课程评价开题报告ppt课件.ppt

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1、在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么新课程背景下学生发展性评价改革的研究课程与教学论专业 在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么课题的提出v课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价的提出，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此，深具前瞻性和现实

2、性，对推进基础教育改革意义深远。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么理论依据v建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对知识的建构过程而不是结果的评价。v多重成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么v布鲁姆的形成性评价理论：某一个结果，总有与之相应的过程与原因。评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供依据和指导。v

3、马斯洛的“人的动机理论”：人的物质和安全需要到满足以后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。因此，学生的学习只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们学习动机就会得到进一步强化。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么发展性课程评价的基本理念v其一，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任其一，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教育学主要的、务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教育学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于

4、教学活动的每一个环节。本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。v其二，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评其二，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表价的基本目标是教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，是学习的动力和源泉，其目的在于提高学校现；评价是为学习服务的，是学习的动力和源泉，其目的在于提高学校的效率；评价是为人的终身发展服务的。的效率；评价是为人的终身发展服务的。v其三，评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体其三，评价应

5、体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能的实现其自身价值。发展性课程评价作为课程评价的每个个体最大可能的实现其自身价值。发展性课程评价作为课程评价的一种形式，代表着未来课程评价的发展方向。学生发展性评价旨在建立一种形式，代表着未来课程评价的发展方向。学生发展性评价旨在建立促进学生不断发展的多元评价体系。促进学生不断发展的多元评价体系。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么课程评价的

6、价值取向v课程评价实质上是对课程评价本质的集中概括。从取向的维度看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的课程评价归纳为三种，目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。v目标取向的评价 指把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。在这里预定目标是评价的唯一标准。其主要代表人物是泰勒和他的学生布卢姆等人。目标取向的评价追求评价的客观性和科学性，它以“自然科学范式”为其理论基础。因而这种评价的基本方法论就是“量化研究的方法”。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么 目标取向的评价在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支

7、配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。在这里，评价者是主体，被评价者是客体。这种评价取向推进了课程评价科学化的进程，它简便易行、好操作，因而一直在实践中处于支配地位。缺陷在于忽略了人的行为主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么v过程取向的评价 试图使课程评价走出预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情况的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预

8、定目标相符合，都应当受到评价的支持和肯定。代表人物美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯等。在方法论上即主张“量化研究”的方法也主张“质性研究”的方法。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么v过程取向的评价在本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情景的理解，强调过程本身的价值。这种评价取向的价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给与一定的尊重。不足在于它并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定

9、不够彻底。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么v主体取向的评价 认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。这种价值取向认为教师作为课程与教学情境的“内部人员”在评价中具有主体性，而不是被动的供“外部人员”评价的对象;学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成部分。它反对量的评价方法，主张质的评价方法，因为量的评价与评价的主体性追求是根本相逆的。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现

10、象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么v主体取向的评价在本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情景的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本鹄的。其实，真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反思意识和能力”。强调主体是“自主”与“责任”的统一。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体的”关系，评价过程是一种参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。毫无疑问，主体取向的评价体现了课程评价的时代精神。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许

11、你认为浪费这一点点算不了什么课题研究的目标v建立有利于促进学生全面发展的评价方式。v由过去偏重知识的评价向注重学生全面素质评价转变。v促进学生全面、持续、和谐的发展。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么课题研究的内容v我国中小学课程评价的现状研究v新课程标准下，学生发展性课程评价的方式v本着促进每个学生在原有基础上有所发展的宗旨，借助档案袋这一载体，构建全面评价学生的多元评价体系。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么当前我国中学课程评价存在的问题v主要表现在：

12、过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过分注重学业成绩，而忽视了综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过分注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，等等。这样对学生的评价方式严重地制约了素质教育的推进，也严重影响了亿万青少年的身心健康，在这样的评价方式下所培养出的人，是难以适应未来社会发展需要的。在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么研究

13、方法v文献资料法 v逻辑推理法 v经验总结法v案例研究法 v行动研究法 在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么研究步骤v文献资料的搜集与学习阶段 v现状调查与分析阶段 v总结阶段 在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么 感谢您的下载让小编的努力能帮助到您，感谢您的下载让小编的努力能帮助到您，最后一页是小编对你的谢谢哦，提醒一下，最后一页是小编对你的谢谢哦，提醒一下，下载好了几个全部自己看一遍，把用不上下载好了几个全部自己看一遍，把用不上的删除哦！包括最后一页！的删除哦！包括最后一页！