本上摆脱了贫困的面貌。但两年来，A村的溪流水质变差了，出现了鱼虾绝迹、用水紧张等问题。但为了响应党的全面建设小康社会的号召，A村几家电镀厂准备扩大生产规模，你赞同这一举措吗？”从上述探究的主题中，我们可以看出，该老师是故意设置了一个“两难”的问题让学生探究，即“发展生产摆脱贫困就会造成环境破坏，而要保护环境，经济就不可能发展”。然后老师请全班同学选择自己的观点并分成两个阵营进行自主体验和合作探究。尽管最后老师并没有给同学们下一个正确结论，但同学们在辩论过程中不仅获得了情感体验，而且对“环境保护与经济发展的关系”有了更深刻的认识，也培养了合作学习、创新思维、综合运用知识的能力。