小学科学游戏化教学研究结题报告.docx

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1、小学科学游戏化教学研究结题报告一、课题研究背景或问题提出：游戏教育功能，从古到今，一直被教育学者所关注。柏拉图认为游戏能开发孩子们天生学习本能；杜威把游戏作为孩童生活认知主要方式；皮亚杰那么认为游戏能激发学生对学习新知识兴趣，并为稳固新知识三维构造提供有效心理暗示。在信息化时代，国内外教育工作者将教育理论与网络游戏相结合，开发了应用在教学中教育游戏。教育游戏是指那些以教授知识技巧、提供专业训练和模拟为主要内容游戏。游戏是孩子们天性，有研究说明积极、安康、平安游戏可以提高青少年信息素养和竞技水平，促进智力开发。那么教育工作者只有结合教育和网络游戏双方优点，走“教育游戏之道势在必行。新课改一轮又一

2、轮如火如荼地开展，教育改革理念步步深入人心。从“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切到“以学生为主导探究式学习，小学自然课程也演变成现在科学课程。这样一个嬗变过程不仅仅是一个名字改变，而是一种教学方式和教育理念改变，更是一种学习方式改变。新课改注重开放性和灵活性、以及学生自主学习和探究精神培养，而此特点恰恰和注重团队精神。因此将小学科学课程教学游戏化，这才真正实现“寓教于乐教育境界。 1国外相关研究西方对于游戏化教学研究较国内来说是相当早，可谓历史悠久，源远流长，主要侧重于游戏化教学理论和教育价值研究。通过文献查阅与整理，大致归纳如下：1游戏化教学相关理论研究古希腊伟大哲学家和教育家柏拉图

3、公元前约427年347年最早提倡“寓学习于游戏中，认为可以通过游戏活动对儿童进展早期教育，使学习符合儿童特点，通过游戏过程了解他们天性。古罗马最有成就教育家昆体良公元前约3595年强调游戏在放松脑子同时还可以开展智力，游戏中可以显现学生道德品质。“幼儿园之父福禄贝尔1782年1852年重视游戏教育价值，他是第一个正式提出把游戏和教学结合起来教育家。他认为游戏是儿童自我表现最高形式，游戏可以增强体质，开发智力，充分肯定了游戏重要性。而继福禄贝尔之后，对教学游戏理论有重大奉献是意大利教育家蒙台梭利1870年1952年，他为弱智儿童制作了一套教具，通过游戏教学帮助他们到达了正常儿童开展水平。2游戏化

4、教学相关实践研究“利用游戏培养小学生策略和推理能力研究，这些学者在每周常规课堂中随意抽出一节课，然后将游戏融入课堂教学，以此来进展工程研究。他们不仅研究影响游戏因素、游戏与儿童各项能力关系，还对教学游戏设计和开发进展了深入研究。加拿大“用娱乐开启智慧公司开发出一系列游戏化教学软件，公司科技人员设计许多教育游戏得到了大多数教师和家长支持与认可。最终，成熟教学游戏设计满足了学校教育需要，在加拿大各中小学学生中应用广泛。在法国，最受欢送两款教学游戏是“凡尔赛：宫廷疑云和“埃及：法老王之墓。特别是埃及：法老王之墓，它能够让你充分领略到3000多年前古埃及社会在政治、经济以及宗教方面特点，还可以了解埃及

5、种种神话传说。2004年，美国兴起了“严肃游戏，就是讲原本属于纯娱乐计算机游戏应用到教育领域，要求仍然保持游戏娱乐性。华盛顿麦金利山技术高中尝试把游戏引入技术课并把游戏作为课堂主要局部，经过努力和尝试，这所学校成了把游戏用于教育改革典型。2国内相关研究2003年1月，国内首届“游戏化学习专题研讨会在顺德教育信息中心举办，研讨会就游戏化学习国外开展状况进展了总结，并提供了几个国外教师用游戏指导学生学习典型案例；此外，还对游戏化学习与传统学习方式做了比拟，呼吁和鼓励一线教师通过游戏来进展课堂教学。此项活动由华南师范大学未来教育研究中心、先得教育联盟和奥卓尔公司联合组织，活动得到了原基教司司长李连宁

