口语交际教学反思(15篇).docx

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1、 口语交际教学反思(15篇)口语交际教学反思1 口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参加交际的热忱，良好的气氛是前提。学会待客这一话题贴近学生生活，也是许多学生亲身经受过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前预备了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上奇妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂气氛，让孩子在详细的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会根本的待客之道，同时培育学生在日常生活中的口语交际力量，提高他们的生活技能。 特殊是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一

2、种群体互动的气氛，学生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而到达训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听力量和说话力量，准时赐予评价，比方在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的.说出表演中的优点和缺乏，又一次培育了孩子的听说力量。在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己观看，思索，沟通，表达，表演。我始终用轻松的话语，期盼的眼神，亲切的态度与学生打成一片。原来我还在担忧，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上消失冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。 口语交际教学反思2 【设计理念】 本设计敬重学

3、生的主体地位，使学生张扬共性，激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的”心态，乐于表达。引导学生欢乐地回忆童年的好玩活动，把童年中难以忘记的事情说出来，让大家一起共享童年的欢乐。 【教学目标】 1通过说趣事使学生表达童年的美妙，选择自己印象最深的事，表达共性化。 2、引导学生说真话、实话、心里话，中心明确。 3、指导学生学会把事情的经过说清晰，说出自己明白的道理。 【课时安排】 一课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 口语交际 一、启发谈话，生活导入 1、激趣导入。 播放歌曲童年。师：同学们，你的童年生活好玩？你愿不情愿把你的好玩故事介绍给大家？今日咱们要开个小小的座谈会，主题就是说说我难忘

4、的童年趣事。 2、谁来说说什么是好玩的事情？（学生自由发言） 二、教师示范，介绍一件趣事。 1、教师叙述一个童年好玩的故事。 2、学生评议好玩在哪里。 三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。 1、教师提示：把自己的好玩故事说给大家听，大家肯定会很欢乐的。你情愿让大家欢乐一次吗？ 2、提示方法：要留意把故事说完整，把好玩的生活细节说出来。让大家听了非常快乐。假如能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。 3、学生默想自己的童年趣事。 4、小组学生充分沟通，说说自己的童年趣事。 5、小组评比谁说的最棒。 四、集体沟通、评比最正确 1、教师引导鼓励：下面由各小组选出的代表进展全班沟通。其他同学都是评委

5、。 沟通完之后，我们要评比一次故事大王。看看是今日的故事大王，好吗？最终，教师要依据大家的评议，选出最正确评委若干人。 2、教师提示方法：要留意把故事说完整，把好玩的生活细节说出来。要留意说的表情和姿态，可以带上动作。 3、代表沟通。 4、学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明白了什么。 5、评比故事大王。 6、评比最正确评委。 设计意图本设计从生活入手，引导学生大胆述说，教师示范引路，以激发学生说的兴趣；评比故事大王和最正确评委，鼓励大家敢说会说。有效地引导学生欢乐地回忆童年的好玩生活，把童年中难以忘记的事情说出来。 口语交际教学反思3 今日，正在上口语交际我的想法，一开课，我就抛出问题“我

6、选我课文中的王宁选自己当劳动委员，你喜爱她吗？” 哗！教室里一下子象炸开了的锅，孩子们纷纷说：“固然喜爱啦！”小朋友们是多么的爱表现自己呀！还没等我问为什么，性急的孩子已经迫不及待地说，“由于她很自信！”“由于她爱劳动，关怀集体”有的孩子甚至设身处地地想象出王宁会给花坛里的花浇浇水，看到废纸会主动捡起 我暗暗窃喜，看时机成熟，正想开口抛出其次个问题“我们班里不是还有一个班长还没选出来吗？过两个星期之后再选，你会选自己吗？”可这时，一个孩子大声地说：“我不喜爱她！”当时的我，正为课堂上的热闹气氛所兴奋着，听到这异样的答复，不急不恼，饶有兴趣地问他：“哦？这是为什么呀？”“由于要学习，又要搞卫生，

