名师《我与地坛》教学实录.docx

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1、名师我与地坛教学实录 “地坛”让铁生感悟到应当活下去，母亲让铁生感悟到该怎样活下去，可以说她们是作者由自卑自贱走向自信自爱而爱他人的精神源泉。以下是关于名师我与地坛教学实录，希望能帮助到大家。 【教学目标】 1.把握文章的脉络线索，品尝作者深厚、绵密、抒情的语言。 2.学习本文借景抒情、情景交融、充溢哲理的写法。 3.体悟珍爱健康、珍爱生命、珍爱亲情的精神。 【教学过程】 第一课时 师声情并茂地诵读： 我狠命地捶打着这两条可怕的腿，喊着：“我活着有什么劲儿?”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” …&helli

2、p; 我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我们俩在一块儿，要好好儿活…… 这是史铁生在秋天的怀念中开篇和结尾的两句，展示了作者不同时期两种迥然不同的心态。在这期间史铁生原委走过了怎样的心路历程，今日让我们一起走进史铁生的精神家园——地坛。(板书课题：我与地坛)请同学们用非常钟时间读一读课文，概括两部分的内容要点。 生：写地坛的风景和对母亲的追思。 师：概括特别准确，感谢。 板书： (一)古园风景 (二)追思母亲 “我”的思绪 理解生命 师：要想很好地读懂文章必需了解作者，这就是我们常说的知人论世。请依据节选和注释谈谈史铁生的经验。 生：他突然患

3、腿疾而截瘫。最初几年找不到工作，内心苦闷彷徨。他常常躲到园子里(地坛)去，母亲给了他许多理解和帮助。在母亲去世后，他最终发表了小说，并且不断获奖，碰撞开了一条写作之路。 师：在全面深化了解作者后，我们再次走进文本。第一部分是以什么作为线索的呢? 生：是以母亲作为线索的。 师：笑着摇头。 生：是以作者的思绪为线索的。 师：仍笑着摇头，并激励学生再想想。 生：那是以地坛为线索的。 师：很有道理。作者由地坛写起，自己只喜爱去地坛，灵魂在地坛得以升华，母爱在地坛得以昭示。请找出第一部分写地坛特点的一个关键句。 生：园子里荒芜冷落得犹如一片野地。 生：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等了四百多年

4、。 生：园子荒芜但不衰败。 师(点头赞许)：配乐范读第3段。 (多媒体出示)：本段采纳了哪些修辞手法展示地坛的荒芜? 生：作者用一组排比描写地坛的变迁：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，野草荒藤茂密。让人读来有历经沧桑之感。 师(鼓掌)：是的，从前荣华的地坛如今已无人关注，寂静而安详，正好与作者凄惨的命运相衬托，这让铁生找到了知己的感觉，这儿成了铁生的心灵憩园。 (多媒体出示)：作者为什么一天到晚耗在园子里? 生：园子里沉静，更适合思索人生。 生：作者苦闷彷徨，躲避现实。 生：地坛也有创伤，作者去那里有同病相怜之感。 师：聪慧的孩子分析得甚是精妙。地坛里世外桃源般的安静给了铁生整理思绪的绝佳环境，

5、在此他感受到了地坛的命运变迁。 (多媒体出示)：作者在园子里原委做了些什么样? 师提示：速读67段并勾画出关键性句子。 生：作者“一连几个小时用心致志地想关于死的事，也以同样的耐性和方式想我为什么要诞生。” 生：作者最终弄明白了：诞生是一个不需辩论的问题，死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会驾临的节日。 生：怎样活的问题不是在某个瞬间就能想透和一次性解决的。 师(不由自主地鼓掌)：是的，地坛此时已成了作者的哲学导师，作者成天候在园子里，主要思索了“生、死、怎样活”三个问题，思索的结果是“不知死，安知生”，自己的磨难与地坛的沧桑相比的确微乎其微，灵魂由此得以升华。 (多媒体出示)：第5段和第

