一年级语文识字教学研究课题结题报告.docx

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1、?一年级语文识字教学研究?课题结题报告 泰日学校低年级语文组一、课题提出字是阅读和写作根底，是语文教学一项重要任务。新课标在识字方面，实行“认写分开，提出“认识、“学会两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写。“多认，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠依据，也为我们明确努力方向。但在新课标教材教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字既是一年级教学重点也是一年级教学难点。虽然新课标教材识字局部编排特点鲜明，但是由于汉字本身构造复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教

2、学过程中仍然遇到了很多实际问题。如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。如果一年级学生识字量缺乏，将严重制约读写能力开展。识字教学速度和质量，直接影响着语文教学速度和质量。所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效识字教学方法，提高学生主动识字兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考问题。二、课题研究理论依据一年级儿童思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈刺激，使学生对汉字第一印象强烈、深刻。如果有多种趣味识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。“儿童认知特点和心理开展水平理论首

3、先，识字教学中教师应考虑到学生个体差异，以及对某种识字方法适应性。我们教学对象是丰富多彩，每个儿童都有自己认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学，采取多种识字方法，是符合儿童学习心理和个性开展。其次，识字教学中要注意按照儿童心理开展阶段，合理安排与之相适应识字方法。如一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图象感知承受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理开展水平。但从一年级下学期开场，儿童机械识记处于优势，并开场逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效。反之，如果采用单一识字方法，就不能充分利用儿童智力开展优

4、势，适合儿童心理开展特点。三、 课题研究目标1.遵循儿童认知规，激发学生识字兴趣，拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率，扩大识字量。使学生在学习过程中充分体验到学习乐趣，变“苦学为“乐学，培养学生创新思维及能力。2.引导学生在生活中识字，快乐识字，提高独立识字能力，养成自主识字习惯。有机地提早阅读，扩大阅读，改良阅读，从而促进学生语言和思维开展，推进学生识字能力、阅读能力。四、课题研究步骤 为使课题研究扎实深入开展，我首先明确了课题研究目要求，并认真学习相关理论，学习先进识字教学经历，同时研究制定了实施策略。一年级是识字关键时期，也是研究重要阶段。在这一阶段，我首先加强了汉语拼音教学，想方设法

5、使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具。在后面教学中，那么注重加强识字方法、写字指导，一年下来，积累了许多珍贵实践经历，也发现了一些缺乏。与此同时，我又大量阅读了一些有关语文教学教育专著，写出了读后感。在教学中我开展了以“校园生活化识字、“家庭生活化识字为主题识字教学研究。通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生识字生活化学习进展情况。开展以“课堂情境识字生活化为主题识字教学研究，指导学生在课堂中快乐识字。五、课题研究方法课题研究主要以行动研究为主，立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，以教师实践与反思为主要方式，利用比拟法，借助课堂观察，开展研究。1.文献研究法：通过查阅各种理论著作和研究资

6、料，进一步明确生活化识字内涵以及学生自主识字能力培养方法。2.观察实验法：对教育教学现象进展观察分析，寻找出问题原因、解决条件、方法和成效。指导教学。3.行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中到达解决实际问题、改变行为目。下面我结合实际谈谈在教学中开发利用一年级语文识字教学资源点滴做法：1、在课堂教学中，引导学生自主识字。一年级语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。课前我要认真地进展备课，仔细研究每一节课学生要认识生字特点，探究适合学生掌握识字方法。在一年级识字教学中我是这样做：先让学生自由读课文，画出不认识字，

7、然后同位互相请教；找一名学生读课文，看大家能通过别人朗读听会多少字音；然后小组内摆字卡学生字，互相教会不认识字。在学生自己初步学习生字根底上，出示本课生字问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最正确记忆方法，请你告诉大家。这样一问，学生马上就开场在大脑中寻找答案，提出了许多不同记忆方法：“以旧带新、“形近字比照、“根本字加偏旁、“熟字去偏旁、“拆部件、“增减笔画最后，我们再用学生喜欢一些识字游戏反复认读生字，不断强化字音字形。学生与生字见面次数多了，自然也就记住了这些生字。同时，学生在与生字一次次见面中也习得了汉字构字规律。这种学习方式遵循儿童心理特征和认知特点，充分调

8、动了学生学习积极性和主动性，活泼了学生思维，对培养学生初步自学能力有好处。2、在课外阅读中，认识积累生字。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识字，并通过请教别人、查字典等方法识记不认识字。3、在生活实践中，创设识字气氛，拓展识字渠道。学生识字载体不仅仅是教材，周围一切或者说生活中但凡有文字地方都是学生自主识字源泉，生活就是学生课外识字源头活水。1在学校和班级中创设一定识字气氛，鼓励学生自主识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内标语、宣传栏、黑板报或自己学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙游戏

