阅读教学中实施情感教育的策略.doc

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1、阅读教学中施行情感教育的策略情感指人类对待客观事物的体验，是人性重要构成局部之一。高中生身心都处在安康开展时期，因此，适当的情感教育有利于学生思想品德的良好开展。语文课程标准强调：“阅读可以帮助学生个性化开展，阅读教学时，老师应引导学生自主探析文本，在轻松愉悦的课堂情境中，深化知识内涵，并有所领悟和启发，陶冶情操，智慧受到启迪，体会文本美感。”所以，应充分激发师生的情感意识，加深情感体验，以便更好地感受文本主线，解读文本详细含义。一、运用感情朗读，激发学生情感语文教材中，文章作者通常将情感思想与人生体验融入于作品当中，只通过理性分析p ，很难体会作者所表达的详细含义，不能很好的掌握文章内涵。因

2、此，在开展阅读教学时，老师应引导学生从作者的角度出发，深化解析文本，实行“再体验”活动，仔细品味文本中的字、词、句乃至每个标点符号，与作者产生共鸣以及思想上的融通。一老师有感情导读文学以语言为根底，是一种艺术形式，分析p 语言符号可以帮助我们理解与解析文学作品。阅读教学应将读作为主要教学内容，培养学生语感，以读来调动学习热情，激活情感，促进学生的感悟力。成功地阅读远比屡次蹩脚分析p 效果好得多，恰到好处的朗读那么会到达出乎意料的效果。感情朗读是指在朗读文章时，将无声的文字通过真挚的情感语言表达出来，扣击读者心弦，实现情感的升华。分析p 文章架构、层次，有感情的朗读，且针对文章某个感人段落或语句

3、展开情感诵读。同时，老师按照文此题材、风格以及表达形式等，通过多款式的方法，组织学生感情朗读，可激发学生内心情感，加深学生的情感体验。二学生激昂吟诵老师感情导读后，促进了学生积极的思维和课堂气氛，从而使学生自主且反复的诵读文章。汲取文章精华，体会作者的写作风格，触摸到作者的心灵，将自身情感与文章想交融。学生反复诵读文章，感悟文章意境、情感，受到思想上的启发，以帮助学生构建属于自己的独特人文世界，让学生对作品及人生有更充分的理解与认识。课文陈情表悲恻动人，作者李密将自己的心绪、感受愿望全部凝聚于文章中，作者笔下的祖母是一位慈祥的老人形象，对其有养育之恩，“祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”

4、充分表达了祖孙二人的真挚情感。文章结尾“臣生当陨首，死当结草”着力表达了作者对皇帝的感谢之情，陈情表真情流露，牵动读者心弦。通过学生的激昂吟诵，增加了学生的情感意识，让学生更好的体会文本内涵。二、创设情境，领悟情感通过心理学分析p 发现人的情感会在特定的情境中产生，正所谓“触景生怀”。老师在开展阅读教学时，应充分挖掘文本中的情感因素，构建生动形象的情境课堂，搭建起学生与教材间的情感纽带，让学生在轻松的情境中汲取语文知识。创设情境有多种方式，笔者选取如下两种进展阐述。一激趣导入，衬托气氛学生时期内心情感较为丰富，但却不愿向旁人透露，容易造成情感偏激。因此，老师在课堂教学时应用详细生动且富有兴趣性

5、的语言，调动学生情感，使其处于愉悦的学习状态中。如此，便可以构建学生“乐学”的情境，通过文本创设的情境气氛，让学生亲身体会作者情感，经过长时间的感化陶冶，稳固学生情感。在讲授郁达夫所作江南的冬景一文时，老师应这样导入：“大家认为一年四季中，哪个季节最美？本文作者选取最难发现美的季节冬季，并从中体会到了不同寻常的美，写下这篇优美的文章，今天我们就来学习这篇江南的冬景，去发现和感受江南冬天的美景。”这样的导语绘声绘影、情文并茂，构建出联想情境，会激活学生学习文章的欲望，理解郁达夫通过怎样的妙笔来描绘冬景，这也是学生迫切知道的内容。二配乐朗读，渲染情境利用多媒体技术结合教材内容剪辑相关音乐，通过音乐

6、来创设情境，调动学生情感，伴随着绘声绘色的配乐朗读，促使学生更充分的理解课文内容，把握文章情感。例如：在朗读荷塘月色一文时，老师剪辑一曲舒缓的古筝乐，优美悦耳的曲调，悠扬婉转，学生宛假设身临其境，置身在优美的月下荷塘，实在体会作者的情感。学生的学习兴趣被充分激发，真正同作者心灵交融。通过音像的衬托，学生的真情实感自然而然的转移到对文章的体验上，与作者产生心灵与情感上的共鸣，使他们在耳濡目染中体会审美的乐趣，陶冶情感，收获智慧的启迪。三、融入生活，提升境界将实际生活内容融入阅读教学中，使学生明白教育离不开生活。将阅读教学注入生活就是结合文本思想情感找出与学生实际生活相关联的点，使学消费生情感共鸣

7、，切身感受文本中的情思。把教学与生活合二为一，从而唤起学生的情感意识，深化情感体验。因此，老师应在紧抓课堂教学的同时，引导学生把所学知识及学习方法进展课外拓展，扩宽学生的视野，进步其思想境界。综上所述，激发学生情感意识有多种方式。老师无论采用何种方式，其目的都在于将真情实感通过语言文字表达出来，把情感体验与语言教育融会贯穿，培养学生情感意识，升华学生情感境界。通过朗读教学，既对学生施行了情感教育，也进步了学生的语文素养。【参考文献】：p 】：1张文俊.促进推理和批评阅读才能的实证研究以篇章语境的认知建构为视角J.运城学院学报，20_，06：55-61.2张伟平.从语用学综观论视角谈外语教学中老师的情感中介作用J.语言教育，20_，02：26-31.3王式街.对“课初确定高中英语阅读教学情感目的”教学形式的探究与理论J.山东师范大学外国语学院学报，20_，17：55-59.4徐嘉仪.语文阅读教学中情感浸透的途径探究基于新课标背景J.新西部理论版，20_，11：166+27.王霞 江苏省宜兴市第二高级中学 21420_第 5 页 共 5 页