6、7段的写景文字。 抽生朗读(配乐)第5段的写景文字，请同学们品尝，谈谈自己的体会。 生：我喜爱写瓢虫的句子，因为瓢虫逍遥自在，自由自在。 生：我喜爱小蚂蚁的沉稳多思，满腹经纶。 生：蝉蜕皮是一个苦痛的过程，但只要坚持不懈，就能完成再生。 (师生一齐鼓掌) 师：是的，此时进入作者眼界和心境的景物有一个共同的特点，那就是—— 生齐答：小却有生气，它们在自己的世界里都活得多姿多彩、有滋有味。 师：另外，露珠坠地真能“轰然”吗?草木竞相生长真能“窸窸窣窣”吗?(学生小声探讨)我认为这是园子里的小生命们坚韧不息、精彩地活着带给作者的心灵震撼。它们虽然微小，却不轻言放弃，“我”又有

7、何理由颓废呢?(学生受了感染，不住点头表示赞同) 师：园子荒芜但不衰败，人身残了但不能颓废。指定学生朗读第7段的写景文字。 (多媒体出示)：本段的景物描写与前一段相比有无不同?为什么? 生：本段写了落日、雨燕、古柏，前一段写了蜜蜂、蚂蚁、瓢虫、蝉。 生：前段的景物小而有生气，本段的景物宏大而深厚。 师：是啊，本段连用六个“譬如”，充分调动了视觉、听觉、嗅觉器官，一景一物，时时到处洋溢着生命的律动。前段似“十七八女郎，手执红牙拍，歌‘杨柳岸，晓风残月’”，本段犹“关西大汉，执铁绰板，唱‘大江东去’”。 其次课时 师：在第一部分作者如同一位大手笔的导

8、演给我们展示了一个偌大的安静而幽远的场——地坛，在其次部分地坛慢慢淡化为一个背景，我们的眼前越来越清楚地出现出一位平凡却宏大的形象——母亲。让我们来读读母亲在作者心灵探究过程中为“我”做了些什么? 生齐读第9段，思索：作者笔下的母亲是怎样的一个形象? 生：她疼爱儿子，她理解儿子，她总是无言地帮儿子。 生：她听从儿子的任性，她宽恕儿子的烦躁，她敬重儿子的选择。 生：她宁愿自己在儿子去地坛后忧心忡忡，也从不在儿子面前唠叨。 师：是的，一位善解人意，担当着巨大苦痛和熬煎的母亲总是静默地送“我”去地坛，又总是心神不定、坐卧难安地牵挂着儿子，即使去找儿子也

9、不愿让儿子发觉自己，读来让人揪心。请问母亲给“我”的是怎样的爱? 生齐答：静默的，不张扬的，有如和风细雨般的爱。 师：是的，母亲就是这样。母亲前往地坛找“我”的文字尤其能体现这一点，写得非常感人，大家举荐一名同学读读第15段。 生声情并茂地朗读(学生鼓掌，有女生眼圈红了) 师：读完本段，你们想到了谁? 生：我想到了自己日夜操劳的双亲。 师：母亲是晨曦里的一只闹铃，母亲是冬夜里的一床丝棉被……母爱是一杯醇酒，母爱是一盏明灯…… 请畅谈自己对母亲(爱)的感悟吧。 生(性格开朗的女生)：在我很小的时候，我父母就离异了，我始终被寄养在外婆家，直到

10、现在才与妈妈生活在一起，我对妈妈没有多少感情，甚至有点恨她。 生(直率却不乏真挚的女孩)：我和她的状况差不多，但我不怨我妈妈，因为我明白她也很无奈，我时常想见她，想偎依在她怀里撒娇，想她和爸爸牵着我漫步…… (泪水已挂满双腮，声音也哽咽了，座中很多女生抽泣不已，男生也一改往日的喜笑颜开) 师：能感受到亲情的人是华蜜的。铁生当时未能理解母亲为他所做的一切，本部分的回忆透露了作者怎样的心情? 生：痛悔而自责。 师：是啊，如今我们的父母还健在，我们要懂得珍惜他们给我们的静默的爱，千万不要等到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。 师：本文共节选了两个部分，前一部分写地坛，后

11、一部分写母亲，请速读全文，思索：地坛与母亲在作者的生命中原委有何关联? 生：母亲给了作者第一次生命，地坛和母亲一起给予了作者其次次生命。 师：是啊，“地坛”让铁生感悟到应当活下去，母亲让铁生感悟到该怎样活下去，可以说她们是作者由自卑自贱走向自信自爱而爱他人的精神源泉。 师生齐读秋天的怀念(配乐)深切悼念母亲，体悟作者的人生感悟。 师：以轻轻地拥抱母亲为题写一篇献给母亲的文章，并有感情地朗读给妈妈听。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页