第七章小学儿童的心理发展(简略版).ppt

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1、不管愿不愿意，我们都在一点点成长，从不停滞，从不回头不管愿不愿意，我们都在一点点成长，从不停滞，从不回头从婴儿、少年，到青从婴儿、少年，到青年、中年甚至老年，我们一步步地走过，伴随着时间的流逝，也伴随这身体年、中年甚至老年，我们一步步地走过，伴随着时间的流逝，也伴随这身体的变化和心灵的沧桑的变化和心灵的沧桑本章主要内容本章主要内容 小学儿童的学习小学儿童的学习 小学儿童思维发展的特点小学儿童思维发展的特点 小学儿童的个性与社会性发展小学儿童的个性与社会性发展 小学儿童的品德发展小学儿童的品德发展本章教学目的本章教学目的1.1.使学生理解和掌握小学儿童心理发展的使学生理解和掌握小学儿童心理发展的

2、一般特点，学习及思维发展的特点。一般特点，学习及思维发展的特点。2.2.使学生理解和掌握小学儿童的个性与社使学生理解和掌握小学儿童的个性与社会性发展以及小学生的品德发展。会性发展以及小学生的品德发展。3.3.使学生初步形成关于小学儿童发展与教使学生初步形成关于小学儿童发展与教育的正确观点。育的正确观点。回顾：婴幼儿的成长历程婴幼儿的成长历程1.“1.“襁褓时代襁褓时代”：感觉总动员感觉总动员2.“2.“体验时代体验时代”3.“模仿与选择时代模仿与选择时代”菜花，上酸菜！菜花，上酸菜！小学儿童的心理成长：和幼稚告别小学儿童的心理成长：和幼稚告别埃里克森的观点：小学阶段是儿童进入学校掌握知识、技能

3、小学阶段是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋获得勤奋感，克服自卑感。感，克服自卑感。小学儿童的心理成长：开始慢慢独立独立，独立，指的指的是即使你单独一是即使你单独一人，也不会觉得人，也不会觉得孤独。孤独。伯尼伯尼.西格西格尔尔小学儿童心理发展的主要特点小学儿童心理发展的主要特点 相对平稳、重大转折：智力与能力、情绪与控制力、社会性与自我发展的重要时期 1.生活内

4、容发生变化；2.语言与思维发生变化；3.集体观念的初步形成。昔日的幼儿园昔日的幼儿园“小麻雀小麻雀”现在变成听话的小学生现在变成听话的小学生那个戴红领巾的少年心中有梦不多言：那个戴红领巾的少年心中有梦不多言：玩陀螺、滚铁圈、弹玻珠玩陀螺、滚铁圈、弹玻珠 小时候天地很小，却很精彩。长大后要小时候天地很小，却很精彩。长大后要当科学家、画家当科学家、画家 小时候理想很多，却很纯真。小时候理想很多，却很纯真。大人们总觉得孩子们的想法不靠谱，其大人们总觉得孩子们的想法不靠谱，其实就算是梦想，也会潜移默化的激励着实就算是梦想，也会潜移默化的激励着他们。随着年龄的增长，那些梦想会越他们。随着年龄的增长，那些

5、梦想会越来越真实、越来越清晰。不是科学家、来越真实、越来越清晰。不是科学家、也许是个优秀的科研人员；不是画家，也许是个优秀的科研人员；不是画家，也许是个优秀的知名设计师也许是个优秀的知名设计师 生活就是这样，理想即使实现一小步，生活就是这样，理想即使实现一小步，也是人生的一大步。也是人生的一大步。因为就在那一天拉车交肥时，我遇见了小学时的同桌因为就在那一天拉车交肥时，我遇见了小学时的同桌女生。她那天穿着漂漂亮亮的衣服，骑着崭新的自行女生。她那天穿着漂漂亮亮的衣服，骑着崭新的自行车，迎面而来。她看见我拉粪车的一副窘相，一手捂车，迎面而来。她看见我拉粪车的一副窘相，一手捂着鼻子急速骑车过去。我当时

6、感到难为情极了，心里着鼻子急速骑车过去。我当时感到难为情极了，心里别扭了好几天。我很在乎她会怎么想我，因为我还在别扭了好几天。我很在乎她会怎么想我，因为我还在暗恋着她。暗恋着她。我懊悔不该在那一天去拉粪，哪怕是早一个时辰，或我懊悔不该在那一天去拉粪，哪怕是早一个时辰，或是晚一个时辰都好。我也埋怨自己怎么不低着头拉车，是晚一个时辰都好。我也埋怨自己怎么不低着头拉车，那样她就认不出我了。虽然那几天里不断有男生来向那样她就认不出我了。虽然那几天里不断有男生来向我这个我这个“新科状元新科状元”道喜，但我不愿与人多谈此事，因道喜，但我不愿与人多谈此事，因为我不愿意去触动那埋藏在心底的隐痛。为我不愿意去触

