教育学原理(马工程)重点-教育及其本质ppt课件.pptx

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1、教育学原理教育学原理第一章第一章 教育及其本质教育及其本质在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的起源n比较典型的观点有三种：生物起源论、比较典型的观点有三种：生物起源论、心理起源论心理起源论和和劳动劳动起源论起源论。其中，劳动其中，劳动起源论是马克思主义教育理论对教育起起源论是马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。源的正确解释。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的起源n生物起源生物起源论论1.代表代表人物人物：勒图尔诺勒图尔诺和沛西和沛西.能能2.

2、基本观点基本观点：（1）教育活动不仅存在于人类社会中，而且存在于人类社会之外，）教育活动不仅存在于人类社会中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；甚至存在于动物界；（2）人类社会教育的产生是一个生物学过程，是对动物界教育的继）人类社会教育的产生是一个生物学过程，是对动物界教育的继承和发展；承和发展；（3）教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。）教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。3.评价：是教育学史上第一个正式提出的关于教育起源的学说，评价：是教育学史上第一个正式提出的关于教育起源的学说，根本错误在于抹杀了人和动物的区别，否认了教育的社会性。根本错误在于抹杀

3、了人和动物的区别，否认了教育的社会性。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的起源n心理心理起源论起源论1.代表代表人物人物：美国的孟禄：美国的孟禄2.基本观点基本观点：教育：教育起源于日常生活中儿童对成起源于日常生活中儿童对成人的无意识人的无意识模仿模仿3.评价：夸大了模仿在教育中的地位和作用，评价：夸大了模仿在教育中的地位和作用，从根本上否认了人的社会性，抹杀了教育的从根本上否认了人的社会性，抹杀了教育的有意识性。有意识性。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不

4、了什么教育的起源n劳动劳动起源论起源论1.代表代表人物人物：恩格斯、前苏联和我国的教育学：恩格斯、前苏联和我国的教育学者者2.基本基本观点观点：（1）人类教育人类教育起源于生产劳动或以生产劳动保起源于生产劳动或以生产劳动保证生存的社会需要；证生存的社会需要；（2）教育是人类特有的社会活动；）教育是人类特有的社会活动；（3）教育的产生以语言的发展为条件；）教育的产生以语言的发展为条件；在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的起源n劳动劳动起源论起源论（4）教育的职能是传递劳动过程中形成的社会）教育的职能是传递劳动过程中形成的社

5、会生产、生活经验；生产、生活经验；（5）教育这一范畴是历史性与阶级性的统一）教育这一范畴是历史性与阶级性的统一。3.评价评价：是：是马克思主义教育理论对教育起源的马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。正确解释。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的历史发展n原始社会的教育原始社会的教育n古代社会的教育古代社会的教育n现代社会的教育现代社会的教育在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的历史发展n原始社会的教育原始社会的教育在日常生活中，随处都可以看到浪费

6、粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的历史发展n原始社会的教育原始社会的教育特点特点：（1）原始社会）原始社会的的教育没有教育没有阶级性阶级性；（2）教育）教育是在整个社会生产生活中进行的是在整个社会生产生活中进行的；（3）教育）教育主要为生产劳动服务主要为生产劳动服务；（4）教育）教育手段极端原始。手段极端原始。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的历史发展n古代社会的教育古代社会的教育 包括奴隶社会和封建社会的教育。包括奴隶社会和封建社会的教育。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮

7、食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的历史发展n古代社会的教育古代社会的教育特点特点：（1）教育）教育对象具有鲜明的阶级性和严格的等级对象具有鲜明的阶级性和严格的等级性性；（2）出现）出现了专门的教育机构和专职教育人员了专门的教育机构和专职教育人员；（3）教育）教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离内容逐渐丰富且与生产劳动相分离；在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的历史发展n古代社会的教育古代社会的教育特点特点：（4）教育方法崇尚死记硬背）教育方法崇尚死记硬背；（5）官学）官学与私学并行

8、与私学并行；（6）教学）教学组织形式主要是个别教学或集体个别组织形式主要是个别教学或集体个别教学。教学。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的历史发展n现代社会的教育现代社会的教育在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的历史发展n现代社会的教育现代社会的教育特点特点：（1）培养）培养全面发展的人由理想走向实践全面发展的人由理想走向实践；（2）教育）教育与生产劳动相结合日趋密切与生产劳动相结合日趋密切；（3）教育）教育普及制度化，实施法制化和民主化普及制度

