古诗教学的心得体会学古诗心得体会范文(4篇).docx

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1、 古诗教学的心得体会学古诗心得体会范文(4篇)对于古诗教学的心得体会精选一 乙：亲爱的同学们， 合：大家下午好! 甲：中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。 乙：华夏源远流长的经典诗文，是文化艺苑中经久不衰的珍宝。 甲：我们赞美那些古代的诗人们，他们对生活有独特的体验，谱写了一首首动人的诗句。 乙：我们吟颂那些美丽的诗歌，他们脍炙人口，意境相随，使人得到心灵的熏陶 甲：读千古美文，同经典相伴。 乙：诵中华经典，与圣贤同行。 合：四年级三班古诗文诵读现在开头! 乙：首先，请观赏凉州词。 甲：凉州词唐王之涣 合：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 乙：一首凉

2、州词为我们翻开古典文化的悠悠长卷。这首诗抒发了守边将士凄怨、悲壮的情感，表现了对守边将士的深切怜悯。 甲：古往今来，有四种植物以它们各自的特点和高尚的品行，引来很多文人墨客的竞相欣赏，我们称之为“植物四君子”。它们分别是：梅，兰，竹，菊。 乙：一提起作为四君子之首的梅花，大家不由的想起“墙角数枝梅，凌寒单独开。遥知不是雪，为有暗香来。” 甲：今日我们一起观赏王冕的墨梅 乙：墨梅元王冕 合：我家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满天地。 甲：春天，万物复苏的季节，乡村四月的大地上，处处是劳动者劳碌的身影。 乙：他们播下了种子，同时也播下了幸福、盼望。 甲：乡村四月宋翁卷 合：路

3、遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 甲：苏轼是中国文学艺术罕见的全才。与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。后代文人称其为“坡仙”、“诗神”、“词圣”等。甲：西湖，人间天堂，自古有多少文人雅士赞美、颂扬，刚晴又雨的西湖在苏轼的笔下是这般妩媚美丽。 乙：饮湖上初晴后雨，宋苏轼 合：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。甲：我要上大学，是每个寒门学子共同的心声，金榜题名时的喜悦无语言表，唐朝诗人孟郊这样表达当时的心情。 乙：登科后唐孟郊 合：从前龌龊缺乏夸，今朝放纵思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 甲：古诗文就像是一颗灿烂的明珠，在中华五千年的

4、浩瀚的星空中熠熠生辉， 乙：它又像是一股升腾了千年的香气，在文学艺术的长廊上充满、缭绕。 男：古诗是一扇神奇的门，他垂青于每一位敲门者。 女：古诗是一扇清爽的窗，她鼓励着每一个寻梦者。 男：读诗吧!让贫乏和平凡远离我们; 女：读诗吧!让博学和睿智丰富我们; 合：读诗吧!让历史和时间记住我们; 合：读诗吧!让年轻而清澈的心灵，一路书香、一生辉煌! 对于古诗教学的心得体会精选二 古诗的教学始终是语文教师眼中的鸡肋，食之无味，弃之惋惜。每个人都明白，假如古诗教学得好，那将会给孩子带来多大文化的体会与快感，但是处理起来总是心有余而力缺乏。虽然古诗教学“五步法”：课前查询知诗人。介绍背景解诗题。质疑争论

5、明诗意。想像诵读悟诗情。迁移应用背诗文。很多教师都了然于胸，但是操作起来，并不是很轻松，特殊是第四步悟诗情入诗境，总觉得怎么做都不能很好地带着学生步入诗歌所描绘的意境当中去。因此，最终落得个读古诗认生字，了解诗句的意思，用自己的话将诗歌的内容说一说，再背一背，默一默了事。这样的做法其实存在很多问题的： 现在的孩子，在小学之前，或多或少都有接触过唐诗，唐诗中的名篇总有部分是耳熟能详的，加上我们学校从一年级开始就让学生背诵小学生经典诵读这一套书，所以入选我们课文的诗歌90%学生已经提前背诵过的。那么朗读、背诵这一关就可以省去许多时间。省出来的时间干什么呢？需要我们老师去思考。 学古诗与学现代文一样

