一年级上册语文教案6.17雪地里的小画家鲁教版(20200813102019).pdf

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1、第1页/共5页雪地里的小画家教学设计教学目标：1、识记 11 个生字，学习两个偏旁“虫、目”，会写“几、用”。2、了解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马的四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。4、通过熟读课文，使学生初步了解动物冬眠的知识，培养学生喜爱小动物的情感。教学重点：识记11 个生字，朗读课文。教学难点：了解动物冬眠的知识，培养学生喜爱小动物的情感。教具准备：生字卡片、电脑课件、多媒体。教学过程：（一）设置情境，揭示课题（导入）情境导入：小朋友们，你们在下雪天都会做些什么呢？哦，在雪地里可以堆雪人、扔雪球，但是今天有人要告诉你在雪地里还可

2、以画画，是谁呢？你们想认识他们吗？他们就是“雪地里的小画家”。（板书：雪地里的小画家）(二、)自主识字：1、想知道课文中是怎么说的吗？打开书，看课文。说说，在读课文时，遇见不认识的字该怎么办呢？2、借助拼音，试读课文。3、自学生字：（1）比一比，谁是“火眼金睛”，找出藏在课文中的认读生字，借助拼音读准字音。（2）同桌互相读字，纠正字音。（3）用投影出示所有生字，齐读。（4）请你们来当小老师，提出容易读错的字，请同学们注意。(5)在这些字中你能很快记住哪个字？说说你是怎样记住这个字的，让大家学学你的好方法，教大家学一招。生：我记住了“睡”字，我是这样记住的：“睡的偏旁是目，右边是垂字，就是眼皮垂

3、下来，人就睡着了。”师：说的真好，你能给这个字组个词吗？第2页/共5页生：睡觉、睡眠。生：我记住了“蛙”字，因为青蛙爱吃虫，所以“蛙”用“虫”字旁。（青蛙）（。4、谁会认这些字，来当小老师领读。去掉拼音读生字：（1）同桌比赛读（2）师生比赛读（3）全班齐读。(三)朗读课文，在读中理解课文内容。6、下面把生字送进课文之中，再读课文，把课文读正确，读流利。7、我请 6 个同学把课文读一遍。记住每人只读一句。1、创设情境，指导读好1、2 句话。读得真好，出示CAI 课件，请同学们看这幅图，这是什么天气？雪下得怎么样？从图上哪儿可以看出来呢？请同学们闭上眼睛，听老师描述一番景象，在冬天的早上，当我们一

4、打开窗户，就看到外面的地上、树上、房子上盖上了一层厚厚的白雪，你们会情不自禁地发出什么样的感叹？生：哇！好大的雪呀！生：噢！下雪了！生：我会兴奋地叫喊：“下雪啦！下雪啦！”小动物们见到下雪，也和同学们一样心里非常高兴。CAI 课件出示句子：下雪啦！下雪啦！像这样的句子应该怎样读？谁来读给大家听。（指名读，评议、齐读。）这时候雪地里来了谁？（出示CAI 课件）生：小画家。师：是一个小画家吗？生：是一群。板书：“一群”，“一群”是什么意思？生：就是很多。师：谁会用“一群”说一句话？生：一群学生、一群女生雪地里的小画家是谁呢？（生齐答，师贴图）小画家们聚到一块儿在雪地上画了些什么呢？用图来回答：师：

5、小鸡画什么？生：小鸡画竹叶。在小鸡图下贴上脚印图。第3页/共5页师：小狗画什么？生：小狗画梅花。在小狗图下贴上脚印图。师：小鸭画什么？生：小鸭画枫叶。在小鸭图下贴上脚印图。师：小马画什么？生：小马画月牙。在小马图下贴上脚印图。师：你们画画时要用什么？生：笔、水彩笔、蜡笔师：那么小动物画画要用什么呢？生：用脚一踩。师：好，下面请同学们读第3 句、第 4 句话，想想从这两句话你读懂了什么？生：我读懂了小动物画画不用笔、也不同颜料。师：谁还有不懂的问题，请提出来，大家一起讨论。生：为什么说小鸡画竹叶？因为鸡的脚印像竹叶，所以说小鸡画竹叶。师：多高兴呀！他们的脚印在雪地上竟成了一幅幅美丽的图画，给寒冷

6、的冬天增添了勃勃生机。你们听一听，老师是怎样用读表现出来的。（示范读3、4 句，学生自由练读，分组读）2、在雪地上画画多有趣呀！可是，青蛙为什么没参加？生：他在洞里睡着啦。师生问答，男女生问答，指导读出问和答的不同语气。师：青蛙为什么在洞里睡着了？生：它在冬眠。师：对。青蛙在冬季寒冷，食物和水份缺乏的时候，睡在洞里不吃不动，等到第二年春天才会醒来，这就是冬眠。要冬眠的动物还有很多。（如龟、蛇、刺猬等）师：你们喜欢小动物吗？句子中的青蛙还能换成什么动物？象这样：乌龟为什么没参加？它在洞里睡着了。3、感情朗读，背诵课文。a、下面请同学们有感情地朗读课文。b、谁会背诵这篇课文，请举手。C、能背诵的同

7、学站起来，边背边表演。4、总结、扩展。第4页/共5页听到你们背得这么好，小动物们可高兴了，咦？他们的脚印哪去了？谁能帮他们找一找？请 2 个同学到前面来，帮小动物们找脚印。（脚印图）今天，我们弄清楚了这几个动物脚的特点。在生活中，你们还见过哪些小动物的脚印象什么？生：我见过小猫的脚印，像梅花。要想弄清楚更多动物脚的特点，同学们要在日常生活中多留心观察。在这篇课文中，有一个字要求我们会写。你们看，这是什么字（出示生字卡片：用用用字组词：用具，用品，使用5、指导书写“用”字。6、做课后习题。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算

8、是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。板书设计：

9、17 雪地里的小画家唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。小鸡小狗小鸭小马第5页/共5页一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子 也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。竹叶梅花枫叶月牙