7、动那埋藏在心底的隐痛。所以，交肥这件事，令我在感到最光荣的同时，也感所以，交肥这件事，令我在感到最光荣的同时，也感到了莫大的耻辱。我当时分不清是喜多，还是忧多。到了莫大的耻辱。我当时分不清是喜多，还是忧多。我曾向我的心理学导师谈了这一经历。沉默了片刻，我曾向我的心理学导师谈了这一经历。沉默了片刻，他问我：他问我：“你现在又怎么看这段戏剧性的经历呢？你现在又怎么看这段戏剧性的经历呢？”“人要经得起面子上的考验。人要经得起面子上的考验。”我不假思索地回答我不假思索地回答道。道。“不仅如此呵不仅如此呵”，他歪着脑袋用手点点我说，他歪着脑袋用手点点我说，“你你不觉得这些年来能上能下，可以积极适应各种生

8、活不觉得这些年来能上能下，可以积极适应各种生活环境的挑战与这一经历有关吗？环境的挑战与这一经历有关吗？”经他这一反问，我顿悟了。经他这一反问，我顿悟了。的确，拾马粪表面上是一件很难堪的事情，但当你的确，拾马粪表面上是一件很难堪的事情，但当你把马粪看作是把马粪看作是“金子金子”的那一刻，也是你人生顿悟的那一刻，也是你人生顿悟的一刻。手上做着不干净的事情，心灵却可以得到的一刻。手上做着不干净的事情，心灵却可以得到净化，这是早年拾粪的经历给我的教益。净化，这是早年拾粪的经历给我的教益。第一节第一节 小学儿童的学习小学儿童的学习一、小学儿童的学习及其特点一、小学儿童的学习及其特点（一）什么是学习（一）

9、什么是学习1.1.广义的学习是个体经验的广义的学习是个体经验的获得与行为获得与行为及其及其潜能的变化潜能的变化。2.2.狭义的学习是一种狭义的学习是一种有目的、有计划、有系有目的、有计划、有系统统的掌握知识技能和行为规范的活动。的掌握知识技能和行为规范的活动。例：指出下列哪些现象是学习：A.A.马戏团的熊表演投篮。马戏团的熊表演投篮。B.B.人看到杨梅分泌唾液。人看到杨梅分泌唾液。C.C.婴儿生下来会吃奶。婴儿生下来会吃奶。D.D.学生能指出酸和碱的不同。学生能指出酸和碱的不同。E.E.欧洲人能用筷子吃饭。欧洲人能用筷子吃饭。F.F.长颈鹿出生以后立即试着站立，然后长颈鹿出生以后立即试着站立，

10、然后试着走路，而且很快就会走路了试着走路，而且很快就会走路了（二）学生学习的一般特点（二）学生学习的一般特点 1.1.学习学习间接经验间接经验为主、有指导为主、有指导2.2.学习过程是一种学习过程是一种运用学习策略运用学习策略的活动，因此的活动，因此是是主动主动的过程、学会学习的过程的过程、学会学习的过程3.3.学习动机是学生学习或认知活动的动力学习动机是学生学习或认知活动的动力4.4.学习过程是学生获得知识经验，形成技能技学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力，提高思想品质水平的过程巧，发展智力，提高思想品质水平的过程（三）学习对小学儿童心理发展的作用（三）学习对小学儿童心理发展

11、的作用 进入小学之后，进入小学之后，学习活动成为儿童的主导活学习活动成为儿童的主导活动。动。与幼儿游戏相比，小学生的学习不但有更大与幼儿游戏相比，小学生的学习不但有更大的目的性、系统性，而且还带有一定的强制性。的目的性、系统性，而且还带有一定的强制性。具体表现具体表现1.1.小学生的小学生的学习学习是一种社会义务，培养儿童的责是一种社会义务，培养儿童的责任感和义务感，发展儿童的个性。任感和义务感，发展儿童的个性。2.2.学习主要通过教学活动实施，儿童心理活动内学习主要通过教学活动实施，儿童心理活动内容、过程不断改变，目的性、有意性增加，思容、过程不断改变，目的性、有意性增加，思维过渡。维过渡。

12、3.3.学习活动是以班级为集体进行的，这对培养学学习活动是以班级为集体进行的，这对培养学生的人际交往能力，发展儿童社会认知水平有生的人际交往能力，发展儿童社会认知水平有重要作用。重要作用。（四）小学儿童学习的特点（四）小学儿童学习的特点1.1.小学儿童学习动机的特点小学儿童学习动机的特点小学生的学习动机中，小学生的学习动机中，外部动机外部动机始终占据始终占据主导地位。主导地位。2.2.学习兴趣学习兴趣 兴趣兴趣是人们对事物的一种积极的认识倾向，是人们对事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。小学儿童的学习兴趣是一种复杂的个性品质。小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉从事学习活动的重要推动力