6、先生高度关注。由于国内学者对游戏化教学研究角度不同，因此对游戏化教学研究主题和领域也大不一样。Education must be funny.(教育必须是有兴趣)。兴趣是学好各门学科关键。儿童普遍心理特征是：好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖趣味性强游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。另外，游戏教学强调面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与，这和科学课程标准根本理念是完全一致。利用游戏无意注意特性，有利于学生形成正确学习方法和良好学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合素质教育要求。二、小学科学游戏化教学概述 一相关概念界定1游

7、戏 小学科学中游戏教学是指围绕教学目标将游戏实验形式融于教学之中教学活动类型。游戏中，学生通过教师指导，控制运用所处环境和手中资料，表现自己能力和愿望，轻松愉快地到达预测教学目标。?辞海?对“游戏定义为：“文化娱乐一种。有开展智力游戏和开展体力游戏两类。前者包括文字游戏、图画游戏、数字游戏等，习称智力游戏；后者包括活动性游戏如捉迷藏、搬运接力等和非竞赛性体育活动。?教育大辞典?对“游戏定义为：“是幼儿根本活动，是适合幼儿年龄特点一种有目、有意识，通过模仿和想象，反映周围现实生活一种独特社会活动。荷兰学者胡伊青加把游戏定义为：“一种自愿活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定时空范围内进展；其规那

8、么是游戏者自由承受，但又有绝对约束力；游戏以自身为目而又伴有一种紧张愉快情感以及对它不同于日常生活意识。可见“游戏一词，并没有一个统一定义。可谓仁者见仁，智者见智。结合本研究立意，本人认为，“游戏具有以下几方面涵义： 1游戏是游戏者自愿进展活动，没有强制性； 2游戏是在某一固定时间和空间中进展； 3虽然游戏是游戏者自愿、自由活动，但是它是有游戏规那么； 4游戏是有目，其目就是游戏本身，它没有外在目； 5游戏是对生活模仿，过程中伴随着紧张和愉快。 2游戏化教学 李定仁、郭道明、唐文中等人将“游戏化教学定义为：“以教学为目，教师通过科学设计或选择游戏，并将它与教学过程整合，使学生在活泼愉快、兴趣盎

9、然情绪中开展游戏学习一种教学活动类型。它将教学因素和游戏因素严密结合在一起，是传统游戏化教学延伸。南京师范大学硕士研究生牛玉霞将“游戏化教学定义为：“借鉴游戏设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中。根据学习者特征以及教学内容，采取相应游戏化教学策略。从而使学习者在放松状态下，从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。 综上研究，我认为可以将“游戏化教学定义为：游戏化教学，就是教师依据学习者对游戏天生喜好心理，将游戏作为学习者与学习对象沟通手段，把互动元素引入沟通环节，让学生主体性、灵活性和创造性得以发挥，使教学内容传递更为生动、顺畅一种教学方式。 3小学科学游戏化教学 小学科学游戏化教

10、学就是指教师根据具体小学科学教学内容，巧妙将科学教育目标和儿童游戏实体方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性教学活动，让学生在轻松愉快环境下学习小学科学课程，从而更好实现科学教学目标。小学科学游戏化教学在价值取向上关注教育性和游戏性整合，从更深层次角度看，小学科学游戏化教学关注是科学与人文整合。教师设计科学小游戏激发了小学生内在动机，从而让小学生自愿参与到教学活动中去。这就促进了小学生主体性开展，学习者主动建构经历，成为了知识主动建构者。游戏形式应合理、多样化、生动有趣。俗话说“把戏不可久玩，再好玩游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏做法。让学

11、生乐于承受，乐于参与。教师要做到导语简洁生动，任务明确，规那么简洁概括，易于记忆和遵守。比拟复杂游戏，教师要先示范。二游戏与教育关系 陈桂生先生在其著作?教育世界辨析?中对不同“教育内涵进展了分析，并在此根底上明确提了自己观点：“教育是一种使人向善活动。教育使儿童成为“人，一定程度上可以说是保护了儿童成长开展。但是，这一保护儿童成长开展过程中出现一系列问题不得不让人反思。为什么有学生会逃学、厌学？“头悬梁，锥刺股苦学形象何时才能够改变？学生们口中如“监狱般学校校园何时才能够变成学生乐学“伊甸园？教育在一定程度上出现了“危机。于是，铺天盖地实验和改革在全国蔓延开来。其中，打着“每个学生都有幸福童

