双减数学教研组长工作总结.docx

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1、 双减数学教研组长工作总结双减数学教研组长工作总结1 【课标要求】 “通过观看、操作，了解圆的周长与直径的比是定值,把握圆的周长公式，探究并把握圆的面积公式,并能解决简洁的实际问题”“在观看、试验、猜测、验证等活动中，进展合情推理力量,能进展有条理的思索,能比拟清晰地表达自己的思索过程与结果”“在运用数学学问和方法解决问题的过程中,熟悉数学的价值”。 【单元解析】 本单元的内容是小学阶段的最终一个熟悉平面图形的单元，圆这个平面图形与以往学习的平面图形有显著的不同，长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等都是直线图形，而圆是曲线图形。因此，教学从对直线图形的讨论过渡到对曲线图形的讨论，这对学生

2、而言是一种跨越与挑战。 【学情分析】 本课是在学生已经把握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积以及圆的周长推导过程和计算方法的根底上进展学习的。通过前面圆周长的学习，发觉学生对所学习过的平行四边形及三角形的面积推导过程有所遗忘。我所带六.12班，家长能积极协作，大局部学生有较强的自我进展意识，情愿独立自主探究问题，小局部学生在教师与家长的引导下，也能按部就班完成探究任务。 【本课学习目标】 1.通过观看、操作、分析和争论，经受圆面积计算公式的推导过程，把握圆面积计算公式。 2.能正确运用圆的面积公式计算，并能运用圆面积学问解决一些简洁的实际问题。 3.在探究圆面积公式的活动中，体会

3、“化曲为直”的思想，初步感受极限思想。 【作业设计目标】 1.娴熟运用正方形、长方形、三角形、圆的周长和面积公式进展计算。 2.以动手操作为根底，探究和发觉“周长肯定时，围成的圆的面积最大“，加强学生动手操作，自主探究的力量。 3.了解蒙古包的文化，增加学生的民族骄傲感。 【作业内容】 1.“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫 茫，风吹草低见牛羊”。这首民歌里的“穹庐”就是古代游牧民居住的毡帐，即现在的蒙古包。蒙古包以圆形为总风格，无棱无角呈流线型，蒙古包营造技艺被列入国家级非物质文化遗产名录，作为内蒙古自治区的一员，你还了解蒙古包的哪些文化？你知道蒙古包的底面为什么是圆的吗？

4、2.试验操作 要求:动手实践操作并将思索结果与同伴或者家人共享。提示: 动手操作:用一根长31.4厘米的绳子，围出一块空地，可以是圆形、正方形、长方形，画一画、算一算，怎样围面积最大？ 说明:以上提示过程只针对于认知力量弱的同学，对于认知水平较好的同学自主思索。 【作业说明】 本次作业是在学习完圆的周长和面积后进展的一次探究性作业，是探讨：当周长肯定时，围成什么图形的面积最大？ 圆在生活中无处不在，生活在内蒙古，独特的建筑蒙古包是我们内蒙古大人孩子都熟识的，以“蒙古包的底面为什么是圆形”作为探究情境，既提高学生兴趣，又用数学学问解决生活中的实际问题，表达了数学学习的重要价值。 在小学阶段还无法

5、严格证明周长一样的状况下，圆的面积最大，但可以通过试验的方法，假设用一根绳子围成正方形、长方 形、圆等，分别计算出它们的面积，就会发觉围成的图形中圆的面积最大。 “当前，数学新课标实施应以学生数学素养的养成为核心目标，课堂教学中学生数学活动阅历的获得，是学生数学素养养成的必要条件”，已经成为大家的共识。课标（20xx版）也指出，数学活动阅历需要在“做”的过程和“思索”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积存的。本次探究作业以实践性的活动让学生“做”起来，在“做”的过程中引发学生的思索，进而主动探究，最终得出结论。 【作业效果反思】 力量较好的一些同学，根本上采纳了视频展讲的方式，有的学生边

6、画边讲边算，语言表达流畅，思路也很清楚，用时达五分钟;有的同学提前画好算好，直接进展展讲。这些同学通过动手画、算，动脑想，探究得出了“周长肯定时，圆的面积最大”。一些中上等生做成精致的数学小报，小报中呈现了自己的思索过程，从而得出了结论。一些中等生和学困生都采纳计算探究，在计算中，或许有一些错误之处，但看得出思路是正确的.，也值得表扬与鼓舞。 本次作业力量不同的学生选用了不同的方式，通过学生动嘴动手动脑进展自主探究，知道了蒙古包的底面做成圆形的原因，也体会到了生活中到处有数学。 双减数学教研组长工作2 依据教育部门扎实推动“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧

7、紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简洁、机械、重复性的大量作业，到达“减负增效”目的；要使作业真正为教学效劳，为素养教育效劳，使之有利于学生学问、力量、综合素养的进展。 一、提高熟悉，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成局部，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地对待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，进展数学思维，增加数

8、学问题解决力量。 二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们盼望数学教师通过学生的作业准时了解教学效果，找消失状和预期状态之间的差距，发觉其存在的问题，以便于准时改良教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己学问、技能的把握状况，激发他们的学习热忱，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个动身点，我们明确了作业设计的原则： 一是目标与作业的全都性原则。 作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持全都、与课程标准保持全都，并把学科学问、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。 二是层次性与趣味性相结合的原则。 作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的

