关注思维发展提升语文核心素养.docx

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1、关注思维开展提升语文核心素养相信很多教师都有这样的困惑：为什么一些错误明明改对了，甚至改了很多遍，但是，再做时又错了；为什么你已经在教学时引领全班对这个知识点或能力点进展了训练，但如果题型略有迁移，孩子就又无从下手了呢？在我们的课堂中，许多时候貌似学习在发生，其实没有在“真发生。教师与反响快的孩子结成了教学的“回路之后，现场反响慢的孩子便失去了学习的时机，造成课堂教学的“短路，学生思维的培养没能得到足够重视。教学活动中，教师活动多、理性分析多、理解内容多，学生的阅读感悟少、思维训练少、应用迁移少。缺少了思维的碰撞。终究什么能让黑板上的学习、讲台上的学习最后变成课桌上的学习呢？其实，不是教师精彩

2、的言辞，而是教师为学生设想的，学生真正所需要经历的，学习任务；以及能表达学生经历有意义的学习的，学习过程。也就是教学时，所展现出的学生的思维开展与品质的提升。语文教学为什么要以思维开展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。语文核心素养的背景下的思维离不开语言，思维是对语言另一个维度的理解，思维是对语言的内核，语言是思维的外壳，它们是一体两面。我们所说的思维的开展和提升是对语言的重新的建构和理解，是基于语言，是在语言中，是为了促成语言更好的开展的。下面我 将从拓宽思维的广度、开掘思维的深度及思维方式的转变三个方面进展阐述，时间关

3、系就重点阐述前两方面。一、拓宽思维的广度小学语文教材中的思维因素是非常广泛的：如“丑小鸭主题探究的广阔性，“去年的树中的思维深刻性，“学会看病能训练学生思维的独创性等等。依据教材所提供的语言、类型，发挥教材中的智力因素，确定思维的训练点，选择与之相应的教学法，巧设问题，有效开展学生各项思维品质。方法一：紧扣课题。题目是文章的核心，抓住了题目，往往就抓住了文章的关键。?老人与海鸥?一课，围绕课题设计练习：“老人与海鸥是词组式，现在请你把它拓展成一个完整的句子：老人与海鸥 怎么样学生默读思考。交流：每日相伴、语言相通、像亲人一样、难舍难分。根据学生所填短句，学习对应的有关段落。以此为“点，展开整篇

4、文章的教学，化繁为简。方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗户，教学中翻开了这扇窗，就能精准地切入，引领学生入文。如六年级?桃花心木?一课，执教者抓住文眼“锻炼一词：先借助字典理解“锻炼，借助课件演示“锻炼的构字原理并据此想象画面得出结论，“锻炼的本义及引申义“锻造、磨炼接着，圈出文中表达种树人“锻炼桃花心木的语句，思考种树人让桃花心木苗在“不确定中“锻炼的目的然后，联系生活理解“锻炼。围绕文眼层层设疑，步步设障，谈谈、想想、议议，收到牵一发而动全身的效果。方法三：把握主线。六年级?穷人?一课，执教者在梳理了小说的主要内容和主人公后，第二个环节：用一个词或几个词语说说桑娜给你留下的印象善良、能干、贫

5、穷、有同情心、爱丈夫走进小说，看作者怎么把这些特点写清楚？任选其中一个特点进展研究。接下来的环节：分享学习成果，研究“贫穷、“善良。像这样抓主线条，集零为整，变散为聚，将备课中初拟的零散问题聚焦，既表达教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。评价一节语文课是否有效，首要的标准就是看课堂上学生思考了多少有价值的问题，学生思维是否有梯度。语文课堂上轻轻滑过文本、无效对话的现状是一种表象的学习，是无价值思维的展示。课堂上训练学生从不同角度阅读与思考，以多种方法去拓宽学生思维的广度，有利于培养思维的灵活性品质。二、开掘思维的深度教学实践证明：真正的知识更多地来自思考。“不断改良教学方法唯一直接的途径，

6、就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。教学改革不是一个简单的先教后学与先学后教的频道翻转，而是怎样为不同的孩子提供适合孩子的学习。我们不可以剥夺学生自己学会的权利，教师也不可以放弃“教的责任，在阅读教学中，抓住文本本身的矛盾，就可以激发学生积极思考。比方?送孟浩然之广陵?，告诉孩子有一种方法叫做抓住诗歌里的“矛盾来学习。什么矛盾？“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流，为什么是孤帆？长江是主干道，帆影点点，繁华无比，又是阳春三月，怎么就孤帆了呢？这一问挑起了矛盾，学生思想产生了碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生终于明白了因为“我的眼里只有你。再如“凤辣子初见林黛玉，学生阅读这样的文

7、章有一定难度，如果教师问得有方法，引发学生思维，孩子可能就发现得非常多，收获得非常多。我们可以这样设计问题，引发学生的层层递进的深入思考。问题：凤辣子是个怎样的人？有钱人、美女、很关心人、很热情问题：从哪些语句可以看出？出示：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药等问题：你现在就是凤辣子，请你说说“林妹妹几岁了不知道，可也上过学不知道，她现吃什么药不知道。一问三不知，你们刚刚不是问了吗，为什么林黛玉所有的情况都不知道呢？教师抓住矛盾加以展示，于矛盾之处生疑探疑，帮助学生更进一步地理解。通过探究，学生得出结论，凤辣子只是装装样子，假热情。再探究：她为什么要说这番话？于是本质就给学生挖掘出来了为了拍贾

8、母的马屁，为了炫耀自己的地位。于是更大的问题就出来了：整篇文章，整个小说，都在写她的炫耀，都在写她的溜须拍马，请你找出她的话。学生再读，于是发现文章非常有趣，课文第一句“我来迟了就在炫耀，在众人皆“敛声屏气的气氛中，王熙凤“彩绣辉煌，媳妇丫鬟围拥着出场，“放诞无礼，由此可见，她在贾府中的地位非同一般。抓住矛盾或文本中作者隐去的空白，质疑探究，既理解了作品的深意，又引起思维的共振。“心之官那么思，思那么得之，不思那么不得。训练学生多角度思考，培养创造性及批判性思考能力，对提升学生的整体思维水平有积极的作用。当“课堂成为“学堂，在关注“语用的同时，凸显学生思维方式和思维能力的培养，把握语文学科核心

9、素养这一制高点中的思维开展与提升，就把握住了教育改革开展的方向。三、改变思维的方式教育学认为：语文是人脑和感官相互协调，凭借语言形式进展认知和表达的思维系统，这个系统由三大要素组成：知识系统思维系统能力系统。语文应该怎么学？当学生从被动的学习方式转向主动的学习方式，表达阅读本质的学习出现时，才是真阅读与真思维。方法之一，思维导图。思维方式的转变强调的是对学生学的促进，教师这时是站在学生身后，成为学生学习成长的促进者，而不是站在前面成为学生的制约者。几分钟的沉默，学生静静地看看写写，这个看看写写的过程意味着学习在真的发生，孩子们在亲历思考的过程，教师要真的舍得花这个时间，使思维培养落到实处。叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。语文教学要想真正出成效，必须把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标，让学生在语文学习过程中获得思维能力和思维品质的提升。