高等教育心理学0211年试卷复习资料已打印.docx

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1、2002年高等教育心理学试卷（A）1. 教育心理学研究的对象是(D，P8) A教师教学 B教师教育 C学生学习 D学生学习及教师教育2. 人本主义心理学的著名代表是(C，P43)A. 弗洛伊德 B布鲁纳 C. 马斯洛 D布卢姆3. 当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的(C，P29 ) A准备律 B练习律 C效果律 D动机律4. 发现学习理论的提出者是(D，P33 ) A. 苛勒 B加涅 C奥苏伯尔 D布鲁纳5. 在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称为( B，P71) A实物直观 B模像直观 C言语直观 D想象直

2、观6. 在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为(A，P76) A变式 B比较 C概括 D抽象7. 某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点，据此，可以初步判定该生属(A，P271) A. 胆汁质 B. 粘液质 C. 抑郁质 D多血质8. 个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征( C，P274 ) A能力 B气质 C性格 D习惯 9. 主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的

3、过程，这种学习理论所属学派为 ( C，P41 ) A人本主义 B行为主义 C建构主义 D认知派10. 个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称为( B，P208 ) A凝聚性 B从众 C社会助长作用 D士气11.研究表明，学习动机强度及学习效率之间的关系一般表现为( D，P54 ) A正相关 B负相关 C无相关 D动机强度适中，学习效率最高12. 群体中占优势的言论及意见称为( B，P211 ) A规范 B舆论 C群体气氛 D凝聚性13. 心理学中首创“两难故事法”研究人的道德发展阶段的心理学家是( A，P166 ) A科尔伯格 B皮亚杰 C斯金纳 D巴甫洛夫

4、14.有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3 ，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( D，P106 ) A系统化 B联想 C替换 D组块化15. 个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为( B，P143 )A定势作用 B功能固着 C变式 D迁移1.人的心理是一个动态的过程，包括认知过程、情感过程和（意志过程）三个方面。（P2）2. 德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制

5、出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先快后慢的基本趋势，从而揭示了（及时复习）的必要性。（P85）3. 在识记一些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象，以提高记忆的效果，这种做法被称为（记忆术）。（P107）4. 学生知识的应用（或解题）过程，一般包括审题、（课题归类）、重现有关知识和解题（求解）等几个基本环节。（P88）5. 元认知是指学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，一般认为它包括元认知知识、（元认知体验）、元认知监控三个主要方面。（P100）6. 奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、（自我提高内驱力）和附属的内驱力三个方面构成。（P52） 7. 有人在场或

6、多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量；这种现象被称为（社会助长作用）。（P52）8. 大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、（统一）转化及稳定等几个阶段。（P186190）9. 学生学习了m(a+b)= ma+mb后，错误地得出（a+b）=a+b，这在心理学中称为（负迁移）。（P126）10. 1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了（道德健康）。（P226）1简述大学生心理健康的标准。（P228）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；具有独立生活的能力；具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有完

7、整统一的人格品质；具有协调和控制情绪的能力，心境良好；具有良好的适应和改造环境的能力；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。2加德纳多元智力包含哪些内容? P263（1）逻辑理性智力；（2）语言智力；（3）身体动觉智力；（4）空间智力；（5）音乐智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我内省的智力；（8）观察自然的智力。3简述创造性教学的基本要求。P156157（1）在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多为学生提供独立活动的机会。（2）教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。（3）强调引导

8、大学生在创造实践活动中学习，鼓励他们动脑、动手、动口。（4）在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。（5）了解并适应大学生的个别差异及兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进大学生更好地发展。（6）教学评价应坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使他们更多地体验到成功。此外，对大学生的意见或作品，不应立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估。 （7）不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。（8）鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研

9、究的习惯。4简述大学生学习的基本特点。P27（1）学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习及课外、校外学习相结合。1试述激发大学生学习动机的主要措施。P6367（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目的要求、教学内容在实践中的意义以及它在知识体系中的地位；学生的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学生的学习目标要清晰、具体、有可操作性；要教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的

