2022年心理学第一章-第三章知识点复习.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料心理学 第一章 1 心理学是争论人的心理活动及其规律的科学；2 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象；它可以分为心理动 力、心理过程、心理状态和心理特点四个方面 . 3 心理动力系统打算着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的挑选与偏向,主要包括动机、需要、爱好和世界观等心理成分；4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要；需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映；需要是个体进行活动的基本动力 趣是需要的具体表达；5 心理过程包括认知过程、心情过程和意志过程；,是个体积极性的源泉；兴6 认知过程是个体猎取学问和运

2、用学问的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和 言语等；7 人的需要是心情产生的主观缘由；生的态度体验；心情是人对客观事物是否符合自己需要而产8 心理学把这种自觉地确定目的 ,并为实现目的而有意识地支配和调剂行为的心理过程叫做意志过程 .意志常常与克服困难相联系 作用；,并对人的行为具有发动和禁止9 心理特点是人们在认知、 心情和意志活动中形成的那些稳固而常常显现的意识 特点,主要包括才能、气质和性格；10 才能是人顺当地完成某种活动所必需具备的心理特点；11 气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特点；性格是人对现名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资

3、料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料实的稳固的态度和习惯化的行为方式；气质和性格有时统称为人格；12 通过对行为的直接观看和科学分析,可以间接地推断人的心理活动的性质与 水平；心理通过行为得以表现,行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现,心理是支配和调剂行为的精神活动；心理学有时也可以叫做行为科学；13 意识指能为个体所清楚觉察的心理活动；是人的精神生活的重要特点 ,也是人 的心理活动的主导方面；14 无意识（即下意识）指人们在正常情形下觉察不到,也不能自觉调剂和掌握 的心理现象；15 意识是人精神生活的重要特点,无意识也是人精神生活的一部分；16 群体心理与个体心理是

4、共性与个性的关系；17 唯理论 法国的笛卡尔,他最早用反射概念来说明动物的行为和人的某些无意 识的简洁行为,信任“ 天赋观念”；18 体会论 英国哲学家洛克,主见“ 白板说”,认为人的心灵最初像一张白纸,没有任何观念,一切学问和观念都是后天从体会中获得的；19 德国 冯特于 1879 年在德国莱比锡高校创建了世界上第一个心理学试验室,这是心理学称为一门独立学科的标志；名师归纳总结 20 构造主义奠基人 冯特,代表人物铁欣纳；内省法,意识元素、意识体会；第 2 页,共 8 页21 机能主义美 詹姆士,代表人物杜威； 心理机能；22 行为主义美 华生,后期的代表人物是斯金纳；行为；23 格式塔心理

5、学韦特海默、考夫卡和苛勒； “ 整体” 、“ 完型” ；24 精神分析学派弗洛伊德；无意识；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料25 认知心理学 1967 年 美 奈塞尔 认知心理学 一书,标志着现代认知心理 学的正式产生；信息加工；26 人本主义心理学 马斯洛和罗杰斯；以人为本,反对行为主义；其次章 27 一个完整的教学活动过程包括：明确教学目标、任务分析、确定同学原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评判六个方面；28 心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用；29 训练心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交

6、叉学科或称中间学 科（前沿学科、综合学科） ；30 训练心理学是争论学校情境中同学的学与老师的教的基本心理规律的科学；31 中国最早自编的训练心理学教材是廖世承于1924 年出版的训练心理学 ；32 我国训练心理学的进展大致经受了：改造、富强、破坏、新生四个时期；33 改造期学习苏联心理学；富强期1963 潘菽主编的训练心理学 ；34 高等训练心理学是争论高等训练情境中同学的学与老师的教的基本心理规 律的科学；35 高教区分于一般训练的特点：训练任务不同、训练对象不同、社会职能不 同、位置作用不同、培育方式不同；36 训练心理的核心问题是同学的学习活动问题；高等训练心理学争论的主要方 向就是探

7、讨高校生的学习活动；37 高等训练心理学的学科特点：1 是学校训练心理学的分支学科；2 是反映高等专业训练特色的训练心理学；3 争论对象的主体是高校生； 4 为实现高校的三名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料大社会职能和应用适应高等训练特点的教学方法供应心理学依据；（三大社会职 能：教学、科研和直接服务社会） ；38 高校老师问什么要学习训练心理学？（训练心理学的意义、高等训练心理 学的主要作用）：1 有助于提高师资水平； 2 有利于提高训练教学质量； 3 有助于 进行训练教学改革；39 高等训练心理

8、学争论的方法论原就：1 客观性原就； 2 进展性原就； 3 理论联系实际的原就； 4 训练性原就；40 高等训练心理学争论的具体方法：书面）；4.个案法；1 观看法； 2 试验法； 3.调查法（口头、41 高等训练心理学争论要遵循训练过程中的客观规律 ,即在争论中要本着实事求 是的精神 ,按客观事物的原来面目反映事物；第三章 42 角色,也称社会角色,指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地 位,并依据肯定的社会期望,运用肯定的权力来履行相应社会职责的行为；43 社会依据各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员,这被称之为 角色期望；44 当一个人熟悉到自己在某一条件下所担负的社会

9、角色和社会对他相应的角色 期望时,便产生了角色意识；45 老师是指受过特地训练和训练,在学校中向同学传递人类科学文化学问和技 能,进展同学的体质,对同学进行思想道德训练,培育同学高尚的审美乐趣,把 受训练者培育成社会需要的人才的专业人员；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料46 老师的多重角色：1 学问传播者、 学习发动者、 组织者和评定者； 2 父母长者、 伴侣和治理员；3 榜样和模范公民； 4 同学灵魂的塑造者； 5 训练科学争论人员；47 老师角色的影响与作用：1 老师领导方式对同学的影响；2