12、年大旗“愉快教育模式使“苦学变成了“乐学，也使“要我学变成了“我要学。这无疑又会让我们思考另一个问题，即：“游戏到底能不能成为教育工具？换句话说，就是游戏和教育是什么关系呢？ 1游戏是一种教育活动 游戏本身就是一种教育活动。游戏活动隐含了一种使人“向善价值取向。它适应并满足了游戏者身心各方面需求，促进了儿童自主开展，引导儿童逐渐向“成人世界成长过渡。许多研究“游戏专家得出了这样结论：游戏对于儿童来说具有多方面开展功能。游戏化教学有利于儿童身心安康，有利于小学生想象力和创造力开展，同时也是锻炼小学生自我表达和交往能力一种方式。米舍莱说：“游戏是儿童从他们生活那个世界中获取文化知识和技术技能必不可

13、少工具传统教师只不过是一个知识来源而已实质上儿童、青少年甚至成年人是通过游戏才掌握和吸收了教师给他们知识，使这些知识成为他们生活中一个真正组成局部，大大超过了常规、反射式和死记硬背学习，并且把知识融合到他们内心经历中去，这样游戏就和他们思考和行动直接有关了。“瞧，有时候我也逗孩子们。一次给三年级上课，我在头发上、衣服上沾满苍耳和鬼针草走进教室，惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认认是些什么东西，研究研究它们是怎么粘在衣服上，到最后，每个人都粘着种子离开实验室。后来在野外，更是粘满头、满身都是。每年养蚕、搜集岩石、矿物标本、金属标本等活动还会刮起全校性风。 上面这位教师独特教学方式，使学生们在“

14、玩中受到了教育，最终得到了意想不到教学效果。这才是真正“学中玩，玩中学，这是将游戏因素和教育因素结合典型案例。所以，游戏本身就是一种教育活动。 2教育是一种游戏活动 教育是人活动，教育过程不是一成不变，它不可能被完全控制，并且它也没有固定流程。教育过程作为一个开展、不确定“场域，是师生共同“创生过程。正是由于这种开放、创生、不确定“场域，学生“游戏、“玩笑、“漫谈才有可能被融入到教学过程中去。 如果说按照荷兰学者胡伊青加“人是游戏者命题来思考，那么参与教育活动教师和学生便都是“游戏者。在教育过程中，教师创设教育情境是愉悦，引导着学生“渐入佳境，教育过程中自由、紧张、轻松、冒险、和谐、冲突等情境

15、那么由教师和学生来共同体验和享受，他们组成了教育中学习共同体，也组成了游戏共同体。所以说，教育在某种程度上就是一种游戏活动。 因此，游戏与教育是彼此需要，他们相得益彰。 三小学科学游戏化教学理论根底 1沉浸理论 沉浸理论(flow theory)于 1975 年由 Csikszentmihalyi 首次提出，该理论认为：沉浸是一种特殊心理状态，人们在游戏、舞蹈、健身、学习、手术操作和休闲过程中会全神贯注并且暂时忘记了自身存在，从而充分享受活动带来欢快体验，不同程度地感受到时间过更快、活动效率更高。小学科学游戏化教学可以在沉浸理论指导下将孩子们喜欢游戏巧妙融入课堂，利用游戏激发孩子们对学习兴趣。

16、 1教师让学生明确知道自己参与游戏目，知道通过游戏活动应该获得什么样成果；2教师在游戏过程中要及时给予学生反响，让学生了解每一步行动结果；3教师设计游戏一定要符合学生年龄特征，游戏难度不应超越学生“极限，一定是学生能够操作；4教师给学生一定自由，让学生在游戏中自觉行动，感觉到自己和游戏融为一体；5教师想方设法让游戏变有趣，让学生完全沉浸在游戏世界，感受不到外在不愉快；6教师通过自由游戏活动让学生建立自信，使学生能对后续游戏活动作出适当反响。 孩子们在游戏过程中享受着游戏带来欢快体验，并且从游戏中获得知识。整个教学过程中，孩子们产生了“忘我心理状态，帮助孩子们提高了学习动机，从而进一步提高了教学