13、。是促使儿童自觉从事学习活动的重要推动力。小学儿童学习兴趣特点l最初：学习的最初：学习的进程进程、学习的、学习的外部活动外部活动逐渐逐渐学习的学习的内容内容，需要独立思考的学习作业需要独立思考的学习作业l学习兴趣学习兴趣最初不分化最初不分化，在教育的影响下，逐渐，在教育的影响下，逐渐产生对不同学科内容的初步的产生对不同学科内容的初步的分化性分化性兴趣兴趣 l对有关对有关具体事实和经验具体事实和经验的知识较有兴趣，对有的知识较有兴趣，对有关关抽象因果关系抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展的知识的兴趣在初步发展 小学儿童学习兴趣特点l游游戏戏因因素素在在低低年年级级儿儿童童的的学学习习兴兴趣趣上上

14、起起着着一一定的作用，以后就定的作用，以后就逐渐降低逐渐降低l阅阅读读兴兴趣趣方方面面，从从课课内内阅阅读读发发展展到到课课外外阅阅读读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物l对对社会生活的兴趣社会生活的兴趣在逐渐扩大和发展在逐渐扩大和发展3.3.小学儿童学习态度小学儿童学习态度l 态态度度是是反反映映人人们们关关于于自自身身和和事事物物之之间间的的关关系系的的一一种种比比较较稳稳定定的的心心理理倾倾向向，小小学学时时期期是是学学习习态态度度逐逐渐渐形形成成的的时时期期。包包括括肯肯定定的的、否否定定的的；低低级级的的、高高级级的的；正正确的、错误的等等

15、。确的、错误的等等。对教师的态度l低低年年级级儿儿童童对对教教师师有有一一种种特特殊殊的的尊尊敬敬和和依依恋恋l从从中中年年级级开开始始，儿儿童童逐逐步步能能对对教教师师进进行行评评价价，教教师师的的水水平平、对对儿儿童童的的态态度度都都会会影影响响儿童对教师的态度儿童对教师的态度对集体的态度l初入学的儿童相互之间的关系还不是集体关系，相互很少关心与帮助l中年级以后开始具有比较有组织的自觉的班集体生活，重视集体舆论和评价对作业的态度对作业的态度l初入学的儿童一般还不能以正确的态度对待作业，不能自觉地把作业当成学习的重要组成部分l在教师的正确教育下逐步形成对作业的正确态度：按时、主动、细心、有计

16、划对评分的态度l入入学学以以后后开开始始认认识识到到分分数数的的客客观观意意义义，但却常常不确切但却常常不确切.l中中年年级级以以后后，能能学学会会把把好好分分数数看看作作高高质量完成社会义务的表现质量完成社会义务的表现二、小学儿童的学习障碍二、小学儿童的学习障碍 所谓所谓学习障碍学习障碍，是指儿童在语言，是指儿童在语言或算术的基本心理过程中表现出来的或算术的基本心理过程中表现出来的一种或多种异常状态，这种异常状态一种或多种异常状态，这种异常状态不是由听力、视力、或普通的心理发不是由听力、视力、或普通的心理发育迟缓造成的。学习障碍发病率为育迟缓造成的。学习障碍发病率为4%4%左右。左右。（一）

17、学习障碍的基本特征 1.1.差异性：差异性：学习成绩远低于正常水平。学习成绩远低于正常水平。2.2.缺陷性：缺陷性：有特殊的行动障碍。有特殊的行动障碍。3.3.集集中中性性：其其表表现现集集中中在在语语言言或或算算数数的的基基本本心理过程中。心理过程中。4.4.排排除除性性：不不是是由由听听力力、视视力力或或普普通通的的心心理理发育迟缓问题引起的。发育迟缓问题引起的。（二）学习障碍的分类（二）学习障碍的分类1.1.按学习障碍的特殊领域来分类：按学习障碍的特殊领域来分类：语言接受与表达方面的障碍语言接受与表达方面的障碍阅读与书写方面的障碍阅读与书写方面的障碍算术运算与数学推理方面的障碍算术运算与

18、数学推理方面的障碍2.2.柯克的分类柯克的分类发育性障碍：主要指儿童在生长发育过程中显露出来的与正常的心理和语言功能的偏离。包括原始性的缺陷（注意力、记忆力、视动协调、知觉等方面的缺陷）和衍生性缺陷（思考力缺陷、语言缺陷，这是由于原始缺陷所衍生出来的）学业性障碍：主要是指儿童在学习活动中表现出来的学习障碍。如阅读障碍、算术障碍、书写障碍和拼写缺陷等（三）小学儿童学习障碍的症状（三）小学儿童学习障碍的症状1.1.感知、思维、语言方面的障碍感知、思维、语言方面的障碍感知方面表现为：视觉记忆受损、空间定位困难、感知方面表现为：视觉记忆受损、空间定位困难、听觉辨别能力差听觉辨别能力差思维和语言方面：语