7、管那么多的事，不是要累死了吗？”一听到这话，还没等我说话，其他的小朋友群起而攻之：“你真懒！你是个懒汉！”原来，孩子们已经不再是局外人，而是都把自己当成了王宁。这时的课堂气氛特别活泼，不用我组织，孩子们兴趣盎然地发表着自己的见解。我适时点拨：“是呀！管好自己的学习之外，还要做那么多的事，可真够累的，你们说王宁知道累吗？”“知道！”“王宁知道这样会很累，可她还要做，她可真的是个爱劳动，关怀集体的好孩子呀！”孩子们纷纷点头，随声附和：“就是嘛！”那个孩子也无话可说了。 这下总可以顺理成章，进入其次个环节了吧？谁知，这时，教室里又响起不同的声音，“我还是不喜爱！”我开头有些恼火了！是谁？循着声音望过

8、去，是他！这个孩子平常答题就喜爱与人抬杠，说一大堆的话，而且大多的答复都是不着边际的。算了，不要他发表演说了，再说，时间也来不及了。我刚想按以前的做法，说：“还有什么不同的.意见，下课后跟教师来沟通。”可转念一想，要是这样的话，不是打击他说话的积极性了吗？好像不妥呀！唉！让他说吧，天知道他会说些什么。我无可奈何地问：“吴，你能说说缘由吗？”果真，又是答非所问。他说：“我就是怕累，端端正正坐着累，做作业也累只有做一件事情不累，就是回家躺在床上看电视不累！”天哪！我的课还上不上啊？听完这样的答复，总不能什么也不说，就直接进入下一环节了吧？看样子，我是完不成这节课预设的目标了。转变一个孩子比完成教学

9、任务更重要。豁出去了，我干脆不再纠缠于原先预设的环节，顺着这个捣蛋鬼的问题绽开教学了。“孩子们，你们有什么好方法让吴同学不感到累吗？”学生的积极性挺高的。纷纷帮他出办法，有的说：“饭要吃饱！”有的叫他多熬炼这个吴欣辉还真难缠，他反对了一个又一个连我听着都觉得不错的办法。始终到快下课了，我说：“教师信任你是吃饱饭来上学的，以后你自己试着比现在再多吃一点点，信任你会一天比一天强壮起来，等你有力气了，大家信任你肯定也会象王宁一样帮忙别人，关怀集体的，对不对？”嘻嘻！他终于点头了。可这时下课的铃声已响了。 就这样，始终到下课，我的其次个环节还没绽开。这堂课也以失败而告终。我不无圆满地刚要离开教室。“教

10、师！水没了！”有个小朋友叫道。“哦！我立刻来！”我赶忙转身朝饮水机走去。这时，许多孩子围上来，纷纷说：“教师，让我们来！”这可是从来没有过的，以前，我每次换水，总是一个人吃力地放上去，孩子们都拿着杯子熟视无睹地等着接水。更让人兴奋的是：在这些孩子里面，竟然有那个只有躺在床上看电视才不会感到累的小朋友，而且他的表现是最积极的。这时，我沮丧的心情一扫而光，突然感觉到自己有了某种成就感！ 口语交际教学反思4 教学口语交际习作一，考虑到高年级第一次说话写话，便选了“我和书的故事”这相对较简洁的主题进展教学。在口语交际课上，学生侃侃而谈，对自己看书发生的糗事趣事说的妙趣横生。可作文草稿交上来后，大失所望

11、这故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高调调的。思索后做如下反思： 我们都说真情实感是文章的生命。“以我笔，写我心”，这是作文的本质目标。在我看来，其实学生也不是写作没有感情，而是不知道怎样在行文间抒发自己的情感。要想把自己丰富的情感、深刻的.体验在作文中表达出来，写出富有真情实感的作文呢？下面是我个人的几点设想，也是我接下来要着重去指导的。 1、重积存，重感悟，激发情感。 唯有“读书破万卷”才能“下笔如有神”，这生动说明了读书和作文之间的关系。书读得多，读得好，写起文章自然就得心应手，如行云流水了。但对苦于笔不从心的学生，我们也不能让他一味地盲目读书，而是要对症下药，选择一些中外名家的经典作品