17、效果。 2人本主义学习理论 美国心理学家卡尔罗杰斯是人本主义代表人物，他提出了“以学生为中心教学理论和“非指导性教学法。其根本思想是将教学中心完全置于学生身上，积极彻底强调学生“自由。这一思想提出，引起了教育界强烈反响，并受到国际上广泛瞩目。人本主义理论强调学习根本原那么是尊重学生，重视学生意愿、情感和观念，充分发挥学生潜能，促进其人格开展。人本主义理论中些许思想与我国教育改革中愉快教育相一致，两者都强调人价值，都关注学习者精神层面需求。游戏化教学过程中，教师给予了学生充分“自由，并且也关注学生兴趣和爱好，将“教育性和“娱乐性有机结合起来，充分突出学生主体性和以人为本思想，给予了学生终极人文关

18、心。 3概念转化理论 概念转化理论认为，教育教学活动要以学生“前概念为出发点。所谓前概念，是指学生在学龄前就已经形成一种固定思维，也可以说是学生对日常生活经历体会总结，它与学生今后进入小学将要学习科学概念是有区别。这种概念与公认科学概念相悖，具有顽固性，不容易被传统教学方式所转化。许多学者和教育家以“前概念为根底展开研究，并开发出一种新教学模式。这种教学模式提倡教师应该为学生创造一种宽松、包容学习气氛，目是让学生们“前概念顺利过渡到科学概念。概念转化理论对小学科学游戏化教学具有一定指导意义，小学科学中游戏化教学同样为学生创造了宽松和包容学习气氛，同样是尊重学生教学方式。同时，游戏化教学所选用和

19、设计游戏与小学生日常生活经历有一定联系。在游戏化教学过程中，学生体验着快乐，并且将过去形成“前概念转化为科学概念。 四小学科学游戏化教学原那么 小学科学游戏化教学在遵循一般性教育原那么根底上，还要遵循主体性和有效监控相结合原那么、趣味性和教育性相结合原那么、人文性和生成性相结合原那么。 1主体性和有效监控相结合原那么 学生是科学学习主体。学生对周围世界具有强烈好奇心和积极地探究欲，科学学习应该是他们主动参与过程。 “教育教学中，游戏魅力无限。教学过程中游戏渗透能充分带动学生学习激情，发挥他们主观能动性，表达学生主体性。 小学科学游戏化教学充分发挥学生主体性同时，也会有相应问题存在。学生在教学过

20、程中虽然集中了注意力，提高了兴趣，但是学生们容易沉浸在自己游戏世界。学生仅仅关注游戏乐趣，无视了知识学习，最终导致教育教学效果丧失。这时候，游戏化教学怎样才能确保学生真正参与学习问题提了出来。因此，在关注学生主体性地位同时，还要对学生进展有效监控，从而保证教育教学目标得以实现。 对学生进展一定有效监控，从一定程度上说也是重视教师指导作用。主体性与有效监控结合，一方面能够充分保证小学科学游戏化教学时学生主动性发挥，在感受乐趣同时轻松实现教学目标；另一方面，一定程度上可以维持课堂纪律，防止学生“忘我与“沉浸，最终到达小学科学游戏化教学目 。 2趣味性和教育性相结合原那么 小学生天性好奇、好动，注意

21、稳定性较差，容易分心。兴趣便是解决这一问题“法宝。学生学习动机很大一局部产生于兴趣，兴趣是学生学习积极性源泉。小学生最最需要就是充满趣味性小游戏。如果在教学中使用游戏趣味性差，学生只是出于随便“打打闹闹和“玩玩，那么教学效益和效果便大打折扣。因此，教学中选择游戏必须具有趣味性。另一方面，有趣味性游戏不一定具有教育性，有局部游戏只是为了单纯让学生放松身心而设计，是为了游戏而游戏。而游戏化教学目是更好交给学生知识，这就要求教师选用游戏在保证趣味性前提下，还要具有教育性。3人本性和生成性相结合原那么 教育本身是“育人事业，其人本性特点兼备文化和“人性。所谓“人本性，是指教育要“以人为本，教育要关注每

22、个学生全面开展。新课标指出小学科学是人人都能学课程，这正表达了教育“人本性。游戏化教学以充分释放学生们天性为定位，它能激发小学生对科学好奇心和求知欲，培养小学生创新意识和创新能力。因此，小学科学游戏化教学应该遵循人本性原那么。 如果说新课改之前传统教学更加注重教育结果话，那么游戏化教学那么颠覆了这一局面。游戏化教学更为关注具体教学过程和学生现实开展，教学过程是“动态，是“生成。我们可以把整个教学过程看做一个教育情境，每位学生在这一具体教育情境中表现是不一样。“生生互动、“师生互动和“学生与科学互动在小学科学游戏化教学过程中交替穿插，而由于“互动存在导致新教育资源生成，科学教育过程中产生了“附加

