七年级语文上册3、4单元教案.docx

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1、朱自清教学目标%1反复朗读，感知内容，体会美%1理清思路，揣摩词语，品味语言。%1联系实际，广泛阅读，开阔视野。教学重点反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。课前准备古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。教学内容整体感知课文内容，理清文章思路。教学设计：一课时一、整体感悟%1导入新课（大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。）屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流

2、会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤遹的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文春中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习春，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。（出示目标，板书课题。）%1感知内容a.认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈b.感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。勾勒轮廓：（板书或投影）r春草图一一草报春春花图一一花争春盼春绘春春风图风唱春颂春春雨图雨润春、迎春图一一人迎春二、研读与赏析朱自清先生将自己的感情融于景物中，在

3、他的笔下，所有的景物一一那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。%1潜心精读：问题组a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。（赏析好词好句） c.读一读，读出情。组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。明确小草偷偷地从土里钻出来一一“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄

4、然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“晦”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。 “嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?一一放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你一一抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。 课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺

5、盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。 “盼望着，盼望着”一一期待春天的心情多么殷切。东风来了一一报告春天的消息。春天的脚步近了一一赋予春以人的动作，表现了作者殷切而乂喜悦的心情。 春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。教师小结在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了春一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的

6、美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。%1声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。三、体验与反思%1质疑交流a.阅读了本文，你的感受是什么？b.面对着这大好春色，你准备做些什么？c.你还有哪些问题没解决？（学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。）明确作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重

7、描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。%1拓展延伸有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。四、作业：1、我看秋天，仿照春写一篇作文，字数600以上。2、整理所收集的关于春的诗文。3、练习：一、二五、教后反思:12济南的冬天老舍教学目标：流有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者利、的感%

8、i学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。%i体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。%i培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。重点难点：%i流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。%i体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。课时安排：两课时课前准备：%i布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。%1课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。第一课时教学内容：整体感悟、研读赏析25小节。教学设计：一、整体感悟：%1导人新课春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我

9、们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。（板书课题，济南两字写大，突出一下）%1教师配乐范读课文。要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。%1学生自由朗读课文，思考以下问题。（多媒体或投影显示问题组）a.为什么说济南是个“宝地”？b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的？c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系？d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情？e.标题可否换为“冬天的济南”？（四人小组讨论）明确（b. c. d.略）a济南的冬天无风声、无

10、重雾、无毒日，天气温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”，e.不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。%1课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，乂绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。二、研读赏析%1研读第25小节：学生默读课文思考：（四人小组讨论）a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点？（抓关键词概括）b.三幅山景图之间有什么关系？c.

11、四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么？明确a.阳光朗照下的山一一温静；薄雪覆盖下的山一一秀气；城外的远山一一淡雅。水色绿。b.第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。c.略三、作业：1、练习：一2、熟读课文，预习5小节一一结尾第二课时教学内容%1重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言;%1拓展延伸：设计济南的导游词一、重点研读：（第3小节和第5小节。）问题a.第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处？b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处？c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好？明确a.写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰写水色：自下而上

12、的顺序，水面上、空中、半空中。b,都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。c.比喻、拟人句。（美句赏析，着重分析加点词的表达作用）（过渡讲解）：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿？讨论明确a.好像是把济南放在一个小摇篮里。b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。（答案参考教参第104页）二、体验反思：提问为什么济南的冬天的景色会如此动人？明确a.细致观察b.抓住特征c.安排顺序（角度）d.运用修辞e.情景交融三、拓展延伸：

13、%1比较春和济南的冬天在写法上的异同。明确：都能抓住特征；安排顺序（角度）：运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。春还从多种感官角度来描写。%1假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。（此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。）指昱:应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的儿位名人（李清照、辛弃疾等）。游览千佛山、大明湖、金勺突泉等，介绍冬景。四、布置作业%1写作练习：写故乡的冬天，抓住景物的特征。%1比较阅读：读郁达夫故都的秋。（比较在感情、写法、语言等方面的异同）五、教后反思:13山中

14、访友李汉荣教学目标%i有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。%i抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。%i展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。%i热爱自然，热爱生活。教学重点感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。课前准备这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。教学内容抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。教学设计一课时一、整体感知：%i导入新课阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。板书课题：山中访友师：如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会

15、是怎样的？（学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。）学生可能会说：1、访一位多年不见的住在山中的武林高手一一切磋武艺；2、访一位隐居山中的诗人煮茶论诗；3、访一位得道的僧人一一禅悟人生；4、访山中的动物一一要保护动物等教师：可作者是怎样说的呢？让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。%1学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、桅子花%1感悟内容点名让学生朗读