12、、一些作文选供他们阅读。 2、重剖析，重归纳，找到途径。 古人云“授之鱼，不如授之渔”。写作必需教给学生“捕鱼”的方法，即让学生扎实有效地一点点学习运用文章的写法。我们班的学生习作根底很差，所以第一单元写书的故事，我就让学生以第一课为例子，指导一个片段：如何写出自己如饥似渴地在读书。教给方法：可以运用一系列动作、心理或修辞方法等等。这样学生进展习作就有了可踏的阶梯。 3、重鼓舞，重借鉴，争取制造。 书上说：“作文练习，刚开头离不开借鉴和仿照，但是真正打动人心的东西，应当是自己呕心沥血的制造。”我很认同这句话。天下文章如此之多，多借鉴多仿照对于孩子来说未尝不是好事，在此根底上准时表扬，多鼓舞孩子

13、写作的兴趣，日积月累，孩子方能有自己的制造。但借鉴与抄袭之间，也需要把握一个度。 口语交际教学反思5 口语交际力量是现代公民的必备力量，也是语文素养的重要组成局部。语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进展。”由此可见，口语交际训练应特殊强调以下几点： 1、突出互动，着力培育学生倾听、表达和应对的力量。 对于口语交际中的“互动”，我们不能单纯地理解成先听别人说，然后自己说，或是一人说大家评，而应当多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是听与说的双方，互动的内容是学生、教师与文本（指课文供应的生活话题、问题情境、图画等）之间的沟通，互动的形式

14、是公平的沟通，是广义的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此，突出互动，就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听，学会表达，学会应对。比方上述交际训练中，在独立设计一条公益用语这一环节，教师先播放一段录像，为学生创设交际的情境。学生看完录像后自主设计：录像表达的是什么意思？我设计怎样简洁、新奇的公益用语？然后进展小组沟通，说说自己为什么要这样设计。教师巡察指导，发觉问题，准时点拨。之后，每组推举一名同学集中沟通，师生共评。通过不同形式的互动，引导学生边倾听边思索，师生公平对话，调动了学生参加交际的积极性。 2、营造情境，注意引导学生体验角色，自主沟通。 口语交际强调互动，更强调

15、将互动放在特定的交际情境中，以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话，也不是机械、枯燥的口语训练，而是一种模拟生活的口语交际，是贴近生活，引导学生在日常生活中学习运用的有效形式。因此，指导学生进展口语交际训练，要有意识地营造一种详细的.生活情境，调动学生的生活积存，让他们在角色体验中，大胆想像，自主创新，沉着应对与沟通。比方为学校设计公益用语这一环节，学生可以依据自己的生活积存，站在被教育者的角度，自主想像有关场所；然后各小组选定一项，用教育者的眼光自主设计，共同磋商，在公平沟通的根底上选出代表集中展现。这样的交际，有情境，有合作，学生就全身心地融入到角色体

16、验中，踊跃对话，尽兴沟通。 口语交际教学反思6 教学中口语交际像作文习作一样让语文教师头疼，觉得总是不尽人意，尤其是口语交际更是无从下手，交际不起来，干脆成了教师一言堂草草了事。通过学习，我对口语交际有了新的想法： 一口语交际的话题应来自儿童生活的阅历世界，来自儿童的想象世界。在口语交际中，也充盈着丰富的语文实践活动，使学生在活动中，提高口语交际力量，增加合作意识，丰富社会认知，增加表达自信。引导学生关注生活，关注社会，与人沟通自己的所见所闻所思所想。 二课堂教学是培育口语交际力量的”主阵地，在每一节（不仅指语文）课堂教学中，要充分利用课堂教学各环节，适时进展口语力量的培育，提高课堂单位效益，