6、的是，利用教材学习语言，提高语文素养；但是古诗为何历经千余年仍旧令人传诵难忘呢？这与古诗的语言精练、画面丰富，用词精确、内涵博大、意境深远，读时朗朗上口有着很大的关系。假如教师不能通过一首首古诗让学生渐渐步入古诗的大门，窥取个中的神秘，不能不说是件憾事。 怎么才能更好地处理这些问题呢？ 一是要充分了解学情。 细到什么程度，学生有多少人多读会背这首诗，有多少人已经能认读诗中的每一个生字。这样，课前的检查才能更加有的放矢。教师的任务是教学生不懂的不会的，或者是似懂非懂的，或者是学生根本就不会留意到的学问内容方法。像我这个星期教的望庐山瀑布与绝句这两首古诗，班级里除了新来的陈浩及个别去年经典诵读不过

7、关的同学不会背之外，其余的学生都会背诵。因此，在教学生字时，我把重点放在“庐与炉”两个生字上，这两个生字假如不能让学生了解其中的来历与不同，学生是很简单混淆的。教学时，我让学生看“草庐”的图片，简说“刘备三顾茅庐”的故事，帮忙学生了解，“庐”就是古代简易的房子，可能是贫困人或隐士居住的，也可能是供过路人休憩的。“广”就是为大家遮风挡雨。这样学生从图从来历从字形上对“庐”字有了较全面的熟悉。再教“炉”字就相对简洁很多，诗歌中有“香炉”一词，问他“香炉”是怎样的？再问“炉”为什么是“火字旁”，此后进展扩词，这样学生能从字形字义上较好地区分这两个音近字。 二是带着学生评析诗歌。 iea阅读测试时把阅

8、读力量分成四个层面： 第一层，关注并提取明确陈述的信息； 其次层，直接推论； 第三层，解释并整合观点和信息； 第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。 我们的阅读教学许多时候更多是关注学生一、二层面的力量，很少关注三、四层面的，导致学生这方面的力量也就比拟弱。假如教师在教学中有意识地引导学生去评析文章内容、写法、人物特征等等，这方面的缺陷是可以弥补的。 比方，我在教古诗二首时，当学生已经了解了诗意，会背诵的状况下，我问：“再请细细读这两首诗，你觉得哪里写得特殊好？为什么？” 学生的发言是能给你意外的收获的。他们谈到很多 望庐山瀑布：有的说“挂”字用得好，让人觉得庐山瀑布像画一样美；有的说“飞

9、流”用得好，让人感觉到瀑布水流速度特别快；有的说“直下”用得好，让人觉得山势陡；有的说“银河落九天”比得好，让人了解到瀑布高得望不到顶；也有人说“疑”字用得好，让人仿佛身临其境 绝句：有的说颜色很美，由于诗歌里写到了四种颜色，黄、翠、白、青，觉得很淡雅；有的说声音很悦耳，一个“鸣”字让人觉得鸟在唱歌；有的说“飞”字给人动态美，“泊”字给人静态美。固然这一切都在我的预设中，因此，在学生理解诗歌时，我有涉及到这方面的内容，而王翔的“行”字美，由于“群”鹭是乱的，而“行”是整齐的，这点我备课时的确没有想到，当时真的很感动，可见我们的学生，只要给他们足够的空间、时间，设置足够的自由度，他们是能够学好的

10、。 这让我想到了好妈妈肯定要懂的几个心理效应中的“鱼缸效应”。也就是，当鱼放在小鱼缸太久了，他的身体长到肯定的程度就不再长了，哪怕后来你再将他放回大海，他的体形也不再长。即过度的框架会让孩子失去成长的空间。无论是家长与教师都应给孩子一个宽松、轻松、和谐的环境，多引导，多让孩子去选择去进展，这样孩子将来的路会更宽更广。 对于古诗教学的心得体会精选三 杜甫的绝句全诗仅二十八字，描写的景物却极有特色。诗人寓主观之情于客观之景，寓胸中之意实在之物，情景交融，意境深远。 尤其是诗人巧用数字入诗，两、一、千、万四个字，虚实结合，时空结合，增加了诗歌的艺术表现力。 本诗的第一句是两个黄鹂鸣翠柳。黄鹂在柳枝上

11、鸣叫，诗人指明两个，说明鸟的叫声不是叽叽喳喳的，而是一唱一和式的对鸣，欢快而不嘈杂，喧闹而不喧嚣。其次句是一行白鹭上青天。白贵鹭向蓝天飞去，从一行可见此鸟排列有序、渐次远去，而不是轰然飞散，各奔东西；再用上了一个上字，更显示了白鹭奋力高飞、展翅向上的姿势。 第三句是窗含西岭千秋雪。千秋一词是虚指，出于诗人的想象，它给予了雪这一静态景物以沧桑之感。千年不化的积雪好像在诉说着什么、见证着什么。窗中之景虽小，却由此可感受时间之纵深。第四句是门泊东吴万里船。船停靠在门前的码头边，也是静态之物，但因其行程万里，使人顿觉天地开阔，似插翅而难及。门外之景也不大，却由此可感受空间之广袤。 以上四句描写的是诗人