23、价值。因此，教师运用游戏化教学时，要保证游戏人本性和游戏过程中生成性相结合。 三、课题研究目标，内容与重点： 游戏是为教学效劳，使科学教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学小学生，帮助他们建立学习成就感和自信心，使学生在掌握一定科学根底知识上，培养看、想、说、做能力，形成一定科学技能,为他们终身学习和开展打下扎实知识和情感根底。从而可以收到令人满意教学效果，提高课堂教学效率。而且必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学重难点和其它教学要求。如，在学习白天与黑夜时，根据学生假设情况，我们设计了两人一组游戏：在操场上两人一

24、组，一人扮演太阳，一人扮演地球。扮演太阳同学处于圆中心，扮演地球同学与扮演太阳同学保持一定距离，并围着他转动。扮演太阳同学始终面对着扮演地球同学自转，以单眼(因视角问题)观察扮演太阳同学，开场时，见到一面为东半球，见不到面为西半球。旋转一周后，教师问扮演太阳同学：你能观察到地球东、西半球吗？学生纷纷举手答复，不能见到，始终只见到东半球，见不到西半球；最后教师要球扮演地球同学一边围着太阳转，同时也慢慢自转自转时要自西向东转，符合太阳东升西落现象，然后再问扮演太阳同学：你现在能观察到地球东、西半球了吗？此时，同学们纷纷表示看得见。这时教师再指挥学生互换角色，再进展游戏。这种游戏目性很强，学生参与面

25、也很广。游戏不仅仅是玩，更重要是通过游戏活动，帮助学生培养良好思想、情操和习惯，游戏趣味性激发了学生内在动机，使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进，学会互相合作。在语言教学中，教师既要学生参与又要使游戏能正常进展，这就需要培养学生组织性与纪律性，以及良好学习习惯。四、研究方法及过程： a、文献研究法阅读文献资料，认真学习理论，在科学理论指导下和前人研究根底上深入研究小学生身心开展规律和特点，研究学生学习心理和学习行为。在这根底上研究制定用游戏教学法来激发学生学习科学兴趣具体目标和工作策略。b、行动研究法根据行动研究法“问题方案行动反思问题根本程序周而复始地对教学实践进展观测和改良。在此

26、课题研究中，我们主要是研究如何根据教学内容和学生特点设计科学课堂教学游戏，并且研究在课堂中该游戏运用效果和操作可行性，然后进展反思、改良。c、案例研究法 包括：学生案例,教学案例,游戏案例.课题研究方法。课题研究过程中，需对各个年级科学教学状况进展认真分析来确定研究方向，对试验过程中出现典型经历及时总结推广，可采用灵活多样调查方式，包括综合性调查，专题调查，典型调查等。把所形成科学游戏教学法体系方案投入实践，进展试验，以检验其科学性和可行性。通过总结教学实践中最有实际效果经历，探索教学规律方法，是对教学经历概括和升华。把五年级实验班级学生与对照班级学生进展比拟，通过数据测量得出试验有效性和可推

27、广性。五、课题研究成果：在课题研究过程中，大家对游戏型教学有了一个新认识，并逐步运用到自己平时课堂教学中。并取得了如下效果：1.学生学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多知识由于有意义真实任务活动贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生共鸣，并能激发学生积极参与欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决方法，才有可能充分发挥自己聪明才智。2.培养了学生获取信息、处理信息、发现信息方法“授人以鱼不如授人以渔。在教学中，教师是从学生“学角度来设计教学活动，有时教师只给出一些原那么上要求，由学生自己去设想，去设计，去发现。使学生发散性思维活动得到充分解放。在完成任务过程

28、中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得不仅是语言知识，获得了运用语言能力，而且通过亲自动手，屡次实践，锻炼独立思考能力，培养了学生发现知识能力。3.培养了学生合作精神和团结协作能力小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练时机，而且是一个相互交流和学习过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐愉悦。这对于性格内向或学习有困难学生尤其有好处。语言交际能力逐步提高丰富多样教学游戏活动，把科学教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言时机，营造出了浓郁温馨语言交谈气氛，激发了说动机、交流欲望，学得轻松，用得自如，学生语言交际能力逐步提高。5.视野更加开阔，更