17、收到最正确效果。如课前提问、课内答复、订正问题等。还要有意识培育口语力量，即不仅在各环节中多安排学生口语表达力量的时机，而且在题目设计上要适应学生特点，激发学生多说多谈。另外，在课堂完毕前，可开展师生互评、生生互评活动，对教师、对同学、对自己这一节课的表现有个很完整的评价，从而不但使这节课有个完善的完毕，而且从中熬炼了学生的口语表达力量。 三、生活无处不是课堂，在实践中熬炼、应用，使学生的口语交际切合实际，有有用价值。教学一去二三里里时，我让学生看图相互说图上的内容，在学完课文后，又安排了介绍自己喜爱的风光的环节，我先做示范，一去二三里，楼房四五座，汽车六七辆，八九十颗树。学生兴趣来了，自顾自

18、地说起来了合作了下面的诗，一去二三里，小溪四五条。青山七八座，八九十棵树。一去二三里，白云四五朵。菜园七八座，八九十只鸟。一去二三里，白云飘呀飘呀，小兔轻轻跳，小狗汪汪叫。在他们的面前消失了宽阔的生活天地。这时，我豁然醒悟，原来口语交际随处可见。 口语交际教学反思7 口语交际力量是现代公民的必备力量。正确把握“口语交际”的目标和内容，讨论“口语交际”的教学方法，对贯彻落实语文标准，全面提高学生的语文素养意义重大。 义务教育语文课程标准（试验稿）指出：“口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进展。因此，进展口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的

19、交际兴趣。”下面这一教学片断在肯定程度上表达了这种思想。 人教版试验教材第一册好玩的嬉戏，不但给学生带来了欢乐，还让学生交上朋友。这次口语交际的内容就是说说“好玩的嬉戏”。图上画了三种嬉戏，老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。教材用图上小朋友的人数提示学生嬉戏指的是两人以上的集体消遣活动，从图上小朋友的神情让学生觉得这些嬉戏多么好玩，激发他们把自己做过的嬉戏介绍给同学，同时向别人学做自己不熟识的嬉戏。 教学好玩的嬉戏一课时，看到学生在操场上玩得不亦乐乎，于是我就临场大胆地打算抛开场地的.束缚，尝试让学生走出教室，在玩中、在嬉戏中进展口语交际。 爱玩是每个儿童的天性。一开头，我就让学生自由选择、组合玩各

20、种嬉戏。然后，准时地发表意见：看到小朋友玩得这么快乐，我有一个想法：我们班级能不能来举办一次嬉戏节活动呢？这样，就可以邀请其他班级的小朋友参与，让他们跟我们一起共享嬉戏的乐趣。此时，学生的积极性得到了充分的调动。个个“耶、耶”蹦啊跳啊这时，我作补充道：要把嬉戏节活动办好，可得好好预备预备。我建议，这节课，我们先来做第一项预备工作-评比最好玩的嬉戏。学生一听这节课的任务是嬉戏，个个兴奋得手舞足蹈，参加热忱得到了充分激发。 此片断，既可以在轻松开心的气氛中激活学生的思维，又可以唤起他们剧烈的学习需要，使其进入积极主动的状态。与以往的教师提醒课题，让学生看图说说好玩的嬉戏相比，我想其效果会大相径庭。

21、生活是口语交际内容的源头活水，只要到处留心，做有心人，必能有所收获。 口语交际教学反思8 胜利之处： 这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本单元课文内容的扩展和延长。旨在培育学生的创新思维和动手实践力量，同时在交际过程中提高学生的口语表达力量，培育学生仔细倾听的习惯。依据目标，确立教学的.重难点是：诱发学生学习语言的兴趣，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。因此依据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，采纳了模拟闯关，将课堂转换成现实学习生活场景，使师生成为活动中的某一角色，奇妙安排了“说一说”“比一比”“夸一夸”三个特定情节，有效地提高了学生的学习兴趣，从而到达了学

