八年级生物下册733生物进化的原因授课典案新版.docx

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1、 生物进化原因课标要求说明保护色形成过程中遗传变异是内因，环境变化为外在动力，并经过逐代积累产生。课标解读1.?生物进化原因?是生物学八年级下册第七单元第三章第三节内容，属“课程标准十大一级主题之一生物多样性相关内容。通过模拟实验以及对数据讨论，以探究保护色形成过程为对象，并由此进展自然选择学说教学。，培养学生运用证据和逻辑进展科学推测能力，并学会用辩证观点来对待生物现象以及与社会开展相互关系。同时，为概述自然选择学说、形成生物进化根本观点学习内容进展了铺垫，而本课提供模拟实验，以及对问题进展讨论等多种方法，可以让学生体验到自己得出结论成就感。，而是从桦尺蠖英国工业革命前后不同环境下深浅体色、

2、数量变化激发学生兴趣，进而引导学生提出问题和解决问题假设，从而进展模拟保护色形成探究实验，学生通过活动体验获得感性认识，再根据数据进展理性分析。，所以仅凭教师讲解学生学起来会比拟枯燥。因此在生物进化原因讲解时要充分利用探究实验，在教学过程中充分使用多媒体课件呈现动态效果和画面，并让每一个学生体验到数据变化，更快呈现资料以供讨论。有条件可以播放保护色模拟视频。教学目标知识目标，能说明生物进化原因。，能解释生物进化原因。能力目标模拟保护色形成过程，培养学生运用证据和推理科学推测能力。情感态度与价值观认同生物进化科学观点。重点难点重点保护色形成。难点模拟保护色形成实验。教学准备红布、各种颜色纸、视频

3、。教学策略本节课教学过程以两种方式呈现：一是学生自主阅读英国曼彻斯特地区深浅体色两种桦尺蛾数量随环境改变而改变真实事例并分析其变化原因；二是学生通过模拟保护色形成过程探究活动，从感性上认识生物进化过程和原因。另外，在分析完曼彻斯特地区两种桦尺蛾数量变化事例后，让学生阅读和分析几个相关问题，这些问题不仅能强化环境变化可以导致生物进化事实，而且可以对学生进展潜移默化环保教育。整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好处地把握住主导作用，激发学生学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。在讲解“保护色形成时还可以按照以下知识线索讲授：遗传变异环境改变选择优势类型逐代积累

4、产生(变异适应环境)(根底：内因)(外在动力：外因)(结果)案例一 教学过程简案教学环节教师活动学生活动设计意图(一)新课导入导入：上节课我们已经了解了生物进化历程，在经历漫长进化年代后，很多生物都具有适应大自然特点，现在就来考考大家眼力。图片展示PPT幻灯片。提问：你能看到什么生物呢？答案：拟态桦尺蠖、枯叶蝶；保护色叶尾壁虎。进一步提问：那么拟态、保护色和生物生存开展有什么关系呢？书上为我们呈现了一个关于桦尺蠖故事。寻找图片中生物，对图片进展猜想。拟态、保护色是生物适应环境表现。很多学生在小学时已经了解动物具有拟态和保护色，利用学生熟悉内容，最大程度激发学生学习兴趣，把学生注意力引入课堂。引

5、发学生思考。(二)保护色形成图片展示桦尺蛾图片。大致讲述桦尺蛾百年中变化。引发思考：1.桦尺蛾保护色是深色还是浅色？2.保护色到底与环境是怎样关系呢？讲解：今天我们就来共同探究保护色形成过程。进一步提问：为什么100年间深色和浅色桦尺蛾会在数量上有如此大变化呢？让学生作出推测和假设。学生进展简短交流，提出看法：深色、浅色都是保护色。学生表达不同观点，教师给予及时鼓励和赞扬。开场引导学生逐步体验探究过程：1.提出问题。2.作出假设。3.设计实验并实施。鼓励学生积极思维，表达不同观点。(续表)教学环节教师活动学生活动设计意图(二)保护色形成讲解：同学们都积极思考，作出了假设，那到底是怎么回事呢？在

6、书上有一个模拟实验例子，可能同学们还有更好实验方法。下面让我们来做一个游戏。演示电子课件模拟保护色形成。1.介绍游戏规那么。(见教材P64页码制订方案)，引导学生根据数据进展讨论。注意：幸存最多、幸存最少、为“0。3.引导学生讨论。(1)幸存者最多体色和环境关系是什么？为什么幸存最多？(2)一开场“小虫子具有多种体色，体色属于生物性状吗？什么决定了生物性状？(3)能够遗传给后代是生物性状还是控制性状基因？(4)初始时，为什么“小虫子有不同体色呢？回到桦尺蛾例子。1.提问：桦尺蛾体色(深色、浅色)变异是产生在曼彻斯特环境改变之前还是之后呢？2.组织学生讨论得出结论。请两个学生上讲台参与游戏过程，

7、其他学生仔细观察桌子上不同色块变化，特别关注数量统计表变化。游戏每做过一代，请场下学生给予掌声鼓励。学生讨论：(1)幸存者最多体色和环境一样或接近，幸存下来又不断繁殖。(2)体色属于性状；基因决定性状。(3)遗传下去是控制性状基因，所以幸存下来“小虫子繁殖后代都和它体色一样。(4)因为遗传与变异在自然界普遍存在，“小虫子有不同体色，是因为变异结果。学生讨论：1.桦尺蛾体色(深色、浅色)变异是产生在曼彻斯特环境改变之前。2.逐步得出结论：遗传变异(根底：内因)环境改变选择优势型(外在动力，外因)逐代积累产生(结果)。体验保护色形成过程。分析数据，而后引导学生回忆以往知识，为得出结论奠定根底。让学

8、生根据模拟实验结果回到桦尺蛾例子，悟出保护色形成过程。使学生将具体图文信号总结出抽象信息，培养学生抽象逻辑思维能力、合作能力、语言表达能力。(续表)教学环节教师活动学生活动设计意图板书设计第三节生物进化原因第1课时分析生物进化原因探究保护色形成过程1.提出问题：保护色与环境是什么关系？2.作出假设：3.设计实验并实施：模拟实验4.分析数据：体色与环境相似或一样，生存时机大，后代更多。5.得出结论：遗传变异环境改变选择优势类型逐代积累产生(根底：内罪)(外在动力：外因)(结果)课后反思教师先从英国曼彻斯特地区两种桦尺蛾数量随环境变化而改变实例入手，引导学生理性分析，让学生对环境影响生物生存留有鲜明印象。然后，再通过模拟保护色形成过程探究活动，让学生亲身感受环境改变在保护色选择和形成中作用。案例二导学设计案例 探究点保护色形成情景展示 观察下面四幅图片。 问题探究 雷鸟体色与周围环境色彩非常相似，人们把这种体色称为保护色，你可以举出一些例子吗？动物具有保护色有什么意义？动物保护色是怎样形成呢？思考交流 _归纳提升 很多动物具有保护色，如青蛙、老虎、变色龙等。具有保护色动物不易被其他动物所发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物都是十分有利。体表颜色与环境颜色相似动物能更好地生存下来，一代一代遗传下去，就逐渐形成了与环境颜色一致保护色。课堂速记 _