19、言加工的障碍如不会说话、不思维和语言方面：语言加工的障碍如不会说话、不能对口头指令作出反应；听不懂话等能对口头指令作出反应；听不懂话等2.2.行为、情绪和社会性方面的障碍行为、情绪和社会性方面的障碍行动上有困难行动上有困难情绪上有冲动、好攻击、不合群、过度焦虑等情绪上有冲动、好攻击、不合群、过度焦虑等自我评价较低，人际交往能力差，适应不良自我评价较低，人际交往能力差，适应不良3.3.其他方面的问题其他方面的问题：发育迟缓与品行问题发育迟缓与品行问题 （四）学习障碍产生的原因1.1.胎胎儿儿期期、出出生生前前后后的的轻轻度度脑脑损损伤伤或或轻轻度度脑脑功功能能障碍障碍2.2.遗遗传传素素质质假假

20、说说：学学习习障障碍碍可可能能是是由由于于遗遗传传性性的神经系统发育迟缓造成的的神经系统发育迟缓造成的3.3.生生物物学学假假说说：轻轻度度的的功功能能失失调调可可能能是是由由于于中中枢枢神经递质不足或过多神经递质不足或过多4.4.心心理理环环境境假假说说：不不良良心心理理环环境境对对学学习习障障碍碍的的产产生有重要影响生有重要影响（五）（五）学习障碍的预防和矫治1.1.学习障碍的预防学习障碍的预防 避避免免可可能能造造成成伤伤害害的的因因素素；注注意意儿儿童的心理健康，培养健康人格童的心理健康，培养健康人格2.2.学习障碍的矫治学习障碍的矫治 关关心心儿儿童童，及及时时帮帮助助差差生生；提提

21、供供特特殊教育；进行行为矫正殊教育；进行行为矫正 第二节第二节 小学儿童认知的发展小学儿童认知的发展 一、小学儿童注意的发展（一）回顾：（一）回顾：1.1.新生儿只有无意注意新生儿只有无意注意2.2.婴儿的注意：一岁半婴儿的注意：一岁半5-85-8分钟；一岁九个月分钟；一岁九个月8-108-10钟；二岁钟；二岁10-1210-12分钟；二岁半分钟；二岁半10-2010-20分分钟钟（二）小学儿童注意的发展1 1.低年级低年级儿童，有意注意正在逐步形成。儿童，有意注意正在逐步形成。2.2.高年级高年级，有意注意获得较好的发展：，有意注意获得较好的发展：7 71010岁岁2020分钟，分钟，101

22、01212岁岁2525分钟，分钟，1212岁以上岁以上3030分钟。分钟。3.3.直观的、具体的事物较易吸引儿童注意；直观的、具体的事物较易吸引儿童注意；抽象的概念和道理不易吸引儿童的注意。抽象的概念和道理不易吸引儿童的注意。讨讨 论论文具玩具化：文具玩具化：利大于弊还是弊大于利？利大于弊还是弊大于利？二、小学儿童的记忆二、小学儿童的记忆 （一）由无意识记为主向有意识记为主转化（一）由无意识记为主向有意识记为主转化（二）由机械识记为主向意义识记为主转化（二）由机械识记为主向意义识记为主转化（三）逐渐使用复述策略来保持信息（三）逐渐使用复述策略来保持信息（7 7岁左右为复述的过渡期）岁左右为复述

23、的过渡期）三、小学儿童的想象三、小学儿童的想象（一）想象的有意性迅速增长（一）想象的有意性迅速增长（二）想象逐渐符合客观现实，创造性（二）想象逐渐符合客观现实，创造性成分日益增多成分日益增多四、小学儿童思维的发展四、小学儿童思维的发展 l 小学时期是思维发展的重要转折时期：小学时期是思维发展的重要转折时期：以具以具体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式为主要形式。但这种抽象逻辑思维仍带有很大。但这种抽象逻辑思维仍带有很大具体形象性。具体形象性。+=？（一）小学儿童思维发展的特点（一）小学儿童思维发展的特点 1.1.过渡过程中，仍带有很大具体性

24、形象性过渡过程中，仍带有很大具体性形象性2.2.这个过渡过程中，存在一个明显的这个过渡过程中，存在一个明显的“关键年关键年龄龄”4”4年级年级3.3.逐渐具备了人类完整的思维结构，但还需要逐渐具备了人类完整的思维结构，但还需要进一步完善与发展。辩证思维（进一步完善与发展。辩证思维（7 71111岁）岁）的出现，标志着思维结构趋于成熟的出现，标志着思维结构趋于成熟4.4.过渡过程中存在着不平衡性过渡过程中存在着不平衡性在过渡过程中，仍带有很大具体性形象性在过渡过程中，仍带有很大具体性形象性在过渡过程中，仍带有很大具体性形象性在过渡过程中，仍带有很大具体性形象性在过渡过程中，仍带有很大具体性形象性