22、生敢说、会说、巧说的良好效果。 缺乏之处： 本文只注意学生的“说”，“听”的局部有些少。学生补充的内容要呈现出来才好。 改良措施： 1.鼓舞学生乐于表达,情愿向同学们介绍自己制作的手工作品。 2.用一般话进展介绍,在介绍的时候能够根据肯定的挨次说,用上“先再然后”类似的连接词,这样语言表达会更清晰明白。 3.养成仔细倾听的好习惯,在听的过程中能够记住主要信息。 口语交际教学反思9 课前一周我就已安插下来：正方反方各四名辩手要求人人报名，可否被选上参照你所查找的资料可否详实。了局报名的学生许多。看来人人报名的自动性照旧相当的.下，此次辩论赛必定会很粗彩。 辩论赛准期在周三下战书的做文课上开初了。

23、齐班学生分为正方和反方阵型，攻辩单方就绽开了猛烈的辩论。接着我就收明反方的辩手消失了偏差，由于他供认了正方的见解。同窗好像也听出来了，开初低声密谈。我做为主持人马上进展了订正，一言既出就彷佛是泼了一盆热火，了局猛烈空气一会女就热漠了下来，我也收明后来那位孩子的辩论就没有傲岸了。我事后在想：我当时说话的语气照旧很动听的呀，莫非损伤了他的自负心吗？怎样可以制行那样手艺性的偏差呢？ 看来照旧我预备的没有够空虚。应当让学生相识辩论赛的根本要求，并不雅看辩论赛的视频，就会制行相像工作的收生吧。没有事后来正方反方的不雅众辩论相当的粗彩。 口语交际教学反思10 班级公约是日常生活中常常用到的一种有用性的文件

24、。班级是学生暖和的家，生活在这个大家庭中多么欢乐！每一个学生都是集体的一员，集体的目标靠大家共同来实现，集体的荣誉靠大家共同来维护。所以班级公约的存在是为了促进学生的全面进展，并不是同一种强制约束的工具。争论商定班级公约的过程，既是提高学生熟悉的过程，又是熬炼学生语言概括力量的过程。 课始，让学生了解什么是公约：公约是集体共同制定的、大家共同遵守的商定。为了让集体更文明，班级更美妙，我们可以针对班中存在的问题制订班级公约，通过班级公约的形式来标准我们的行为，催促我们改正不良的行为。 一切都是在真实的情境中，在学生思想的原态中进展的，学生能说真话、吐真情。安排学生四人小组进展合作争论。学生依据学

25、习生活中的点点滴滴，提出了很有见地的意见。在这一过程中，学生取长补短，收获的.不仅是学问，还有合作沟通的力量，真正表达了合作学习的优越性。 通过班级公约的制定，学生不但学会了有关应用文的学问，而且增进了同学之间的了解，沟通了同学之间的看法，更重要的是促进学生懂得了更多的道理。培育了学生科学、严谨、求实的品质。 课后我把学生制订的公约进展整理，张贴在班级醒目之处，并请学生签名。在情感上，学生能够承受班级公约的制定活动，并有根据班级公约标准自己言行的意愿；在行为上，大局部学生能够表现出符合班级公约的行为。 口语交际教学反思11 3月22日星期四第五节课，我上了口语交际专题复习验评课，等级是“优”。

26、 第一次教毕业班课程，能有这样的成绩，我首先要感谢的是吴教师和黄教师，她们直接或间接地教给了我很多东西。她们都是阅历丰富又精益求精的语文教师，在集体备课中，教我研读考标，整合历年中考题型，总结命题规律和解题技巧。由于复习课内容及进度全都，她们的课堂也让我深受启发。吴教师的课有条不紊，采纳两名学生展现比照的方式，鲜亮地突出学生答题的误区；黄教师的课堂能从学生生活实际中选取典型的题材用到练习中来，贴近学生心理。她们都在课堂上让学生深刻又深入地体会到“口语交际”力量在考试与生活中的重要性，也教给了学生“口语交际”的方法。 两节课听下来，我心里很慌。她们上得都很好，我要怎么办？除了依葫芦画瓢，现学现卖