9、学生都应有适合自己的作业。要注意趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。 三是适度性与多样性的原则。 作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应表达拓展性、综合性、开放性、实践性要求。 三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的进展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进展了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。 （一）前置型作业，引导学生自主学习 数学学问之间是相互联系的，已有学问是学习新学问的根底。前置型作业是指教师预先设计探究性问题

10、，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学学问和活动阅历进展自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的学问阅历和数学活动阅历，为新知的探究做好预备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓舞学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺学问进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，稳固了对图形的熟悉，在操作中体验到了数学的9美，享受推举了胜利的喜悦。 （二）实践型作业，激发学生数学兴趣 围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近学问与实际生活的距离。例如，在教学“110各数的熟悉”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓舞

11、学生找一找生活中的数，通过好玩的找数、认数活动既稳固了10以内数字的熟悉，同时也有助于激发对数学的喜爱。再比方，在教学“时分秒的熟悉”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓舞学生设计自己的作息时间表，既稳固了时分秒的学问，又能引导教育学生学会珍惜时间。 （三）复习型作业，整体建构学问体系 复习是学生系统完善、深化学问的关键环节，有利于学生稳固、内化根底学问，建立网状、构造化的学问体系。设计复习型作业的目的是让学生在稳固所学学问中明确学问之间的内在规律关系，建立构造化的学问体系，学会更全面、更系统地思索问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构学问构造”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元学

12、问的根底上依据学问之间的内在联系建立单元学问思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的学问变得清楚、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进展构造化重组，能使学问之间的规律关系更为清楚，有助于学生形成条理化、构造化的思维。 四、改良评价，保证作业设计实效 对学生书面作业的评价可以从两个方面进展：一是从对作业的态度、书写及格式的标准程度进展评价；二是从对根本学问和根本技能的把握程度进展评价，而且要给学生准时订正错误、再次学习的时机。 综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮忙学生积存丰富的学习方式、解题技巧与数学阅历，促进学生的数学素养与综合力

13、量的全面提升。通过数学教师为学生细心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中绽开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学学问的理解和把握，最终实现学生的高质量数学学习。 双减数学教研组长工作总结3 “双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心讨论小学数学作业设计，着力探究颇受学生宠爱的集童趣性、相宜性、灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活学生潜能，提升学力。 一、趣彰显作业设计的童趣性 “趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计成布满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带

14、来的愉悦感。 1.沉醉式作业：突显作业的“诗情画意” 沉醉式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉醉式作业有利于突显作业内容的有用性、普及性和科学性，使学生自觉自愿沉醉在有价值的学习中，享受作业的“诗情画意”，心情愉悦地探究解题思路和方法，提高作业效率与实践运用力量。 2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵” 操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，从直观体验上升到理性分析，搭建学问构造桥梁来促进学问的理解。这不仅是学问的运用，更是力量、情感等多方面的综合进展，可以使兴趣激发、思维训练、力量培育融为一体，进而提高学生的思维力量和

15、动手操作力量。 3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进” 探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，赐予学生更多自主探究和发觉的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进展主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视野，培育学生自主探究未知、搜集信息、猎取学问的力量。 二、宜彰显作业设计的相宜性 “宜”，即相宜，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力满意学生共性化进展的需要，让学生享受作业带来的满意感。 1.爬坡式作业：让作业难度收放自若 爬坡式作

16、业依据学生的认知特点和数学根底，遵循“面对全体，兼顾特长，照看学困”的原则，将作业难度分为根底型、提高型和拓展型等层次。学生可以依据自己的力量自主选择作业。这转变了以往优等生做完了没事干、后进生做不了干焦急的局面，最大限度地满意每个学生的数学需求，为每个学生供应适切的进展空间。 2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如 弹簧式作业依据学生的个体状况和进展要求，采纳伸缩自如的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得以弹性进展。对于优等生，可以削减徒劳的作业，甚至不留作业，让其获得自由进展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加根底作业量，打好底子，拾级而上。这样可以培育和进展学生的主体意识

17、，激发学生自主创新的意识，让每个学生都能得到充分发 展。 3.套餐式作业：让作业形式张弛有度 套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，转变了以往“一刀切”的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能充分调动学生的积极性。 三、灵彰显作业设计的灵动性 “灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，注意学问的生长点及延长点，强化学问的构造与体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。 1.开放

18、式作业：打破作业的“非此即彼” 开放式作业可以依据学生的兴趣爱好和力量水公平，设计一些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培育学生敏捷应变的力量，使他们主动探究，独立思索，让学习真正发生。 2.关联式作业：寻找作业的“藕断丝连” 数学作为讨论数量关系和空间形式的一门科学，其学问内部的整体性、关联性非常亲密。因此，教师要从教材内容的整体性动身，采纳关联式作业，帮忙学生在肯定的学问系统中明确学问之间的勾连，实现构造化学习。 3.融合式作业：步入作业的“你中有我” 融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”的别样之美。几个学问点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产生深厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学概念，从而让技能在作业中形成、力量在作业中提升、思维在作业中培育。 综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开拓小学数学作业设计路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应共性化进展，着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、相宜性、灵动性，进而让“三元素”作业助力真正的数学学习。 【双减数学教研组长工作总结】