25、在过渡过程中，仍带有很大具体性形象性（二）小学儿童思维形式的发展1.1.小学儿童概念的发展小学儿童概念的发展逐步深刻化：逐步深刻化：由近及远、由表及里、由浅入深由近及远、由表及里、由浅入深逐步丰富化：逐步丰富化：数学概念日益丰富，不断深刻；时间、数学概念日益丰富，不断深刻；时间、空间、速度概念发展；道德概念和自我概念发展空间、速度概念发展；道德概念和自我概念发展逐步系统化逐步系统化2.2.判断的发展判断的发展一年级以具体实物、外部特征为依据一年级以具体实物、外部特征为依据二年级能说明不同原因、可能的情况二年级能说明不同原因、可能的情况中年级开始了自觉的逻辑判断中年级开始了自觉的逻辑判断3.3.

26、推理的发展推理的发展归纳推理：归纳推理：初入学儿童不能从个别中概括出一般初入学儿童不能从个别中概括出一般演绎推理：演绎推理：小学儿童逐渐自觉地掌握了演绎推理小学儿童逐渐自觉地掌握了演绎推理总总趋趋势势：即即有有年年龄龄差差异异又又存存在在个个体体差差异异；推推理理能能力力不不断断发发展展；在在运运算算能能力力方方面面，直直接接推推理理与与间间接接推推理理发展的趋势与水平是相近的发展的趋势与水平是相近的（四）小学儿童思维品质的发展1.1.小学儿童思维敏捷性的发展：小学儿童思维敏捷性的发展：运算速度运算速度2.2.小学儿童思维灵活性的发展：小学儿童思维灵活性的发展：一题多解数量、一题多解数量、灵活

27、解题的精细性、组合分析水平灵活解题的精细性、组合分析水平3.3.小学儿童思维深刻性的发展：小学儿童思维深刻性的发展：标准量、间接推标准量、间接推理；掌握运算法则、数量变化规律理；掌握运算法则、数量变化规律4.4.小学儿童思维独创性的发展：小学儿童思维独创性的发展：具体形象加工具体形象加工语词抽象材料加工、模仿语词抽象材料加工、模仿半独立半独立独创独创第三节第三节 小学儿童的个性与社会性发展小学儿童的个性与社会性发展 一、小学儿童的自我意识的发展l 小学儿童自我意识的发展是随着年龄的增小学儿童自我意识的发展是随着年龄的增长，从低水平向高水平发展的，但这种发展长，从低水平向高水平发展的，但这种发展

28、是不均衡的，既有上升时期（一至三年级和是不均衡的，既有上升时期（一至三年级和五至六年级），也有平衡发展时期（三至五五至六年级），也有平衡发展时期（三至五年级）。年级）。（一）（一）自我概念自我概念发展的特点发展的特点 1.1.从从比比较较具具体体的的外外部部特特征征的的描描述述（低低、中中年年级级）到到比较抽象的比较抽象的心理心理术语的描述（术语的描述（高年级高年级）；）；2.2.由由个个人人的的和和才才能能的的简简单单抽抽象象到到社社会会自自我我、学学术术自自我、身体自我的形成；我、身体自我的形成；3.3.随随年年龄龄增增长长，男男性性的的自自我我接接纳纳高高于于女女性性的的自自我我接接纳。

29、纳。我是谁？我是谁？（二）（二）自我评价自我评价发展的特点发展的特点1.1.独立性增强：独立性增强：顺从他人的评价到独立评价顺从他人的评价到独立评价2.2.批批判判性性有有所所发发展展：笼笼统统的的评评价价到到对对各各个个方方面的评价面的评价3.3.深刻性增强：深刻性增强：出现对内心品质的评价出现对内心品质的评价4.4.稳定性加强稳定性加强（三）自我体验的发展（三）自我体验的发展1.1.自我体验与自我评价有高度的一致性，随着认识自我体验与自我评价有高度的一致性，随着认识水平的提高，自我体验也水平的提高，自我体验也越来越深刻越来越深刻；2.2.自我体验包括对自己所产生各种情绪情感的体验，自我体验

