课题研究报告范例小课题研究报告.doc

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1、课题研究报告范例_小课题研究报告小课题研究报告范文篇一研究人员:_问题提出:当看到人们都在眨眼时，我的脑子里蹦出了一个问题:人类为什么会眨眼呢?被好奇心驱使的我展开了“调查”1、研究目的:为了满足自己的好奇心。2、研究这一课题的意义:“破解”心中的疑问.3、研究途径:查阅有关书籍，上网阅读，问父母和理论调查。信息渠道涉及方面详细内容上网眨眼一次多长时间一次眨眼的时间大约为1秒钟。书籍，教科书和网络人为什么会眨眼正常人的眼皮，每分钟大约要眨动15次。眨眼对眼睛是有好处的:首先，它可以起到清洁和潮湿眼球的作用。其次，眨眼睛可以起到保护眼睛的作用。当风沙或飞虫接近眼睛的时候，眼皮会自然眨动，这就挡住

2、了沙粒和虫子。当你的眼睛感到疲劳的时候，你眨几下眼睛，就会觉得舒适一些，这是因为眨眼睛的一瞬间，光线被中断，这就让眼睛得到了短暂的休息。有的人特别爱眨眼睛，造成眼睛过于劳累，从而影响视力。医生的讲述眨眼的作用眨眼对眼睛是有好处的:首先，它可以起到清洁和潮湿眼球的作用。其次，眨眼睛可以起到保护眼睛的作用。当风沙或飞虫接近眼睛的时候，眼皮会自然眨动，这就挡住了沙粒和虫子。当你的眼睛感到疲劳的时候，你眨几下眼睛，就会觉得舒适一些，这是因为眨眼睛的一瞬间，光线被中断，这就让眼睛得到了短暂的休息。结论:理解了眨眼的好处、为什么会眨眼和眨眼一次多长时间。小课题研究报告范文篇二一、研究背景语文课程标准对七至

3、九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的才能“养成修改自已作文的习惯，能与别人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文才能，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过:“学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假设着重培养学生自己改的才能，老师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗?”他还说:“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改才能。”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了老师最烦恼的事。消耗了大量心血，收效却不大。学生怕写

4、作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文修改也就成了贯彻老师写作意图的过程，学生那么变成了被动承受的容器。这样做确实充分发挥了老师的主导作用，却严重无视了学生的主体地位。基于此，我确立了培养学生互批互评作文才能的研究这个课题。二、概念界定本课题的研究有三个概念:学生，他是作文的主人，也应是修改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。互批互评:作文写好后，是学生间的互相修改，互相评讲，不是老师包办。作文:是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。三、研究目的1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析才能。2.培养学生修改作文、评讲作文的才能，使修改成为习惯，

5、以进步写作的才能。3.充分发挥学生的主体作用，使老师从繁重的工作中解放出来。四、研究内容培养学生互批互评作文的才能本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长:朱建荣。主要研究成员:施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、研究方法文献研究法:通过查阅、搜集有关学生作文自改才能培养方面的科研文献，获取 ，并进展分析p 综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。调查研究法:通过访谈、问卷等方法，对学生作文修改现状以及学生自改作文才能进展调查研究，并加以分析p 综合，为课题的研究提供第一手资料。实验研究法:以课题研究方案为目的，对各个阶段的研究不断地进展方案、研究、总结、修正

6、，使课题研究科学、标准、合理。经历总结法:通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。六、研究步骤本课题研究拟分三个阶段进展:第一阶段:2022年10月:1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明讲语文和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。第二阶段:(2022年10月2022年1月)按方案施行，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析p 研究并小结;及时上传到网页。第三阶段:(2022年2月2022年3月)我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公

7、开课。有几人屡次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。七、研究过程首先，我们学习理论，以进步理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原那么和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生开展的有效途径。日常活动09年9月朱建荣对市骨干老师开作文评讲课2022年3月11朱建荣老师开校级公开课:关注差生的作文评讲我来帮你写作文10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课捕捉特征 细致描绘10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中10年4月14号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材10年

8、4月27蔡秀兰校级公开课怎样修改作文2022年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。2022年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会2022年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。.2022年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。2022年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后注重应用，培养学生素养和才能。2.施行了一种策略，

9、让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课:“将修改与指导相交融，将修改与作文升格训练成一体，将这次修改的目的与本次作文训练的目的达成相一致”。推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。2022年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.2022年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进展评课交流八、研究成效本课题研究符合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标特别强调要培养和训练学生自改作文的才能“养成修改自已作文的习惯，能与别人交流写作心得，互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的:“学生作文