29、加关注社会6.教师科研能力也显著增强，教学教研相得益彰1提高了自身业务能力2教师积极撰写论文六、课题研究后我们留下思考与困惑：通过这段时间游戏教学调查发现，100学生喜欢做游戏，学生学习积极性高涨，取得了不少成绩。但游戏教学不能流于形式，要真正让学生在活动参与中获取知识和技能，我们体会到：科学知识本身具有魅力，才是学生持久学习驱动力，才是用之不尽，取之不绝能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好科学一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学功能，到达寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：1面向全体，分层教学在游戏教学过程中，不可回避如何对待优中差生。设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与

30、。根据个人素质，性格特点，记忆力，反响速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效鼓励机制促学生不断上进。在激发他们主动参与亲身实践中，培养他们独立思考和合作探究创新精神，实践能力。在实践中他们学会自我评价，由此产生成就感又转化为无穷尽学习后继力。2.组织得法，严谨有序做好游戏组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天生喜欢游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开场游戏之前讲清规那么。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生心理，不一味批评，而是积极讲清楚。3.适时适度不能力求面面俱到，游

31、戏过多，而忽略了主要教学内容讲授和训练，喧宾夺主，上游戏娱乐课。但在研究中，我们发现小学科学游戏化教学问题主要存在于教育理念、实际操作、师资力量等几个方面。 一小学科学教师缺乏正确游戏化教学观 1局部教师缺乏游戏化教学观念 在调查教师运用游戏化教学频率时，有50.5%小学生选择了教师“从来不用游戏；在调查小学科学教师运用游戏化教学表现时，有53.6%小学生选择了教师“根本就不提倡运用游戏，这局部教师认为游戏就是单纯“玩，根本学不到任何东西。而在被访谈教师中，大局部教师都认为游戏与教育是对立存在。“如果说游戏对教育有一点好作用，那么也只能说游戏是学生学习疲劳后提神剂。游戏使学习疲劳小学生精神焕发

32、，重新投入到学习中去。 可见，这局部教师没有意识到游戏本身就是教学，科学教学也可以游戏方式进展。 2局部教师对游戏化教学存在“偏见 在被访谈教师中，局部教师对“游戏化教学理解有误。一方面，大局部教师都不支持游戏化教学。他们大都秉持传统教学观念，认为教育就是单纯教书，单纯育人。而且也认为教学活动应该严肃起来，而不应该出现课堂秩序“紊乱和“嘻嘻哈哈。另一方面，少数教师认为游戏化教学就是在整个教学过程中都贯穿游戏，实际操作困难，根本不可能实现。可见，局部教师对游戏化教学存在“偏见。 二小学科学教师缺乏必要游戏化教学能力 1教师欠缺适宜方法作指导 在调查小学科学教师运用游戏化教学表现时，有31.6%小

33、学生选择教师只是“简单讲解游戏规那么，然后让学生自己单独分组游戏，并且教师本身不参与游戏。其实，这是“为游戏而游戏典型案例。而在被访谈教师中，一方面，局部教师表示：“在教育培训中听到过愉快教育模式、“公开课上局部教师会在导入新课时使用游戏、“没有固定应用模式做范例，不敢轻易尝试、“不知道选用什么样游戏来贯穿到课堂中去另一方面，“没有相应培训、“害怕教学目标实现不了、“课堂秩序需要适时调控可见大局部都教师欠缺适宜方法作指导，导致游戏化教学水平和能力严重缺乏。 2教师欠缺自主开发游戏能力 在调查科学课堂中教师运用游戏化教学时小学生表现时，有13.2%小学生48人对教师运用游戏不感兴趣，只是迫于教师

34、压力而被迫参与游戏。而在被访谈教师中，局部教师表示只是在公开课或评优课上运用游戏来到达课堂气氛活泼目，而且根本都是通过网络、教师参考书等渠道来选用别人已经开发成熟游戏。当问到为何不自己结合教材内容设计游戏时，大局部教师都表示难度太大，害怕学生对自己设计游戏不感兴趣，达不到教学效果。也有局部教师认为没有必要在这方面浪费时间，直接借用别人开发成熟游戏可以节省教育资源，节省教育备课时间。可见，绝大局部教师欠缺自主开发游戏能力。 三小学科学教师师资力量薄弱 1小学科学教师学历偏低，年龄偏大 当下小学科学教师队伍现实情况不容乐观。主要表现在：教师学历普遍不高；任教教师多为临近退休老教师；科学课程多为语数