30、包括对自己所产生各种情绪情感的体验，愉快感愉快感与与愤怒感愤怒感发展较早，发展较早，自尊感、羞愧感自尊感、羞愧感和和委委屈感屈感发发生较晚。生较晚。（四）自我控制的发展（四）自我控制的发展1.1.低年级自我控制能力不高（低年级自我控制能力不高（成人的要求成人的要求）2.2.三四年级开始逐渐养成自我控制习惯，范围不断扩三四年级开始逐渐养成自我控制习惯，范围不断扩大、质量也日益改善（大、质量也日益改善（儿童能发现自己学习的缺点儿童能发现自己学习的缺点）3.3.四年级后，初步形成的四年级后，初步形成的责任感责任感开始对行为起一定支开始对行为起一定支配作用，促进儿童自制力的较快发展；高年级，已配作用，

31、促进儿童自制力的较快发展；高年级，已能够迫使自己能够迫使自己去完成有意义但不感兴趣不愿意做的去完成有意义但不感兴趣不愿意做的任务任务二、小学儿童的社会性认知二、小学儿童的社会性认知（一）社会认知（一）社会认知是指个体对社会的认识。包括是指个体对社会的认识。包括对自己或他人的观点、情绪、思想、动机的对自己或他人的观点、情绪、思想、动机的认识，也是对社会关系和对集体组织间关系认识，也是对社会关系和对集体组织间关系的认识。它与认知能力发展相适应。的认识。它与认知能力发展相适应。（二）儿童社会性认知的发展趋势1.1.从表面到内部从表面到内部2.2.从简单到复杂从简单到复杂3.3.从从呆板呆板到灵活地思

32、维到灵活地思维4.4.从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益远利益5.5.从具体思维到抽象思维从具体思维到抽象思维6.6.从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想综合性的思想（三）角色采择技能（三）角色采择技能1.1.角色采择技能角色采择技能：角色角色采择采择，又称观点采择，是指儿童采取他人的观，又称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。2.2.塞尔曼的角色采择理论塞尔曼的角色采择理论塞尔曼（1980）设

33、计了几个人际交往的两难问题，要求儿童对此做出反应。经过研究，塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出阶段性。塞尔曼的角色采择理论塞尔曼的角色采择理论l阶段0：自我中心或无差别的观点（36岁），儿童不能认识到他人与自己观点的不同，因而，只根据自己的经验（如喜欢与否）来作出反映。l阶段1：社会信息角色采择（68岁），儿童开始意识到别人的观点与自己的不同，但不能理解这种差异的原因。l阶段2：自我反省角色采择（810岁）。儿童逐渐认识到，即使得到相同的信息，自己和他人的观点出会有冲突。对他人的行为进行预期，但不能同时考虑自己与他人的观点。塞尔曼的角色采择理论塞尔曼的角色采择理论l阶段阶段3 3：相互性

34、角色采择（：相互性角色采择（10121012岁）岁）。能同时考虑自己和他人的观点，能够以一个旁观能同时考虑自己和他人的观点，能够以一个旁观者的身份来解释和反应。者的身份来解释和反应。l阶段阶段4 4：社会和习俗系统的角色替换：社会和习俗系统的角色替换（12151215岁）。儿童开始运用社会系统和信息来岁）。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。分析、比较、评价自己和他人的观点。（四）对社会关系的认识（四）对社会关系的认识1.对他人的认识：外部的、具体的特征到内部2.对他人行为的归因3.开始从他人的行为来了解、评判他人的观点，同时更加关心别人对自己的评价。4.对权威的认识

35、 随着对交往关系的独立性与批判性的增长，随着对交往关系的独立性与批判性的增长，小学儿童与父母、教师、的关系小学儿童与父母、教师、的关系由依赖到独立，由依赖到独立，由对权威的绝对信服到怀疑批判由对权威的绝对信服到怀疑批判，同时，与同，同时，与同伴的关系日益占据重要地位。伴的关系日益占据重要地位。三、小学儿童的社会性交往三、小学儿童的社会性交往1.1.父母与儿童接触与关注的父母与儿童接触与关注的时间时间大大减少大大减少2.2.父母在对儿童生活问题的处理表现出新的特父母在对儿童生活问题的处理表现出新的特点点3.3.父母与儿童的父母与儿童的冲突冲突减少，并形成一定的解决减少，并形成一定的解决模式模式4

36、.4.对儿童的控制更多采用对儿童的控制更多采用说理说理的方式，而且其的方式，而且其控制逐渐减少控制逐渐减少（一）父母（一）父母儿童关系儿童关系（二）同伴交往与团体形成（二）同伴交往与团体形成 同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。与幼儿相比，小学儿童相互交往的形式及特点都产生了新的变化。同伴交往时间更多，交往形式更复杂同伴交往时间更多，交往形式更复杂传递信息的能力增强传递信息的能力增强善于决定自己对他人采取的行动善于协善于决定自己对他人采取的行动善于协调与其他儿童的关系调与其他儿童的关系开始形成同伴团体开始形成同伴团体 1.1.小学儿童的同伴关系特