27、，我还能怎么办？ 我首先修改了一下课件，原始的课件到我上课时变成了第四版。除了视觉上的效果，我还将真题的挨次进展了调整。 学生做题板书展现，呈现出了问题，是我想要的效果，我信任学生对“口语交际”及“口语交际”题更有把握了。 然而一节课的容量略显少，预设的.内容也没有讲完。盼望学生能沉着量有限的课堂里把握方法，能在课外举一反三吧。一节课上下来，我发觉学生做口语交际题最大的问题不是方法，而是读题审题，是不够细致，领悟不出出题的意图。不是我们的学生不懂人情世故，而是他们喜爱从生活中真实的自己动身去交际，直来直去的，追求一吐为快的感觉。 这些习惯问题，我们只有在生活中渐渐留意并去改善。我们始终要明确口

28、语交际的重要性。语文课程标准在总目标中指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的根本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达和沟通，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，进展合作精神。” 倾听，表达和沟通的力量无比重要；我们还要开发教材有效资源，捕获现实生活中的精彩画面，创设交际情境。此外，积存语言也非常必要。听了好玩的笑话，生动的小故事，看了一部感人的电影、电视等，要是试着说给别人听，就会在复述中不知不觉地提高了表达力量。 口语交际教学反思12 口语交际力量是语文根本技能的一个重要方面，是一种在交往过程中表现出来的敏捷、机灵的听说力量和待人处事的力量。通过口语交际，在动态的口语沟通中不仅能培育

29、学生的言谈举止、表情达意、临场应变、待人处事等方面的力量和素养，而且能在不断地归纳、辨别、评价中进展学生的思维，提高思维的灵敏性、条理性和深刻性。现代社会需要每个人具备较强的口语交际力量，在小学教学中，设置口语交际课也是着眼于“促进学生的进展，为他们终身的学习、生活和工作奠定根底。”要上好口语交际课的关键于让学生在口语交际课上“活”起来，始终保持高度热忱，积极主动地参加交际。而怎样让学生在口语交际课上“活”起来呢？我认为可以从以下三个方面努力： 一、鼓舞引导，树立学生的自信念 自信是指一个人对自己的心情、意志、力量、气质、共性等特点的确定态度，是认知过程的动力系统，能激发智力活动的积极性，促进

30、智力的进展。因此，要让学生在口语交际课上“活”起来，树立学生的自信念，便显得尤为重要。 自信念是胜利的基石，是促进学生顺当完成各种教学任务的重要心理因素。由于低年级学生受学问、力量等诸多方面的限制，语言组织和口头表达力量较差，在口语交际课上简单产生自卑和畏惧心理，不敢进展交际。为此，教师应非常留意发觉学生的闪光点，不失时机地加以鼓舞和引导，树立学生的自信念，唤醒他们剧烈的自我表现欲望。如在一次叙述自己抱负的训练中，有位学生迟迟不敢开口，于是我鼓舞到：“音乐课上，你那动听的歌声给大家留下难忘的印象，教师特别盼望能在这节课上再次听到你那甜蜜的声音，好吗？不管你说什么，说的都特别情愿听。”又如教学我

31、爱画画，有位学生拿着自己的画不敢参与交际，我又鼓舞到：“太美丽了，教师从来没有见过这么美的画，你将来准是个大画家，教师多么喜爱你的画呀，真想更多地了解它，快给我们说说你的画吧，我们都等不及了。”在我的鼓舞引导下，学生放下思想包袱，英勇地翻开话匣，积极地参加交际。 社会心理学认为：鼓励对人的成长和事业的成败有不行低估的作用。因此，做为教师应当努力去发觉每个学生身上的闪光点，并不失时机地赐予鼓舞和引导，使学生心中布满成就感和骄傲感，树立起自信念，消退心理障碍，在交际活动中尽情呈现自我。 二、共同参加，建立和谐的.伙伴关系 苏霍姆林斯基说：“上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的胜利，首先是由师