9、；在班级板报上专设“汉字百花园专栏等等，浓厚识字气氛萦绕学生学校生活，激发了学生识字热情，稳固了识字成果。2鼓励学生在家庭生活中识字。我利用家长会契机，大力宣传识字教学目标，发动家长密切配合，在家庭中创设识字气氛，帮助学生尽可能多识字。比方说和孩子一起给家中物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友游戏，把认识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物，看电视、玩电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读严密结合，这样也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可

10、以在家具、家用电器等旁边贴上对应名称，让家庭变成识字场所。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，我还经常给学生提供交流、展示自主识字时机。如每周指导学生将课外识字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地“识字树“识字墙等，引导学生展示自己课外识字成果，把一个人认识字变成全班认识字；有时定期围绕一个专题蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目 开展活动，交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生一种心理需要，孩子们愿意识字，想识字,乐识字。3、在小练笔中，鼓励学生运用汉字。学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许

11、多多生字，他们逐渐不甘心只对单个生字积累。在实验中，我试着鼓励学生去收集好词好句，并初步进展简单写作练习，如看图写话、自编故事、日记等，学生能够较正确地使用自己认识生字，运用平时积累词句，这就是学生大量识字结果。一年级第一学期学完拼音后，我就开场进展小练笔，形式是“听写作文，就是用文字记录口语，这是作文根本功。开场先听写学过短语、课后“读读写写、“读读抄抄“读读背背中词语、句子或一段话，然后听写教师自编短文，或书报上一段话。进展“听写作文时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。再后来我又引导学生“画一画，练一练，如让学生画自己最喜欢东西，然后写上最想说话，一

12、句两句都行，不拘形式，随心所欲。到现在，学生们写话欲望越来越强，他们在每天晚上作业后面都要写上一段话，告诉我他们一天中有趣事情。而且有孩子写得相当好，不仅语句通顺，而且生动形象。六、课题研究成果在这一年中，通过一系列活动开展，我将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效提高了识字效率，为学生读写打下了坚实根底。1、激发了学生识字兴趣，提高了识字教学效率。识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起，学生也常常被单调地读、重复地写，机械地识记弄得兴味索然，昏昏欲睡。但课题实施后，学生在教师精心创设识字情境中，由被动消极承受者转变为积极参与识字活动创造者。学生识字热情空前高涨，识字量增大。2、开

13、放了学生识字时空，培养了学生自主识字能力。学生识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中，而是徜徉在开放识字时空中。生活、社会都是识字大课堂，课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字好时机。学生在这样开放认读汉字生态环境中，有意识地留心记录周围事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经历。他们思维力、创造力、想象力得到了开展，学会创造性学习。 3、扩大了学生识字量，推进了学生课外阅读。识字最终目，是为了尽早阅读。一般来说，学生识字量到达一定程度时，就会产生自主阅读欲望。他们能够阅读浅显童话、寓言、儿童故事，感受到阅读乐趣；能诵读儿歌、童谣和浅近古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言优美。4、促进教师

14、提高教学技艺，全面提升自身素质首先，围绕本课题研究，我阅读了不少有关识字教学理论著作，丰富了自己理论素养。并努力尝试把所积累理论与课堂教学进展有效地结合，将更多时间放在了提高每一堂课效率上，将更多精力放在了教育科研上。六、存在问题与今后努力方向1、识字主体千差万别，初入学孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好家庭学习气氛，培植了“识字土壤，孩子好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学认字。不具备以上家庭环境孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。尤其是在我们学校，学校位于城乡结合部。家长素质千差万别，有家长特别重视孩子教育

15、，而有家长宁愿打牌、看电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储藏不同复杂个体会聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一挡“数十，会出现有学生“吃不饱，有又“消化不了病症。2、片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。低年级学生识字主要问题是学得快，忘得也快。识字回生现象相当普遍。其实这也是一种正常心理过程。因为遗忘进程是在多种因素下产生。如识记材料性质和数量，学习程度等。在实验中，我在加大学生识字量上下了许多功夫，却没有及时带着学生复习稳固。以后，我要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量防止低度学习和过度学习，学后及时复习稳固。总之，只要我们多去探索，发挥教师主导地位，引导学生去挖掘汉字中奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松环境中熟练地掌握所学生字，激发学生学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样巧妙方法，这样，识字教学会变很容易，学生必定能够越学越轻松。 我课题研究虽然取得了一些成果，但是我也不能盲目乐观。我知道，在实际教学操作中，研究还存在许多问题。今后，我要不断向我同行们学习，不断深入探索，不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。谢谢各位专家、领导！