37、点小学儿童的同伴关系特点 2.2.小学儿童的小学儿童的友谊友谊 小学儿童友谊的作用：提供了相互学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会；提供了儿童体验情绪和进行认识活动的机会；为以后建立人际关系打下了基础。小学儿童友谊的发展趋势小学儿童友谊的发展趋势 6 6、7 7岁时岁时儿童认为朋友就是一起玩耍儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴；的伙伴；9-119-11岁岁的儿童强调相互同情的儿童强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。特征，朋友关系应该是比较稳定的。塞尔曼的儿童友谊发展阶段塞尔曼的儿童友谊发展阶段l第一阶段：37岁，儿童没有形

38、成友谊概念，游戏同伴关系，友谊很不稳定l第二阶段：49岁，单向帮助阶段l第三阶段：612岁，双向帮助阶段l第四阶段：915岁，亲密共享阶段l第五阶段：12岁开始，友谊发展的最高阶段3.3.小学儿童的同伴团体小学儿童的同伴团体同伴团体特点：同伴团体特点：l在一定的规则基础上进行相互交往在一定的规则基础上进行相互交往l限制其成员的归属感限制其成员的归属感l具有明确或暗示的行为标准具有明确或暗示的行为标准l发发展展了了使使其其成成员员向向完完成成共共同同目目标标而而一一起起工作的组织工作的组织同伴团体对儿童的影响同伴团体对儿童的影响l提供了学习与同伴交往的机会提供了学习与同伴交往的机会l提供了形成和

39、评价自我概念的机会提供了形成和评价自我概念的机会小学生班集体形成的特点小学生班集体形成的特点l正式群体：正式群体：刚入学没有形成真正意义上的集刚入学没有形成真正意义上的集体关系；一年级下学期，形成初步的集体关体关系；一年级下学期，形成初步的集体关系和集体意识；二年级开始，学生群体发生系和集体意识；二年级开始，学生群体发生分化，出现领导与基本群众；三年级以后产分化，出现领导与基本群众；三年级以后产生真正的班集体。生真正的班集体。l非正式群体非正式群体（三）师生关系 1.1.小学儿童对教师的态度小学儿童对教师的态度刚入学崇拜和敬畏刚入学崇拜和敬畏从三年级开始，儿童不再无条件地服从三年级开始，儿童不

40、再无条件地服从教师从教师2 2.教师的期望效应教师的期望效应第四节第四节 小学生的品德发展小学生的品德发展 一、关于品德发展的研究一、关于品德发展的研究 （一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究l 儿童儿童的道德认知主要指儿童对是非、善恶的道德认知主要指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。包括行为准则及其执行意义的认识。包括道德概道德概念念的掌握、的掌握、道德判断道德判断能力的发展能力的发展、道德信念道德信念形成。形成。皮亚杰依据精神分析学派的皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采用投射原理，采用对偶故事对偶故事研研究儿童的道德认知发展。他究儿童的道德认知发展。他设计了一些包含道德价值内设计了

41、一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判容的对偶故事，要求儿童判断是非对错，从儿童对行为断是非对错，从儿童对行为责任的道德判断中来探明他责任的道德判断中来探明他们所依据的道德规则，以及们所依据的道德规则，以及由此产生的公平观念发展的由此产生的公平观念发展的水平。水平。下面就是皮亚杰在研究中所下面就是皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。用的一个对偶故事。A.A.有一个小男孩叫有一个小男孩叫朱利安。他的父亲朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上后来，他在桌布上弄上了一小块墨水弄

42、上了一小块墨水渍。渍。皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：(1)(1)这两这两个孩子的过失是否相同个孩子的过失是否相同?(2)?(2)这两个孩子中，哪一个更这两个孩子中，哪一个更坏一些坏一些?为什么为什么?B.B.一次，一个叫奥古一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。这满以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在打开瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布

43、墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水上弄上了一大块墨水渍。渍。2.2.儿童道德认识发展阶段儿童道德认识发展阶段第一阶段：前道德阶段（出生第一阶段：前道德阶段（出生3 3岁）岁）第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3 37 7岁）岁）第三阶段：自律道德或道德主观主义阶段（第三阶段：自律道德或道德主观主义阶段（7 71212岁）岁）第四阶段：公正阶段（第四阶段：公正阶段（11121112岁以后）岁以后）这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。儿童不这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含再刻板地按固定

44、的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。（二）柯尔伯格的道德认知发展理论（二）柯尔伯格的道德认知发展理论 柯尔伯格采用“开放式”的手段揭示儿童道德发展水平，同时保留皮亚杰成对故事中的冲突性特征。他选“假设两难情境”，编制“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具。海因兹偷药救妻故事海因兹偷药救妻故事 在欧洲，有一名妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉他的在欧洲，有一名妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉他的丈夫海因兹，只有一种药或许能挽救她的生命，这种药就是本丈夫海因兹，只有一种药或许能挽救她的生命，这种药就