12、当时寓居浣花溪草堂周旁可见的风光。前两句中两个、一行是实指，黄鹂与白鹭，翠柳与青天，两两相对，四种景物，有声有色，描绘了一幅颜色明媚、清爽动人的图画，表现出诗人此时闲适的心情。后两句 千秋与万里都是虚指，均出于诗人的想象，而诗的意境因此而幽远、开阔，又显示了诗人开阔的胸怀。 多读是学习古诗的一个重要方法，要让少于在读中对所学之诗知其意、临其境、悟其情，逐步增加对古诗的语言感知力量，感受古诗的艺术魅力。 1、初读知其意 （1）学生自读全诗，要求读得音准句顺，声音洪亮。 （2）指名学生读第1、第2句，理解鸣、上的意思，用补省略，调整词序的方法说说诗句的意思。 （3）学生齐读第3、第4句，理解含、泊

13、的意思，用上述方法说说这两句的意思。教师相机指导。 （4）指名学生把四句诗的意思连起来说一说。 2、再读临其境。 （1）学生答复：第1、第2句写了什么景物？有哪几种颜色？第3、第4句写了什么景物？ （2）教师出示挂图。学生看图，教师声情并茂地朗读诗句，并作适当讲解。前两句，突出鸣、上二字，帮忙学生理解，是这两个字使景物产生了动态效果，使画面显得生气盎然。后两句，突出含、泊二字，以此了解诗人的思绪由现时到了过往、由近处到远处；而且也正是这二字，使现时之景（窗）和想象中的过往之景（千里雪）、近处之景（门）和想象中的远处之景（万里船）有机融合于完整的画面之中。 （3）学生看书上插图，一边手指景物，一

14、边自由朗读。 （4）指名学生有感情地朗读，其他学生尝试在脑里再现画面。 （5）指名学生用自己的话说说这首诗描绘的漂亮风光。 3、三读悟其情 （1）比拟读。在黑板上出示： 黄鹂鸣翠柳， 白鹭上青天。 窗含西岭雪， 门泊东吴船。 读一读，与原句比拟一下，哪个写得好？ 为什么这样说？帮忙学生明确这首诗的朗读停顿及重音，并完成以下板书： 两个/黄鹂/鸣翠柳， 一行/白鹭/上青天。（前两句声色兼美） 窗含/西岭/千秋雪， 门泊/东吴/万里船。（后两句意境开阔） （2）表演读。播放课前制作好的配乐朗读录音，让学生观赏。随后要求学生和着音乐诵读，要求他们掇民对古诗的理解用适当的语气和动作表现出来，甚至可以摇

15、头晃脑，手舞足蹈。 对于古诗教学的心得体会精选四 关于题西林壁古诗带拼音版 题西林壁宋代：苏轼 横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 拼音版 hng kn chng lng c chng fng 横 看 成 岭 侧 成 峰 ， yun jn go d g b tng 远 近 高 低 各 不 同 。 b sh l shn zhn min m 不 识 庐 山 真 面 目 ， zh yun shn zi c shn zhng 只 缘 身 在 此 山 中 。 背景 见六月二十七日望湖楼醉书的背景。 注词释义 西林：即庐山乾明寺。 庐山：又名匡山，匡庐，在今江西省，我国名山

16、之一。 横看：从正面看。 识：知道。 缘：由于，由于。 古诗今译 横看是曲折山岭侧看是险峻顶峰，远近凹凸看过去千姿百态不一样。之所以不能熟悉庐山的真实面目，只由于身处在这层峦叠嶂深山中。 名句赏析“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 这是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山风光的.描绘之中。元丰七年（1084）春末夏初，苏轼畅游庐山十余日，被庐山雄奇秀丽的风光所吸引。因此，他挥毫写下十余首赞美庐山的诗，这是其中的一首。 前两句描述了庐山不同的形态变化。庐山横看绵延逶迤，崇山峻岭郁郁葱葱连环不绝；侧看则峰峦起伏，奇峰突起，耸入云端。从远处和近处不同的方位看庐山，所看到的山色和气概又中不一样。后两句写出了深思后的感悟：之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印象，原来是由于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。也就是说，只有远离庐山，跳出庐山的遮挡，才能全面把握庐山的真正仪态。这两句布满了意味深长的哲理，并成为人们广为传诵的警句。