35、外等学科教师兼职。可见，当下小学科学教师队伍整体素养差，导致小学科学教师专业水平差，专业开展速度慢。 2小学科学教师自身倦怠，安于现状 在教师访谈过程中，局部教师表示没有认真学习过?全日制义务教育小学科学课程标准?。当问其原因时，多数教师表示学校没有要求学、懒得学、不学照样能教科学课可见，这些教师安于现状，自身倦怠。日复一日重复教学，使许多教师感觉平常学习教育理论指导不了教学实践，从而逐渐对教育理论失去兴趣并产生排斥心理，意识不到教学中问题，职业倦怠心理也慢慢产生，而教师安于现状导致了教师新教育理论更新滞后。要知道，一名教师能不能实现从教育新手到专家型教师过渡，其最根本原因在于自身是否拥有不懈

36、努力和对教育事业执着追求信念。有学者指出，狭隘、标准、重复生活方式使教师成为外在制度和标准仆从，在这种生存方式下教师逐渐丧失了自主精神和创造意识。而失去自主精神和创造意识教师根本不可能去尝试改变自身，这也加剧了教师实践操作能力差现状。七、小学科学游戏化教学实施策略 一正确认识小学科学游戏化教学 1重新认识游戏与教育关系 教育理念兼备教育教学理论和意识，而拥有先进教育理念和意识优秀教师在教育教学岗位上取得成绩异于常人。优秀教师之所以在日常教学中取得辉煌成绩，这与他们及时更新自己教育理念是分不开，譬如堪称“现代孔子魏书生教师、将“主题教学发挥到淋漓尽致窦桂梅教师、坚持“情境教育以至于“桃李满天下李

37、吉林教师这些优秀教师都将及时更新教育理念和行动充分结合起来，是优秀教师中典型代表。可如今，与之形成鲜明比照是：新课程改革过程中绝大多数教师表现出“行为滞后于理念现状，行为和理念严重脱节。因此，作为一名教师，要认识到及时更新教育理念重要性，以便及时转变自己教学观。针对本文研究小学科学游戏化教学而言，一线教师可以通过教育理论知识学习或者观摩教育名师公开课来重新认识游戏和教育关系，了解游戏教学法优势所在。只有这样，对游戏化教学这一教学方式存在“偏见教师才会放下戒心，才会承受并在教学中运用游戏化教学。 2理论联系实际，观念与行动接轨 教师只是单纯更新教育理念，而不落实于行动也是万万不行。如今，游戏化教

38、学已经在小学语文、英语等课程领域“崭露头角。因此，一线科学教师要理论联系实际，要把教育理念和实际行动结合起来，把小学科学和游戏化教学结合起来。一线科学教师在教学中可以尝试运用游戏来教学，以此体验这一教学方式带来意想不到效果。也许刚开场运用游戏进展教学并不那么得心应手，而且可能会出现一些“棘手问题。但慢慢对其加以研究，最终肯定会让游戏更好应用于小学科学教学。 二提升教师游戏化教学能力和水平 1提高教育培训有效性 现如今教师教育培训情况不尽人意。这主要表现在培训低效：比拟专业培训几乎没有，而每年寒暑假培训根本是一种“应付；培训内容解决不了现实中突出教学问题；培训目不是为了教师专业开展，而是为了教师

39、评职称和晋升；培训教育观念严重滞后等等。正因为相关理论和培训匮乏，导致教师没有相关成系统教学模 式来借鉴，很多教师对于小学科学课程运用游戏化教学没有自信，不敢尝试。因此，必须提高相关教育培训有效性，才能从根本上解决现实存在问题。 1开展相关专题培训 对小学科学教师进展集中性专题培训是很有必要，因为它能使小学科学教师在短时期内较为快速、准确、及时掌握游戏化教学要领。小学科学特殊性再加上游戏教学特殊性使得这一培训有别于一般意义上对教师专题培训。欲使教师游戏化教学培训更成功，需要注意以下几点：第一，在选择专题上要与时俱进。众所周知，小学科学教材内容更新较其它学科快，这就在客观上要求我们每一次选题要跟