45、是本城药剂师最近刚发现的镭。这种药的成本很高，而药剂师索求城药剂师最近刚发现的镭。这种药的成本很高，而药剂师索求十倍于药成本的钱十倍于药成本的钱(即即美金美金2 0002 000元元)。海因兹到处借钱，但只。海因兹到处借钱，但只筹到一半的钱。无奈，他告诉药剂师他的太太快死了，恳求药筹到一半的钱。无奈，他告诉药剂师他的太太快死了，恳求药剂师将药便宜些卖给他或者让他以后再付钱。但是，这个药剂剂师将药便宜些卖给他或者让他以后再付钱。但是，这个药剂师却说：师却说：“不行不行!我发明这种药就是要用它赚钱。我发明这种药就是要用它赚钱。”在走投无在走投无路的情况下，海因兹感到绝望，竟砸开药店为他太太偷药。路

46、的情况下，海因兹感到绝望，竟砸开药店为他太太偷药。在儿童听完故事后要回答一系列问题，在儿童听完故事后要回答一系列问题，1 1、海因兹应不应该偷药、海因兹应不应该偷药?为什么为什么?2 2、法官该不该判海因兹的罪、法官该不该判海因兹的罪?为什么为什么?通过对这些问题的回答来了解儿童进行道德判断的依据通过对这些问题的回答来了解儿童进行道德判断的依据柯尔伯格提出了柯尔伯格提出了三水平六阶段三水平六阶段的道德发展阶段论的道德发展阶段论水平一：前习俗水平水平一：前习俗水平（大约在学前至小学低中年级阶段）大约在学前至小学低中年级阶段）第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段第二

47、阶段：相对的功利主义的道德定向阶段第二阶段：相对的功利主义的道德定向阶段水平二：习俗水平水平二：习俗水平（大约自小学高年级开始）大约自小学高年级开始）第三阶段：人际和谐第三阶段：人际和谐(或或“好孩子好孩子”)”)的道德定向阶段的道德定向阶段第四阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段第四阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段 水平三：后习俗水平水平三：后习俗水平（大约自青年末期接近人格成熟时开始）大约自青年末期接近人格成熟时开始）第五阶段：社会契约的道德定向阶段第五阶段：社会契约的道德定向阶段 第六阶段：普遍原则的道德定向阶段第六阶段：普遍原则的道德定向阶段 二、品德发展的基本特点二、品德发展的基本特

48、点（一）小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和协调道德行为的能力 从小学时期开始，儿童逐步形成系统的道德认识及从小学时期开始，儿童逐步形成系统的道德认识及相应的道德形为习惯，但这种系统的道德认识带有相应的道德形为习惯，但这种系统的道德认识带有很大的依附性，还缺乏原则性。研究发现，小学儿很大的依附性，还缺乏原则性。研究发现，小学儿童的道德认识表现出童的道德认识表现出从具体形象性向抽象逻辑性发从具体形象性向抽象逻辑性发展展的趋势。的趋势。(二二)小学儿童的道德言行从比较协小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化调到逐步分化1.整个小学期,儿童在品德发展上，认识与行为、言与行基本协调2.年龄越小言

49、行越一致，随年龄增长逐步出现言行一致和不一致的分化（三）自觉纪律的形成和发展在小学儿童（三）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著地位品德发展中占有相当显著地位1.1.第一阶段：第一阶段：依靠外部要求，依靠学校、教师制依靠外部要求，依靠学校、教师制定的详细的规定和教师及时的检查；定的详细的规定和教师及时的检查；2.2.第二阶段：第二阶段：体会到纪律要求，并遵守纪律体会到纪律要求，并遵守纪律3.3.第三阶段：第三阶段：自觉遵守纪律，自觉纪律开始形成自觉遵守纪律，自觉纪律开始形成(四四)小学阶段的品德过渡性特点小学阶段的品德过渡性特点 小学阶段的品德过渡性特点，是品小学阶段的品德过渡

50、性特点，是品德发展过程中的德发展过程中的“飞跃飞跃”或质变的具或质变的具体表现，在这个过程中，存在着一个体表现，在这个过程中，存在着一个转折时期，即童年期儿童品德发展的转折时期，即童年期儿童品德发展的“关键年龄关键年龄”。几个关键年龄u道德认知：79岁u道德情感：8、9岁u道德意志与行为：79岁u品德心理活动整体运行：约在四年级至五年级之间三、小学儿童道德动机的发展三、小学儿童道德动机的发展（一）基本特点（一）基本特点1.1.由服从向独立发展由服从向独立发展尽管高年级以自觉道德动尽管高年级以自觉道德动机占主导机占主导2.2.由具体、近景向抽象、远景发展由具体、近景向抽象、远景发展尽管高年级尽管