10、教学风格对同学的影响； 3 老师期望对同学的影响； 4 老师的举止言谈对同学的影响；有声的言教 ,无声的身教 ；48 老师的领导方式对班集体的社会风气有打算性影响,可分为四种：强硬专制型、慈爱专断型、放任自流型和民主型；民主型的领导方式是最抱负的；49 教学风格是指在方案相同的教学目的前提下,老师依据各自的特长 ,常常所采用的教学方式的特点； 典型的教学风格有两种形式： 同学中心的教学风格和老师 中心的教学风格；50 老师对同学的期望、期望、热忱关注是影响同学学业和人格品质的一个重要 因素；师生态度产生的相互沟通与反馈在心理学上称为“ 罗森塔尔效应” 或“ 教 师期望效应” （赏识训练）；51

11、 老师职业角色意识的形成过程：1 角色认知阶段； 2 角色认同阶段； 3 角色信念阶段；52 促进老师角色形成的主要条件：1 正确熟悉老师职业； 2 树立学习榜样； 3 积极参加训练实践；53 效能感指认对自己进行某一活动能否胜利的才能的主观判定；54 老师在进行教学活动时对自己影响同学学习行为和学习成果的才能的主观 判定,称为老师的教学效能感；55 教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论；自我效能名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料感指人对自己能否胜利地进行某种成就行为的主观估计和判

12、定；包括结果预期和效能预期两个成分； 结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断；效能预期是指个体对自己有才能成就某种作业水平的信念；56 老师的教学效能感分为一般训练效能感和个人教学效能感两个方面；一般教育效能感与班杜拉的结果预期相一样,个人教学效能感与效能预期相一样；57 教学效能感对老师行为的影响：1 影响老师在工作中的努力程度；2 影响老师在工作中的体会总结和进一步的学习；3 影响老师在工作中的心情；58 内部因素是影响老师教学效能感的关键；科学的训练观和良好的自信心对教 师教学效能感的提高有很好的促进作用；59 老师自身提高教学效能感的途径：一是向他人学习；二是留意对自己

13、的教学 进行总结和反思；60 教学反思指老师以自己的教学活动过程为摸索对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行注视和分析的过程,是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进才能进展的途径；教学反思不是简洁的教学体会总结,而是相伴整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动；61 教学反思的过程分为四个环节：具体体会、观看分析、重新概括、积极的验证；反思最集中地表达在观看和分析阶段；62 教学反思的成分 :认知成分、批判成分、老师的陈述63 教学反思的方法：反思日记、具体描述、实际争论和行动争论；64 教学监控才能是指老师为了保证教学达到预期的目的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识

14、对象,不断地对其进行积极主动的方案、检查、评判、反馈、掌握和调剂的才能；依据教学监控的对象,可以把教学监控才能分为自我指名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料向型和任务指向型两类；依据作用范畴,可分为一般型和特别型两类；65 教学监控才能的因素： 1.方案性与预备性 2.课堂教学的组织性 3.教材出现的水平与意识 4.沟通性 5.对同学进步的敏锐性 6.对教学成效的反省性 7.职业发展性；66 教学监控才能的特点1 能动性 2 普遍性 3 有效性；67 教学水平高的老师,其教学监控才能往往也高；在具备肯

15、定的科学学问以 后,教学监控才能已成为影响老师教学成效的关键性因素；68 老师教学监控才能的进展及趋势： 1.从他控到自控 2.从不自觉经自觉到达自动化 3.敏锐性逐步增强4.迁移性逐步提高；迁移性的增强是老师教学监控才能真正提高的一个重要标志；69 训练机灵是指老师对意外情形和偶发大事能够准时做出灵敏的反应,并采 取恰当措施解决问题的特别才能；70 影响训练机灵的因素 :1.对工作和同学的态度2.意志的自制性和坚决性3.深厚的学问素养和体会积存 . 71 训练机灵表现的方式：1.善于因势利导,就是依据同学的需要和特点,利用病调动积极因素,循循 善诱,使同学扬长避短,正确成长；2.善于随机应变

16、,老师随机应变才能是训练机灵的集中表达,是训练艺术的 高度表现,也是训练机灵的重要特点；3.善于对症下药,老师能从同学实际动身,针对同学的具体特点,奇妙地采 取敏捷多变的训练方式方法,有的放矢地对同学进行训练；4.善于把握训练时机和分寸,老师要讲究训练的科学性、庄重性,在训练学名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料生和处理问题时,能实事求是,分析中肯、判定精确、结论合理,对同学要求适当,使同学心服口服；72 老师的威信指老师具有那种使同学感到尊严而信服的精神感召力气 ,是老师对同学在心理上和行为上所产生

17、的一种崇高的影响力 的人际关系的表现；,是师生间的一种积极确定73 老师威信是如何形成的： 1.高尚的思想道德品质、渊博的学问和精湛的训练教学艺术是猎取威信的基本条件2.和同学保持长期而亲密的交往3.良好的外表、生活作风和习惯有助于老师树立威信4.给同学的第一印象也影响威信的树立 （首因效应） 5.严格要求自己,有自我批判的精神；74 老师威信的保护和提高：1 要有坦荡的胸怀,实事求是的态度 2 正确熟悉和合理运用自己的威信 3 不断进取的敬业精神 4 言行一样,做同学的榜样；75 师爱即老师对同学的爱；是在训练实践中由老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感；师爱的特点：1 职业对象性 2 原就性 3 广博性；师爱是老师职业活动的要求,更是责任感和事业心的表现；76 师爱的心理功能： 1 鼓励功能 2 感化功能 3 调剂功能 4 榜样功能；77 师爱的表现形式： 1 关怀和爱惜同学2 敬重和信任同学 3 怜悯和懂得同学4热忱期望与严格要求；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页