16、课文，其他同学带着问题听读课文。问题:a、作者在山中拜访了哪些“朋友”？b.表达了作者怎样的感情？学生讨论明确：读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小阵雨老柏树蚂蚁归粤字里行间透露出隹者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大H然的热爱之情。二、研读与赏析作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？%1精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：古桥一一德高望重一一古老而坚韧的灵魂树林一一知己一一我变成了树山泉一一姐姐一一照出我的浑浊小溪

17、妹妹一唱和小诗白云一一大嫂一一天空的护士，使天空返老还童瀑布大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今悬崖一一爷爷一一给人清净、无杂念的心境云雀一一弟弟一一纯洁少年，从不说是非石头一一敲击一一时间的回声落叶一一纹理一一命运的手相小花一一采一朵插头上一一，悄悄做一会儿女性（寻找一份荚）阵雨一一侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵一一感动乂吓人老柏树一一慈祥一一恩泽、遮雨蚂蚁小弟弟一一患难兄弟归鹤一一伴我披月回家女（作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友一一鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活

18、。）%1合作探究：作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”？讨论明确作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，乂怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？%1带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。三、体验与反思%1质疑交流我们随着作者“带着一路月色

19、”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？（学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。）教师小结当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考一一做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友一一鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和

20、生活。四、作业：1、练习：一、二2、拓展延伸：假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。五、教后反思：14秋天何其芳教学目标%1流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。%1体会诗歌优美的意境。%1揣摩、品味本文优美的语言。%1培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。教学重点难点：%1体会诗歌优美的意境。%1揣摩、品味本文优美的语言。课前准备：%1课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。师生合作制作秋景图的图片或课件。教学设计：一课时一、整体感知：%1导人新课著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。宋玉也在九

21、辩中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。（板书课题）%1配乐朗读课文要求a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b.学生正确划分诗歌的停顿。%1四人小组讨论三个问题。（投影片或多媒体课件显示问题组）：a.为什么说这是一幅乡村秋景图？b.诗中刻画了几幅图画？（给它们命上整齐、漂亮的名字）C.诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么？明确a.因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家:稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪

22、水干涸、更清冽，喑示这是在秋天。b.三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。c.天的喜爱、赞美的感情。二、研读与赏析%1示学生绘制的图画或课件。（学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组）a.想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。b.作者是按什么顺序写景的？c.找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿？%1学生四人小组讨论明确三个问题。a.先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘画面。学生描绘画面（参考内容）：农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的

23、伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心睥，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳏鱼就像乌柏叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的哇哇声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那

24、吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透？b.由远及近的顺序。C.优美语句赏析：先找出优美的语句学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。主要分析加点词的表达作用：（美句赏析参照）1、伐木声飘出幽谷一一从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。2、放下饱食过稻香的镰刀一一“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，喑示稻子成熟，展示丰收的图画。3、秋天栖息在农家里一一“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。4、轻轻摇着归泊的小桨一一“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。5、秋天游戏在渔船上一一“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上

25、游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。6、秋天梦寐在牧羊女的眼里一一“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。为什么“收起青骗鱼似的乌柏叶的影子”这个比喻用得好？明确:比喻青躺鱼像乌柏叶；另一层意思，江岸上乌柏树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌柏叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。%1齐读、自背、齐背、比赛背诵。三、课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。四、拓展延伸：比较阅读：读秋景，

26、比较与秋天在内容、感情、语言等方面的相同之处。五、布置作业写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。练习：二、三六、教后反思：15古代诗歌五首教学目标：%i 了解诗词有关知识。%i品味语言，体味诗词意境。%i有感情地反复诵读并熟练地背诵。%i启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣：教学重点：品味语言，体会意境，诵读并背诵。课前准备：唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时教学内容：学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。教学设计观沧海曹操1、导入新课：曹操，字孟

27、德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在乂打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，乂当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。2、朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。问题组%1全诗以哪个字展开来写

28、的？%1这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的？%1诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（学生四人小组交流学习，全班讨论）：明确%1全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。%1全诗写了三层意思。第一层（开头两句）：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立一一动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波一一静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。描写的是虚景，从两

29、个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3、研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下王湾1、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。感知内容2、学生自由朗读，思考下列问题：%1诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？%1哪些诗句直接表达了思乡之情？学生自主合作探究明确：明确:丽：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，喑含旅途奔波之劳。I颔联I：船上所见景色。“潮平”，

30、两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。亟：既写景乂点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天一一时间过得太快了，诗人已来，少有此句。诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。%1尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。3、研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受？讨论明确:“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得

31、恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，乂是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。钱塘湖春行白居易1、导入新课：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，彷佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。2、感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。问题组%1诗的四联各写了什么内容?