32、生关系来打算的。”所以，教师应不以权威者自居，将自己视做学生中的一员，与学生建立民主、公平、和谐的伙伴关系，全身心地融进交际活动中，与学生同说、同演、同乐，让学生真正感受到教师也是他们中的一个小伙伴，使学生在和谐的师生关系中身心得到彻底的解放，敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感，无拘无束地进展交际。如教学我说你猜，我用童心设想教学过程：在说谜语让学生猜的同时，我辅以动作表演，在台上又蹦又跳；而学生自由上台表演给大家猜时，我将自己当作学生，走下讲台，与他们同坐，一起欢呼，还不时举手，渴望台上的学生给我表现的时机。整堂课在这种和谐的伙伴关系所营造的宽松气氛中取得极好的教学效果，学生的主动性和制造性

33、得到充分的发挥。 心理学讨论说明：教育者与教育对象的感情相融，心里距离近，就简单使教育对象形成“承受”的心理态势，简单与教育者产生心理共鸣，收到事半功倍的教育效果。由于教师的投入，师生关系的和谐，使得学生个个思维活泼，跃跃欲试，灵感不时出现，才智的火花一次又一次地被擦燃。 口语交际教学反思13 口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用。因此，本节课我主要做到了以下两点： 1、课前预备，让学生得到训练。 这节课我细心设计了两个课前预备：让课代表布置作业以及让学生转述家长的观后感。真正的转述就此开头了。这样的课前预备，不仅是一个课前调查，还是一个将课堂教学延长到课外的有效尝

34、试。这样的训练有充分的情感根底，学生于不知不觉中进入训练状态，这就是实践的作用。 2、从课内到课外，真正提高口语交际的力量。 我注意引导学生在交际活动中学会倾听、表达与沟通，还重视引导学生在口语交际时端正情感、态度、价值观，真正提高了学生口语交际的力量和适应社会生活的力量。 口语交际教学反思14 依据自己对口语交际课的理解，细心设计了这节课。然而随着课的完毕，问题也一个个的暴露出来，反思课堂，自己的问题主要在于以下几点： 一、随机应变力量欠佳。 学生分组沟通后，各组请一位代表到台前沟通，来争取本节课的“口语之星”，五位代表发挥都很精彩，都超出了平常的水平，而台下各位小评委的选举结果却不够公正公

35、正，他们只注意故事的趣，无视了叙述内容的清晰、详细性。面对此景，我迟疑了，假如敬重各位评委的意见，结果不公正；假如我直接转变结果，又使学生失去了积极性。最终还是打算谁也别给了。这时台下听课的教师偷偷地笑了，我感到很为难。一个教师应具备的机灵我没有做到，应有的课堂主导地位没显现出来，说明教学的根本功还是不扎实。因此我想活到老、学到老看来真是一句至理名言，千万不能吃老本，要不断提高自己的教学艺术。 二、教师的教学评价语言欠详细 在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进展口语交际实践，不作过多地教导，表达学生主体作用。在今日的课堂教学中，对学生的评价语言不够精

36、练， 缺少针对性，随便性比拟强。虽是为了活泼课堂气氛，但和交际话题有所偏离，打乱了学生的思维。 三、在口语交际中无视了学生倾听力量的培育 我的学生喜爱自己说，不喜爱或不习惯听别人说。当学生没有仔细倾听别人的答复时我没有准时的帮忙引导。倾听，是一种学习、一种借鉴。所以学生的倾听力量的培育在口语交际中起着重要的作用。 四、在小组沟通时，教师指导得不细 有的小组停留在七嘴八舌状态，缺乏条理；有的小组简洁说说就闲聊起来。所以后面班内沟通时，小局部学生缄默了。在平常的教学中应多指导学生小组沟通，对学生进展口语表达训练。 课后我才开头问自己：莫非在这堂口语交际课上，作为教师的我，真的无能为力，真的就不能发

37、挥教师的主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后，我对口语交际才开头有了更进一步的讨论，才开头重新思索：口语交际究竟是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应当在哪儿？可以说，我虽然没有能够很胜利地完成这堂口语交际课，收益却还是不小。由于上完这节课后，我对口语交际课有了新的熟悉： 一、要把握好“听”的环节。 语文课程标准关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的根本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达、沟通，初步学会 文明地进展人际沟通和社会交往，进展合作精神。在口语交际中，倾听是一项特别重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。小学生尤其喜爱自己说，不喜爱或不习惯听别人说

