关于幼儿园课程生活化之社会实践活动方案的思考.doc

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1、关于幼儿园课程生活化之社会实践活动方案的思考摘 要： 社会实践活动是幼儿园生活化课程的重要活动形式之一，我们要从活动目标、活动准备、活动过程、活动评价等多方面考虑，使活动高效。关键词： 幼儿教育 社会实践活动方案 课程生活化随着教育改革的深化，社会实践活动在幼儿园中得到更多的重视与推广，但是,不乏很多走过场。专家虞永平教授曾指出：对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的,最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的,最能有效促进幼儿的可持续发展,最有效的综合活

2、动应该是最生活化的.从杜威的教育即生活到陶行知的生活即教育，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。一、树立生活意识，转变教学观念纲要指出,幼儿的学习目标应是健康的生理和心理、学习兴趣、习惯等非智力因素,幼儿园教学并不是主要的,重要的是如何生活，在生活中学习解决各种问题。因此,我们要树立教师与幼儿共同生活成长的意识,让幼儿在生活中学习理念，唤醒教师的多种角色意识，把幼儿当成共同生活的孩子、伙伴、朋友、弟妹,甚至把幼儿当成自己学习的对象和师长，这样幼儿园教学才能真正进入生活化的实质。二、捕捉课程资源，选择生活教材以生活为基础，教材作为储备的学习库存.以生活为线索和导火线,选择适

3、合的教材改装、设计融入生活中。在这里，生活就是课程，课程设置的主人应是幼儿和教师,课程是班本化的。三、灵活多变的教学模式，变教学为生活既是生活，就没有固定的形式，有工作，有游戏，有玩，有吃喝拉撒睡,有娱乐休息&一切活动没有课的模式,只有轻松和谐，只有生活中的自然。也就是说，师生在生活中做着各种各样的事情，把一些发展目标自然地融入生活中，这样的情境下幼儿更能主动地学习和探索，更容易接受和获得一些有益的关键经验。四、结合教学主题，制订活动方案1.活动目标的斟酌。活动目标决定着实践活动行为。教师在制定活动目标时应遵循以幼儿为本的原则，兼顾知识、技能、情感等方面的内容，让活动目标与活动内容匹配.2.活

4、动时间地点参与对象的告知。其明确的标注是为了便于教师和家长对活动意向有初步的了解，以便做相关的准备.3.活动准备的保证.活动准备是教师成功组织和开展社会实践活动的基础与保证，教师在做活动准备时更应时刻谨记细节决定成败。社会实践活动的准备工作可分为三个方面：一是教师自身的准备，二是幼儿的准备,三是社会协助单位的准备（包括家长准备）.（1)教师的准备：包括教师自身的知识储备、专业能力和个人素质等方面的准备。教师要补充自己的知识量,这样才能在活动中触类旁通地解答孩子的提问,并引导和启发孩子向未知领域探索。教师的专业能力包括思维能力、语言表达能力、活动组织能力、实践指导能力等。教师要学会了解、分析幼儿

5、，从其已有的知识和经验出发，挖掘活动的深度和难度,并将思维的条理性、逻辑性转换成清晰、有条理的语言表达，井然有序地组织和指导幼儿开展活动。教师的个人素质是一个隐性的教学条件，良好的个人素质无形中给了孩子一个榜样,促使他们学习用善良、宽容、真诚、平等、友爱等心态在社会实践活动中与人相处。（2)幼儿的准备：包括幼儿自身的知识与经验储备。幼儿必须对实践活动的相关内容有粗浅的了解，才能做进一步深入的研究与探索。同时，社会实践活动需要幼儿具有外出活动的经验,比如外出活动需要准备哪些物品等。同时幼儿要掌握一些外出活动的安全知识，了解一些自护自救的方法.此外，还要让幼儿树立团队意识,激发幼儿的集体荣誉感。(

6、3）社会协助单位的准备：其主要内容是与幼儿园密切配合，双方一起制订和调整活动方案，步调一致，有条不紊地配合和支持幼儿园的社会实践活动。4.活动过程的开展.活动过程包括具体的活动内容和时间分配。整个流程需要遵循动静结合、循序渐进的原则，做到环环相扣。遵循以人为本的原则，因情而变，灵活机智地进行多方位互动.五、走出活动情境，进行客观活动评价每个社会实践活动结束，教师都要对活动进行评价，即活动反思。1.对教师本身的反思:（1）活动内容反思：是否符合幼儿的年龄特点和认知结构，能否激发幼儿的兴趣和探索欲望。（2)教学态度反思：活动中投入多少热情，准备是否得当，是否建立平等、和谐、宽松的新型师生关系，是否

7、促进幼儿多种能力的发展.（3）活动过程反思：流程是否合理,组织形式是否有利于幼儿探索学习。（4）教学情境反思：思考教学情境的创设是否合理、适用，是否促进幼儿主动获取知识。2.对幼儿在社会实践活动中的情况和活动后的成就进行价值判断.活动过程是否体现幼儿学习并快乐着原则，活动效果有无体现活动的多层次、立体型和活动的全面性、可持续性，让知识与技能、过程与方法、情感态度三者和谐统一地发展。看幼儿是否养成了自主学习，主动探索的习惯，通过社会实践活动，幼儿是否从学会转向了会学的学习方式等。社会实践活动是幼儿园教学活动不可缺的环节与步骤，也是幼儿巩固所学知识、吸收新知识、发展智能的重要途径。让我们通过挖掘丰富的社区资源，制订合理的活动方案，采取互动的活动方式等途径，使幼儿园的社会实践活动变得更具操作性和实践性。总之,幼儿园的课程应该是生活，给幼儿提供生活实践的机会,有效促进行为习惯的养成及综合能力的发展，真正成为生活主人。但课程生活化并不是幼儿园教育追求的最终目的，而是幼儿园教育的最有效的途径，多生活、少上课应是课程安排的准则?