10、学习之中。（2）创设问题情境，实施启发式教学。首先，教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容及学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。第四，根据问题情境，实施启发式教学，就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激发学生学习的成功感。首先，教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；其次，教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得

11、成功感；第三，如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；第四，对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤其是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的

12、学习成绩要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。以便进一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面，教师要引导学生找准成功或失败的真正原因；另一方面，也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成

13、功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。2.教师的教学怎样才能促进学生的学习迁移? P129（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。（3）改进教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则；遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。（4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。3.例说明感知规律在

14、迁移中的应用。P72（1）强度律。根据感知对刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚地感知到。教学中要求教师讲述的音量要适当，音量太低，大学生会听不到或听不清；音量太高会引起他们疲劳，降低教学效果。教师板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持一定的刺激强度。（2）差异律。根据知觉中对象及背景的对比规律，在教学中，力求使对象及背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差别，使知觉对象能被清晰地感知。凡是要求学生重点感知的对象都必须突出强调。如重要的地方，教师的声音应大些；大学生容易发生错误的笔画或字形较复

15、杂的词，用彩色粉笔标出来；教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。演示直观教具时应注意背景及方位的选择；深色教具应选浅色为背景，浅色对象应选深色为背景，增大对象及背景的差别。（3）活动律。根据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律，教师在教学时应多采用活动教具，设法使教具变静为动。可以多采用活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具，提高大学生的感知效果。（4）组合律。根据知觉的组合律，凡是空间上接近、时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。在教学中，要使作为大学生感知对象的事物组合得当，使他们易于产生清晰的知觉。教师的板书应力求从空间距离上进

16、行合理的布局，位置顺序排列适当，大小主次适当，重点突出，使学生一目了然。教师讲课或朗读课文，顿挫应适当。言语太快，没有适当的停顿和间歇，不易听清楚；言语太慢，停顿间歇太大，会割裂讲述内容的完整性。在制作和使用模像及直观教具、绘制挂图时，要线条明晰，行距适中，颜色分明，周围最好不要附加类似的线条或图形，并注意拉开距离或者加上不同的色彩。（5）对比律。凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。4.品德形成过程包含哪些环节?（P170，要点）（1）态度定势的形成（2）道德观念的确立（3）道德情感的培养（4）

17、道德信念的形成（5）道德意志的锻炼（6）道德行为的养成2003高等教育心理学试卷（A）1某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变、善于交际等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属于（D，P271）A.胆汁质 B.粘液质 C.抑郁质 D.多血质2个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫（B，P274）A.能力 B.性格 C.气质 D.习惯3有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程，这种学习理论被称为（B，P42 ）A.人文主义 B.建构主义 C.行为主义 D.认知学派4“一

18、个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称为（B，P204）A.从众 B.社会懈怠作用 C.模仿 D.社会促进作用5有一种理论认为：动机激励力量的大小取决于目标的价值及实现目标的可能性两个因素的乘积，这种理论称为（C，P58 ）A.自我实现理论B.归因理论 C.期望理论 D.成就动机理论6在群体中占优势的言论及意见，称为（D，P211 ）A.规范 B.凝聚力 C.群体气氛 D.舆论7心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是（A，P166 ）A.科尔伯格 B.皮亚杰 C.斯金纳 D.巴甫洛夫8将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，

19、这在记忆心理学中被称为 （A，P107 ）A.记忆术 B.联想 C.替换 D.系统化9如果说一个人的智力超常，则其智商必须超过（B，P266）A.80 B.130 C.100D.9510个人的自我感受、自尊、自爱、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于（C，P184）A.自我认识 B.自我调节 C.自我体验 D.自我控制11教育心理学研究的对象是（D，P8 ）A.教师的教学 B.教师的教育 C.学生的学习 D.学生学习及教师教育12教育心理学创始人桑代克在实验的基础上提出的学习理论是（A，P7 ）A.尝试错误说 B.社会学习理论 C.发现学习理论 D.掌握学习理论13教师如果能及学生打