40、进科学开展，甚至培训要走在教材更新前沿；第二，在培训方式上鼓励知行结合。每一专题都要有配套实践操练，让教师在理论视角下行动，在行动促发下夯实理论；第三，实行培训后跟进调查和指导制度。这是提升小学教师游戏化教学能力后续保障。 2建立相关专题网站 专题教育培训网站是培训部门或者单位对承受培训教师一个远程指导平台，它与现代信息技术结合，具有低本钱、见效快和便捷性特点，确给广阔教师带来了方便。但是大局部这类培训网站模式是：网站发布信息，教师承受信息，缺乏教师和发布者之间交流，以及教师和其他同仁之间交流。有时候教师仅凭网站上文本信息，难以理解发布者意图，这种对话形式其实是一种发布者独白。因此，这就要求我

41、们寻求新网上培训途径。比方说教育博客，教师和其他教师都可以在博客留言板或者是文章评论栏里进展教学探讨，从而教学相长。 2提高教师自主开发游戏能力 首先，学校要为教师创设一种自由宽松环境，给予教师一定空间与自由，充分发挥其自主权，准许广阔一线教师进展大胆尝试，自主进展教学游戏开发。其次，各学校一线教师要共同研发小学科学游戏化教学模式，教师之间应该做到真诚交流，给予客观、有价值建议来帮助教师提高自主开发游戏能力。最后，小学科学游戏化教学能否取得预期效果还要应用到具体教学中进展检验。学生反响、学生评价对于小学科学游戏化教学来说是最为直观、最有效度试金石。因此，教师一定要密切关注学生反响与需求。 三促

42、进科学教师队伍专业开展 目前来看，小学科学游戏化教学之所以存在阻碍，主要是由于小学科学教师师资力量差所造成。游戏化教学教育理念缺失，游戏化教学实际操作能力差，欠缺自主开发科学游戏能力，这些都无疑是科学教师师资力量差典型表达。因此，促进小学科学教师队伍专业开展对小学科学游戏化教学成功推广和普及尤为重要。 1师范类高校培养高素质师资队伍 目前，我国小学科学教师职前培养模式可以归纳为四类，即：大学初等教育学院本科模式、大学教育学院“大理科本科模式、大学理科院系科学教育本科模式和高等师范学校专科模式。据统计，目前我国开设科学教育专业高校有60多所，譬如天津师范大学应时代潮流开设小学科学教育系，用以专门

43、培养本科层次小学科学专任教师；首都师范大学小学教育专业下设小学科学教育方向从数量来看，这些高校每年向各地输送小学专任科学教师足矣，但是，其输送教师质量如何？我们不得不正视这一问题。 其实，我国小学科学教师职前培养模式某种程度上存在着自身缺陷。一方面，我国绝大局部高校开设小学科学教育专业“势单力薄，自身师资水平差，并且不能充分利用其它学院高质量师资，这在某种程度上造成了培养师资质量差为难局面；另一方面，我国培养科学教师绝大局部高校课程设置和构造存在严重问题。譬如，师范类高校小教专业存在重视语文和数学、心理学和教育学普遍现象，而对小学科学课程较为无视。 因此，为了解决上述问题，我国相关高校必须进展

44、教育教学改革，比方师范类高校开设小学教育专业用以专门培养综合素质高小学科学教师。尤其是我国教育部直属六所师范类高校，是否开设小学科学教育专业，是否培养具有高学历、高素质小学科学教育人才，教育部必须对这些涉及小学科学教师师资培养问题进展重新审视。学习型教研组，开展教学研究学习型教研组是学校为帮助和支持教师更新教育观念、创新教学方法和开展教研活动而创立，目是促进教师专业化开展。学习型教研组中每位成员都具备一样教育愿景，愿意分享自己学习心得，最终能在交流中使不同思想碰撞出智慧火花。可就目前来看，我国大多数小学只针对语文、数学和英语课程创立了学习型教研组，科学课程学习教研组几乎没有。因此，为了促进小学科学教师队伍专业开展，我国小学应该自觉创立小学科学学习型教研组，以便开展教学研究。 就本文研究小学科学游戏化教学而言，学校科学教研组完全可以以“小学科学游戏化教学设计为主题展开活动，以此来学习有创意、有智慧教学设计，开阔自己教学视野，提高自身素质，促进自身专业开展。