10、老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假设着重培养学生自己改的才能，老师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗?”本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原那么、生命性原那么、生成性原那么、生动性原那么、生活性原那么、生长性原那么得到充分表达。1.通过本课题的研究进步了学生的阅读鉴赏才能。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能催促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，说明鉴赏才能越来越高。2.通过本课题的研究，进步了学生写得体

11、批语的才能，同时也进步了运用标准符号的才能以及语言表达才能。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，可以积极中肯的发表意见。语言表达才能明显得到进步。3.通过本课题的研究，激发了学生乐学，进步了写作才能。“学生的乐学心理主要自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和承受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的才能，相信他们有鉴赏才能，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，说明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信

12、任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极考虑，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。4.通过本课题的研究，能促进师生成长。学生评讲作文是在学生互批的根底上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作程度，又要检查修改者的赏析才能，无论是修改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。详细到评讲，又要听力、判断才能，语言表达才能等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次进步。它激发了学生自我进步，自我开展，自我完善的个体意识。这种成长过程

13、包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了老师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了老师成长。5.通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。2022年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进展评课交流。新生代老师，青年名师梅洪建听课后的评价：a.一直以来，在功利的教学环境中，老师为了分数早就忽略了对学生才能的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作才能和批评鉴赏才能。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，

14、而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进展自然的升华和再创造。这是对学生才能培养的最正确途径。b.一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美才能。c.一直以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的缺乏。但在朱建荣的作文评改正程中不仅仅让孩子发现了别人的缺乏，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更

15、能表达一个人的再认知以及培养孩子的承受批评的才能。这种无形中的人格培养，那么是教育的永久追求。6.通过本课题的研究，进步了对新课改的认识。老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原那么，学生评讲作文最能显示生命性原那么，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原那么、生成性原那么都得到充分表达。7.通过本课题的研究，进步了老师的指导作文才能。小课题研究报告范文篇三一、课题的研究背景二、课题界定三、课题研究的预设目的四、课题研究的理论支撑五、课题研究的方法设计六、课题研究的根本过程七、课题的研究内容八、课题研究成果九、遗憾和考虑千呼万唤始出来，

16、犹抱琵琶半遮面课题背景“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了少、慢、差、费，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同!”在此严峻形势下，适应时代开展的需要，新的高中语文教材(试验修订本)在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部20_0年公布的“课程方案”和“教学大纲”，于20_0年秋季开场在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。应该说这几年课程、教材的变革获得了长足的开展，需要我们对施行教改主渠道的教学进展有意义的理论研究和有价值的课堂理论。新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和构造方面对旧教材所作的三个方面

17、的改革(阅读和写作、口语交际分编；破除以记叙、说明和议论的文体为中心的形式；为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的，作为高中课本必要的组成局部，实现“全面进步学生的语文素质，进步学生正确理解和运用祖国语言文字的才能，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。课题研究报告范文。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的标准意识，进步道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，开展安康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。横看成岭侧成峰，远近上下各不同课题界定关于“高中语文新教材使用的研究”中的“

18、新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的20_年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。其“新”主要表达在四个方面:1、强调了工具性与人文性的统一；2、注重了学生自学才能和自我开展意识的培养；3、强化了选文的审美情趣和文化内涵；4、突出了老师主动性和创造性的发挥。新教材使用研究的范围包括:围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学理论，在构建有关新教材多层面、多功能立体穿插的课堂构造和有一定操作性、示范性的课件形式上下功夫。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索预设目的本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和

19、口语交际三个系统的相关内容为根本研究对象，在进展素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，进步教学效率，提升教学品位，开展老师和学生的个性，塑造完善安康的人格为目的，在详细的教学研究中，不仅有理论的操作、理性的考虑，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体穿插的课堂构造和有一定操作性、示范性的课件形式。特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比拟先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经历，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改良教学方法，可以结合实际，针对性地、有效地开展教学理论和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学

20、相结合，以教法促学法的路子来。课题研究报告范文。问渠哪得清如许，为有头活水来理论支撑多元智能理论:美国著名心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的才能；提出并解决新问题的才能；对自己所属文化提供有价值的创造和效劳的才能。他在1993年出版的和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的才能。其他还有逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论可以更为准确地描绘和评价人类才能的相貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理构造。他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和开展学生的智能强项，使学生一开场就处于心理优势的地位，能在开展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。第 14 页 共 14 页