38、，因此，课堂上其他同学发言的时候，他们脑中还想着自己一会要沟通的内容，根本没在意去学习他人的优点，学生听得不仔细，在紧接着的提问中也就不能够围绕主题，而后，在评价他人的环节中也不能紧紧抓住同学在介绍中的优点和缺乏进展评价。不知听是一种学习、一种借鉴。 二、要重视“情境”的创设。 口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进展思想感情沟通的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设详细的情境，是进展口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验激发他们表达的剧烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样

39、的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进展口语沟通。” 正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，首先请大家倾听童年这首歌，“好听吗？是的，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢快；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。”然后试着把学生带入到情 境中去，在生动逼真的情境中绽开交际。所以这节课中学生的表达欲望还是特别剧烈的。 三、要实现“双向互动” 语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明白“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推动过程。这是指学生在生与生、生与师的口

40、语沟通实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际力量的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进展口语交际，就是口语交际的主要方法。在详细教学中，教师就要尽量制造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参加口语交际实践。如，本节课中，引入课题后，我强调的是“本节课教师想和你们一起共享童年的欢乐，一起进展本次口语交际”。当个别学生讲完自己的童年趣事时，同学们都被他们故事中的趣深深吸引了，而无视了本次训练的要点“讲清晰、讲详细”，所以我也准时的讲了自己的童年故事，然后引导学生进展评价。 我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参加者，而无视了我在课堂中组织者和引导者的角色，

41、丢失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延长，消失散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要留意倾听，准时总结学生的各种意见，捕获沟通中反映出来的问题，制造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进展动态的口语交际训练。 口语交际教学反思15 ：采莲人在江南 依据自己的教学进度，周三应当上第一单元口语交际，人教版语文六年级口语交际教学反思。 教学内容： 这次口语交际内容主题是走进自然与生活。呈现为三个版块：1、想象自己是大自然的一员，把想到的、看到的、感受到的说清晰。2、听各种声音，把想到的、感受到的说清晰。3、说说你的暑假生活。 教学设计： 在设计这堂口语交际课时，想分为三步

42、走，即怎么说如何听说什么。 教学反思： 盼望这样循序渐进的方式，和孩子们共同总结怎么说让别人听清晰，如何听怎样才能听出收获和问题。殊不知，这些孩子们已经把握的很好了，在课堂上孩子们的发言可以感受到。在这里“炒现饭”无多大的意义。 预设孩子们“说什么”的问题时，以为孩子们会选择版块1和3，由于这两个相对较简洁。没想到孩子们对版块2非常感兴趣。由于在前面两个环节耗时，所以在孩子们自主发言非常精彩的状况下，时间就不充分，教学反思人教版语文六年级口语交际教学反思。正如校长所言，假如你确定版块2是教学重点，省去不必要的环节，效果会好些。怎样站在孩子们的立场用孩子们的眼光和心态去解读教材是我所要思索的。自

43、己应当践行“学生已经懂得不要讲，学生自己能够学会的不讲，重点讲学生经过努力还是不会的东西”这一朴实的理念，尤其对于604班这群不简洁的孩子们。 在供应说的素材时，三个版块课件资源是一齐出来，导致课件资源杂乱、无序。即使再好的.资源，在这样的状况下也只是“乱花渐欲迷人眼”。 在教学实践中，还暴露出自己的教态不优雅、对于学生发言的评价不够精当、语言没有浓浓的语文味、板书字迹、语速过快等诸多问题。 总之，这是一堂“糟糕透了”的课。 补记：在课堂学习形式上实行了小组合作式学习。上学期学期快完毕时在504班试用过一段时间，效果自己认为是可以的。源于有时机实地种形式听了一堂小组合作式学习展现课威尼斯的小艇，觉得这种形式对于高年级学习根底和习惯较好的班级是可行的，可以熬炼自主学习力量，确定好学习小组组长和搭配组员是一个关键。现在想来，先把有效课堂这个目标达成才是前提。 【口语交际教学反思(15篇)】