9、化，实施法制化和民主化；（4）教育）教育手段多样化，人文教育与科学教育携手段多样化，人文教育与科学教育携手并进手并进；（5）教育）教育日益显示出开放性和整体性。日益显示出开放性和整体性。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么当代教育发展趋势n当代教育除了具备现代教育的一些特征，还表当代教育除了具备现代教育的一些特征，还表现出全民化、现代化、国际化、终身化、信息现出全民化、现代化、国际化、终身化、信息化的发展趋势。化的发展趋势。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么

10、教育的基本内涵n广义的教育指有目的地增进人的知识和技能，广义的教育指有目的地增进人的知识和技能，影响人思想品德的活动影响人思想品德的活动。n狭义狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定社的教育指学校教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展智力体力的授知识技能、培养思想品德、发展智力体力的社会实践活动。通过这种活动把受教育者培养社会实践活动。通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。成为一定社会所需要的人。在日常生活中

11、，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的本质属性n教育的质的规定性是：有目的、有计划、有组教育的质的规定性是：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。简言之，教育是织地培养人的社会实践活动。简言之，教育是培养人的活动培养人的活动。n三层含意：三层含意：（1）培养人明确了教育活动与其他社会活动的）培养人明确了教育活动与其他社会活动的区别。教育是通过自身特定的形式区别。教育是通过自身特定的形式教学，特教学，特定的活动场所定的活动场所学校，特定的活动人员学校，特定的活动人员教教师，来培养人的师，来培养人的。在日常生活中，随处都可以看到浪

12、费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的本质属性（2）培养人明确了教育的存在特性。教育是以）培养人明确了教育的存在特性。教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标的；对人的身心发展产生影响为直接目标的；（3）培养人是教育的主体活动。教育活动的具）培养人是教育的主体活动。教育活动的具体过程就是一部分人以某种特定的影响作用于另体过程就是一部分人以某种特定的影响作用于另一部分人的身心。一部分人的身心。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的基本要素教育者：教育活动中教的主体学习者：教育活动中学

13、的主体教育内容：教育活动中师生同认识的客体教育手段：教育活动的基本条件在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的基本要素n教育者教育者1.广义角度看，一切能增进人的知识与技能、广义角度看，一切能增进人的知识与技能、影响人思想品德的人都是教师。狭义的教育影响人思想品德的人都是教师。狭义的教育者指拥有教师职业身份的人者指拥有教师职业身份的人。2.地位：教育者是教育活动的主导者，离开教地位：教育者是教育活动的主导者，离开教育者就不存在教育育者就不存在教育活动。活动。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪

14、费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的基本要素n学习者学习者1.学习者指在教育活动中以学习为基本任务的学习者指在教育活动中以学习为基本任务的人，是在教育活动中承担学习责任和接受教人，是在教育活动中承担学习责任和接受教育影响的人育影响的人。2.地位：学习者是教育的对象，是教育过程中地位：学习者是教育的对象，是教育过程中学习与发展的主体，是构成教育活动的驱动学习与发展的主体，是构成教育活动的驱动性要素。性要素。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的基本要素n教育内容教育内容1.教育内容是学校基于一定生产力和科学技术教育内容

15、是学校基于一定生产力和科学技术发展水平，向学生传授的知识技能、灌输的发展水平，向学生传授的知识技能、灌输的思想观点、培养的行为习惯的总和。在学校思想观点、培养的行为习惯的总和。在学校教育中表现为课标和教材教育中表现为课标和教材。2.地位地位：教育：教育内容是联系教育者和学习者的内容是联系教育者和学习者的中中介，介，最佳的教育内容是目的性与对象性的最佳的教育内容是目的性与对象性的统统一。一。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的基本要素n教育手段教育手段1.教育手段是指教育者将教育内容传授给学习教育手段是指教育者将教育内容传

16、授给学习者所借助的各种形式和条件的总和，包括物者所借助的各种形式和条件的总和，包括物质手段和精神手段质手段和精神手段。2.地位：是地位：是教育活动的基本条件教育活动的基本条件。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的基本要素n在四个基本要素中，教育者与学习者之间的关在四个基本要素中，教育者与学习者之间的关系是最基本的关系，在教育活动中主要表现为系是最基本的关系，在教育活动中主要表现为教与学的关系。教与学之间的矛盾是教育活动教与学的关系。教与学之间的矛盾是教育活动的基本矛盾。的基本矛盾。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么教育的基本形态规范程度规范程度正规教育正规教育非正规教非正规教育育时空存在时空存在形式形式实体教育实体教育虚拟教育虚拟教育存在范围存在范围社会教育社会教育家庭教育家庭教育学校教育学校教育