32、从哪些词语可以看出是初春的景色？%1哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？学生自己合作探究明确：明确%1顾:诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。ffi:写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。M：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姊紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。E：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。%1”最爱湖东行不足”一句说明诗

33、人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。3、研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？讨论明确:诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姊紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。4、作业：背诵这三首诗。练习：第二课时教学内容西江月、天净沙秋思教学设计1、导入新课：西江月辛弃疾齐背前三首诗（可配上音乐）。我们读了“建安风骨”的代表作观沧海，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚

34、春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。2、教学内容学生自由朗读，思考下列问题。问题组:%1这首词分上下两片，各写了什么内容？%1表达了词人怎样的心情？学生自主合作探究明确:a.上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。下

35、片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下儿颗喑淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。（学生自己表述上述内容，大致合情即可。）b.这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。3、研读与赏析学生集体朗读课文，思考问题：问题组:%1词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出？%1“忽见”一词有什么表达作用？%1探究这首词的意趣。学生自主合作探究明确：%1“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。%1夜行雨，

36、要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴?是喜出望L之吼%1上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。天净沙秋思马致远1、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。2、感知内容%1教师范读，学生仿读。%1学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情一一深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走

37、过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家T：自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有儿多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。|学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。3、研读与赏析学生自主合作探究，明确:作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在I枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人圜,是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”：I道，是他的行经

38、路；亘，是他所骑；而网，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。学生配乐朗读。4、拓展延伸：学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。5、作业：%1将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。%1展开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课交流。6、教后反思:综合性学习：感受自然教学目标%1热爱自然，体验自然，陶冶情操。%1学会观摩。能抓住景物的主要特征，通过联想和想像，加深对自然的理解，实现与自然的沟通。%1通过“认养”树木、草地，培养学生与大自然

39、进行对话，培养学生关注自然、关注环境的责任感。%1学会在观察与欣赏过程中与他人交流。教学重点%1观察自然、体验自然。%1联想、想像。%1表达感受、心理、体会。课程安排：一课时课前准备：%1学生提建议，制定计划。%1学生可自由结合，分组观察、体验。%1走进大自然。领学生到山上，“认养”树木、草地。%1与大自然对话时，侧重对自然美景的沉浸与遐想。活动过程：%1可播放神奇的大自然录像片段或别的资料，激发学生欣赏大自然的诗情画意。%1分“春、夏、秋、冬”四个小组讨论交流：a.你喜欢哪一个季节的画面？b.你是否喜欢这个季节，为什么？谈出自己的独特感受。%1小组选出发言代表全班交流。%1春、夏、秋、冬四个

40、小组，代表发言。要求a. 表明自己的立场，谈出自己的感受，说出缘由。b. 可与意见分歧者争论，鼓励表达自己的独特感受。%1教师提示：无论你喜欢哪个季节，都无可厚非，因为这是你自己的独特感受，他人不能代替。%1全班交流。%1学生点评，教师总结。%1活动小结：通过这次有意义的“走进大自然”活动的综合性学习，学生开阔了胸襟，陶冶了情操。通过“认养”活动，学生对自然和环境更加关注。因为有了真切的感受，所以学生们有感要发，有情要抒，学生思维和课堂气氛活跃，效果极佳。同时，也引发了我们的思考：为什么以前的作文学生要么无话可说，要么假话连篇？教后反思：16化石吟张锋教学目标：%i有感情地诵读课文，把握内容，

41、体会感情。%i理清结构，展开合理联想和想像。%i增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。教学重点:体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。课前准备：教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。教学内容：化石吟是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，乂用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗，让同学们展开丰富

42、的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。教学设计：一课时一、精心导入：%1可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。%1也可用音乐导入：木鱼石的传说“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌它诉说善良讲述美好”同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗化石吟。（出示课题及学习目标。）二、感知内容：在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。

43、（老师过渡）：化石吟是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。（配乐范读课文）有感知才有思考，请同学们跟读课文（跟教师朗读一次）。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。问题组（大屏幕投影出示）：a.用简洁的语言概括本诗的主要内容。b.本诗表达了作者怎样的思想感情？c.本诗可分为几层，试概括大意。学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。讨论后交流。明确:a.本诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。b.诗歌表达了作者对

44、科学神奇与人类伟大的赞美之情。c.诗歌分为三层：U2节通过发问，引发联想；36节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。三、研读赏析教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。%1自主探究：（出示问题组，学生思考并体味）问题组:研读36节，思考下列问题。a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？b.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？c.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？d.当你面对复原的恐龙、猛玛时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可

45、以利用课本的图片。）e.从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。（以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。）教师提示:文中的思绪引向远古，既引起了下文，乂表现了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。%1学法指导：好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细

46、品味，联想想像悟中心。（内容归结、jO）：发问想像一一遐思飞跃一一回答呼应神奇景色一一人类伟大一一赞美科学%1合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想像，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢？除课文之外，还能想像些什么？四、拓展延伸1、教师出示录像或图片，介绍某种古生物。2、学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。五、作业：1、练习：一、二、2、查阅资料后，写一点感想，题目可定为远古的遐思读（观） XX有感六、教后反思：17看云识天气教学目标%1快速阅读课文，概括课文内容要点。%