浅谈规范学生的行为习惯.docx

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1、浅谈规范学生的行为习惯摘要：当前“独生子女”“留守儿童”增多，因其父母不在其身边，长辈娇生惯养，尤其需要规范行为，培养良好的习惯势在必行。关键词：规范；行为习惯；教育犯罪美国心理学家希尔博士说：“播下一个行为，你就会收获一种习惯；播下一个习惯，你就会收获一种性格；播下一个性格，你就会收获一种命运；良好的行为习惯是一切成功的钥匙。”由此可见，好行为、好习惯决定着人的发展和命运。自然形成好行为、好习惯是少数人。更多的人则需要教育，需要家庭、学校、社会各方面的教育。特别是当前“独生子女”“留守儿童”的增多，因其父母不在其身边，长辈娇生惯养，尤其需要规范行为，尤其需要培养良好的习惯。下面谈谈我的一些做

2、法，有说得不对的地方，希望各位老师批评指正。一、言传在前，身教于后大到中学生日常行为规范中学生守则，小到学校的一日常规、班上的班规条约等，均要在新生入学后一两周内组织学习和制订。以中学生守则和中学生日常行为规范来规范学生的言行。说老实话，中学生守则和中学生日常行为规范挂在班上，学生又知多少？只不过是美化教室的一种装饰而已，很少有学生去过问。应该是要求学生掌握，而成为方便学生查寻的公用资料。这是一个长期而持久的工作，必须每周都讲。每周班会课首先要背诵中学生守则两条，学习中学生日常行为规范，然后再安排班上的事务。学完之后，循环往复地进行，这对学生的养成教育很有必要。要求学生做到的自己要率先做到。刚

3、开始时，学生都不愿意去背，说他们该背的都背不了，还要背这个。我说这正是要求你们背的，连我都要背，全班个个瞠目结舌。我从头背给他们听，全班喜笑颜开地跟我背起来。经过一个学期的训练，全班学生都能背中学生守则。基本上能熟悉中学生日常行为规范的五大点共40条。在教育教学活动中，以身教带动学生，规范学生的言行。我一到教室看见地上有垃圾，就会捡到纸篓里面，学生就会同时检查周围有无垃圾，跟着一起捡，甚至还有学生接过我手中的火钳，不让我捡。要求学生在擦黑板后要把黑板擦放进粉笔盒内，并用帕子将讲桌擦干净，以便老师好有一个放书的地方。当我检查做不好的时候，由我来完成，并请当天值日生来看，我觉得要做成这个样子，老师

4、来上课时，心情会好一些。学生会红着脸点头表示今后要认真做。其实，老师的言行只是起着一个带动作用，更多的是要让学生去做，让他们的言行得到规范。二、用身边事，教育学生尽管我们每周都学习中学生守则中学生日常行为规范，班上个别学生的言行还有不尽如人意的地方。因为那很空洞，在具体的场景学生不知道怎么做？如，本学期第3周，教室灯管坏了，我叫学生告知总务处。第二天我看，还未检修好，我问他去总务处没有？他说去了，那的老师态度很不好！我说：“怎么不好啊？”他说：“我叫他用笔记下来”。那老师很不耐烦地说：“我晓得”。我听后，总觉得学生礼貌上可能有问题。你应该说：“教师，我怕你忘记，请您用笔记下，好吗？”你“叫”他

5、用笔记下来他就记下来啊！老师是你能“叫”的吗？具体的我去调查清楚之后我们再交流。我还没有来得及去了解情况，第三天，总务处陈主任就在楼梯口处遇见我，他说：“你们班的那个学生太没礼貌了。进办公室，一不敲门、二不报告、三不会喊老师，就说：我们班的灯坏了。我过一会儿问他是哪个班的，才知道是高二（16）班。”我说：“难怪昨天他还说那老师的态度很不好。”陈主任说：“他还要叫我用笔记下来。”我心想，记性再不好也能记住该班，我就对他说：“我晓得。”知道情况后，我问学生为什么那天进总务处办公室不敲门，他说因为门是开着的；问他为什么不喊报告，他说我看见老师，老师也看见我了，我想就用不着喊了；问他为什么不喊老师，他

6、说我不知道那老师姓什么？我就对他说：“今后进办公室，门开着的时候，要举起右手喊报告，待老师回应后，要喊老师，不知道姓，就统称老师，与老师谈话要用礼貌用语，如，请谢谢对不起等。看见门是关着或者是半掩着的话，要先敲门，告知学生敲门的姿势，而且只能是不快不慢的连续三下，待有人来为你开门或者接到请进的命令，进去要喊老师，再说出你来办公室的事由。这样的话，老师在心里就觉得你懂事，很有礼貌，他就不至于让你很尴尬地站着，与你的交谈也不会表现出很不耐烦了。办公室没有老师在的话，为了你少跑路，可以在办公桌上写上留言条，别只在纸条上写着：高二（16）班的灯坏了。一定要注意称呼，注意使用礼貌用语，这样老师会觉得班学

7、生有礼貌，他为我们办起事来心情好，就迅速了。”该学生说：“哪知道礼貌会如此重要啊！我还以为我去把事情说清楚了就行了。”今后表示一定要改正。其实，该学生在班上挺乖，所以我才让他管班上的电。该学生并不是故意的，问题就是他不知道文明礼貌具体在一件事上该怎么去做，这给我们班主任的管理工作提出了更高的要求规范学生的言行，必须从细节上抓起。班会课上，我把这个故事讲给大家听，同学们都笑了。还请了两位同学和我一起演戏，我在讲台上坐着扮演陈主任，其他两位同学分别扮演上述两种情况下的学生。然后让同学们自己选择。最后都总结出应该选择第二种方法，以后的类似情况同学们就知道该怎么做了。三、少些命令，多些研究如果你不喜欢

8、别人命令你，你就不要命令别人，这叫“己所不欲，勿施于人”。平常生活中没有人喜欢听命令，不要认为自己火气大，就可以命令式地跟人讲话。这样的“命令”即使很正确，也没有人愿意接受。具体做法是：少用“绝对”“一定”“不可能”“肯定”“最”等有损面子的词语。多用“还可以”“也可以”“一般”“我觉得”“有道理”等讨论、商量性词语，造成研究性气氛。如，一次性饭盒，学校是严禁带入校园的。但是光只是这样讲那是起不了多大作用的。我发表我的观点：“本来嘛，肚子饿了是挺难受的。吃面条、粉条是要比啃馒头、面包要好吃得多。但我们班是要求上学前把早餐吃好。今天你弄晚了就得罚你吃其他东西。再加上一次性饭盒体积较大，汤汤水水弄出来影响环境卫生，学校这么大，就只好委屈你了。另外，据中央电视台报道，一次性饭盒有75%不符合国家卫生标准，影响大家的健康。”通过这样的讲解，学生觉得有道理，效果就会好得多。总之，教育者在观念上要认识到位、心态到位、责任到位；在方法上要多学习、多研究、多交流。这样就能播下一个好行为，学生就会收获一种好习惯。