20、成一片，则容易使学生接受老师的观点，这种现象在宣传教育中被称为 （B，P13 ）A.皮格马利翁效应 B.“自己人”效应 C.威信效应 D.“名片”效应14一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为（C，P268 ）A.意志 B.动机 C.气质 D.能力15个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为(D，P143 )A定势作用 B迁移 C变式 D功能固着16在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（C，P71）A.实物直观 B.言语直观 C.模象直观 D.想象直观1

21、7在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（A，P76 ） A.变式 B.比较 C.概括性 D.抽象18先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化及概括，在新学习材料及学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫做（B，P37 ）A.比较性组织者 B.先行组织者 C.认知结构 D.固定点19精神分析学派心理学的著名代表人物是 （C，P4）A.马斯洛 B.布鲁纳 C.弗洛伊德D.布鲁姆20区分短时记忆及长时记忆的时间标志是 （D，P79）A.25秒 B.30秒

22、 C.2分钟 D.1分钟1.学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，称为（元认知）。P992.根据信息加工心理学的观点，记忆可分为（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆三个系统。P783.个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和（心理自我）。P1844.一个人的性格特征，主要表现在性格的（态度）特征、理智特征、情绪特征和意志特征四个方面。P2765.在教学过程中，教师应力求是知觉的对象及背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的（差异律）。P726有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象称为（社会助长作

23、用）。P2077“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表和（言语量表）两个分量表构成。P2648知识学习过程的一般经历知识学习准备、知识感知、理解、保持、迁移和（应用）等几个阶段。P689我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识学习、（技能）学习、能力学习和道德品质或行为规范的学习四大类。P2910心理学家艾宾浩斯经过记忆实验研究所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程（先快后慢）的基本趋势，从而揭示了及时复习的必要性。P8311大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、（统一）转化及稳定等几个阶段。（P186190）12心理健康教育包括针对心理疾患而

24、进行的（诊断性）心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育两大类。P23213教育心理学的创始人桑代克通过实验提出了学习的准备律、练习律和（效果律）三大学习规律。P2914一种学习对另一种学习所产生的促进作用，称为（正迁移）。P12615解题过程一般包括（审题）、课题归类、重现有关知识和解题或求解等几个基本环节。（P88）16奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由（认知内驱力）、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面构成。P5217揭示动机强度及学习效率之间的关系的定律是（耶尔克斯-道德森定律）P5418需要层次理论的提出者是（马斯洛）P6119心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾

25、向：力求成功的倾向和（避免失败）的倾向。P5920学习者为有效地达到学习目标，在认知及元认知的基础上对学习方法及学习心态的选择及调控，被称为（学习策略）。P1011.简述教师教学的三种水平。P17答：（1）尝试式教学；（2）因循式教学；（3）策略式教学2.教学如何促进学生的学习迁移？P129答：（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。（3）改进教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则；遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。（4）训练学生掌握

26、学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。3.简述大学生常见的心理矛盾有哪些？。P231答：（1）独立性和依赖性的矛盾； （2）理想性和现实性的矛盾； （3）强烈的成才意识和知识经验不足的矛盾； （4）心理闭锁及寻求理解的矛盾； （5）群集友谊及争强好胜的矛盾； （6）性生理成熟及性心理成熟相对迟缓的矛盾。4.简述学生品德形成的基本过程。P171（1）态度定势的形成（2）道德观念的确立（3）道德情感的培养（4）道德信念的形成（5）道德意志的锻炼（6）道德行为的养成5.著名

27、心理学家加德纳所提出的“多元智力”包含哪些内容？P263（1）逻辑理性智力；（2）语言智力；（3）身体动觉智力；（4）空间智力；（5）音乐智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我内省的智力；（8）观察自然的智力。1.结合实例说明激发学生学习动机的主要措施。P6367（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目的要求、教学内容在实践中的意义以及它在知识体系中的地位；学生的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学生的学习目标要清晰、具体、有可操作性；要教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。（2）创设问题情境，实施启发式教学

28、。首先，教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容及学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。第四，根据问题情境，实施启发式教学，就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激发学生学习的成功感。首先，教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；其次，教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；第三，如果学生在学习某一内容上失败了

29、，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；第四，对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤其是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的学习成绩要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪

30、些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。以便进一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面，教师要引导学生找准成功或失败的真正原因；另一方面，也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以

31、争取今后成功。2.试述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。P3335布鲁纳(J.s.Bruner,1915)是当代美国认知心理学的主要代表人物。他提出，学习的主要目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其理论的主要观点为： （1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构：布鲁纳强调学科的基本结构，他把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学科的基本结构，就是学科的基本概念、基本原理以及基本态度和方法。学生掌握了学科的基本结构，就有利于知识的理解、巩固和利用，有利于学习的迁移，有利于促进学生智力和创造力的发展。（2）强调

32、学习过程的重要性：布鲁纳认为，掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要。他认为，学习是一个认知过程，是一个积极主动的过程。学生的学习过程应该是积极主动地获得智慧的过程。（3）教学应遵循四个原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则（4）提倡发现学习：布鲁纳提倡在教学中运用发现学习。他认为，发现不只限于发现人类尚未知晓的事物，也包括用自己头脑亲自去获得知识。他主张，要让学生在学习中自己去探索、发现，提出问题和解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。 布鲁纳提出，教学要根据学生已有的认知水平组织或处理教学内容。教学的任务就是把知识转变成学习者能理解的知识结构，并以所学材料的一种最佳的顺序去组织这些结构

33、，帮助学生发现。2004高等教育心理学试卷（A）1.教育心理学研究的对象是（D，P8 ）A.教师教学 B.教师教育C.学生学习 D.学生学习及教师教育2.精神分析学派心理学家的著名代表是（A，P4 ）A.弗洛伊德 B.布鲁纳C.马斯洛 D.布卢姆3.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（C，P29 ）A.准备规律 B.练习律C.效果律 D.动机律4.发现学习理论的提出者是（C，P33 ）A.苛勒 B.加涅C.奥苏伯尔 D.布鲁纳5.在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（B，P71 ）A.实物直观 B.模象直观C.

34、言语直观 D.想象直观6.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（A，P76 ）A.变式 B.比较C.概括性 D.抽象7.某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多边、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属于（A，P271 ）A.胆汁质 B.粘液质C.抑郁质 D.多血质8.个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称（B，P208 ）A.凝聚力 B.从众C.社会助长作用 D.士气9.心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是（A，

35、P166 ）A.科尔伯格 B.皮亚杰C.斯金纳 D.巴甫洛夫10.根据学习的结果探寻导致成败原因的动机理论叫归因理论，其著名的代表人物是（A，P60 ）A.维纳 B.斯金纳C.阿特金森 D.皮亚杰得 分评分人二、判断题（对的打，错的打。本大题共10小，每小题1分，共10分）1.过度的学习程度越高，记忆效果越好。（，P83 ）2.德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先慢后快的基本趋势。（，P110 ）3.一般认为，条件反射形成后如果得不到强化就会消退，这种消退是一次性完成的。（，P31 ）4.心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的动力特征，反映了一个人的气

36、质。（，P268 ）5.区分短时记忆及长时记忆的时间标志是10分钟。（，P79 ）6.在动作技能的形成过程中，通常表现为动觉控制的增强和视觉控制的减弱。（，P93 ）7.心理学家布鲁纳将学生的学习动机分认知的动机、自我提高的动机和附属的动机三种类型。（，P52 ）8.有人在场或多人一起学习或工作，既可能出现增质或增量，也可能出现减质或减量的情况。（，P203 ）9、世界卫生组织所指的健康，包括生理健康、心理健康和社会适应三个方面。（，P226 ）10.如果一个人的智商达到100，则可以认为这个人的智力非常优秀。（，P266 ）得 分评分人三、简答题（本大题共10小题，每小题6分，共60分）1.

37、简述大学生心理健康的标准。（P228）答：具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；具有独立生活的能力；具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有完整统一的人格品质；具有协调和控制情绪的能力，心境良好；具有良好的适应和改造环境的能力；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。2.简述“最近发展变化区理论”的基本内容。（P7）答：维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。3.简述学生学习动机水平及学习效率之间的联系。（P54）答

38、：学习动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升；学习任务的难度适中，最佳动机激起水平也适中；在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。4.简述影响解决问题的主要心理因素。（P142）答：（1）问题表征：表征是指问题在头脑中的呈现方式。表征是问题解决的一个中心环节。问题表征不同，会产生不同的解决方案，它直接影响问题的解决。（2）情绪状态：个体在怎样的情绪状态下进行问题解决的思维活动，对活动效果有直接影响。一般来说，高度紧张和过度焦虑等消极情绪状态会抑制大学生的思维活动，阻碍问题解决，而适度的愉快高兴等积极情绪状态则为问题解决的思维活

39、动提供良好的情绪背景。（3）动机强度：动机强度并不总是及问题解决的思维活动效率成正相关。太低的动机强度自然不能调动个体问题解决的积极性，不利于充分活跃个体思维活动。但是，过高的动机强度也会造成很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效。适中的动机强度最有利于问题的解决。动机强度的适中点会随问题解决的难度而变化。一般来说，越是复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些。（4）定势作用：定势是由先前活动所形成的、并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中的作用有积极及消极之分。克服定势消极作用的办法要根据具体情况具体分析，一旦发

40、现自己以习用的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，而应退出旧思路，寻求新方法。（5）功能固着：是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。（6）迁移影响：迁移是指已获得的知识经验对解决新问题所产生的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移是已获得的知识经验对解决新问题有促进作用，负迁移是已获得的知识经验对解决新问题的阻碍或干扰的影响。（7）原型启发：是指在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。能给人获得解决问题启发的事物叫做原型。5.简述人际吸引的主要因素。（P217）答：相似吸引。在相似性因素中，最重要的是态度和价值观因素。互补吸引。如能力互

41、补、气质互补、性格互补等都能产生相当大的吸引力。仪表吸引。仪表包括个人容貌、穿戴、风度等因素，它也会影响人们彼此的吸引力。仪表所产生的人际吸引力是比较有限的。人格吸引。人格吸引的产生主要是人格魅力的作用，这是人际吸引最本质的因素。6.简述性格机构的特征。（P276）答：性格的态度特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。7.简述感知规律。（P72）（1）强度律。刺激物的强度越大，越容易引起人的感知。（2）差异律。对象及背景的差异越大，越容易引起人的感知。（3）活动律。在相对静止背景上运动着的对象容易被感知。（4）组合律。凡是空间上接近、时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰

42、地感知。（5）对比律。凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，容易被人清晰的感知。8.简述品德形成的基本过程。（P170）答：（1）态度定势的形成（2）道德观念的确立（3）道德情感的培养（4）道德信念的形成（5）道德意志的锻炼（6）道德行为的养成9.简述建构主义学习理论的基本观点。（P141）答：（1）建构主义的知识观：知识既不是客观的，也不是主观的，而是学习者在及环境相互作用过程中逐渐建构的结果；认识不是主体对客观现实的简单、被动的反映，而是主体以已有知识经验为依托所进行的积极主动建构过程；由于个体的经验以及对经验的理解不同，因而每个人都有自己对世界的独特理解。（2）建构主义的学生观：学生具有广泛的知识经验；学生原有的知识经验是新知识的生长点；学生的协作活动对意义建构起重要作用（3）建构主义的学习观：学习是知识的建构过程；学习过程是一个双向建构的过程；已有的知识经验水平是学习的基础。10.简述促进学生学习迁移的主要措施。（P129）（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。（3）改进教学内容的呈现