司马光教学反思15篇.docx

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1、 司马光教学反思15篇司马光教学反思1 在本课的拓展延长环节我提出了这样一个问题：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会用怎样奇妙的方法救出水缸里的孩子呢？学生立刻进入了情境，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法：“我可以找一张渔网，像我爸爸打渔一样把水缸里的小朋友网上来。”“我会找一根粗绳子，把那个小朋友给拉上来。”“我们几个小朋友可以叠起来，那样就能把那个落水的小朋友扯上来了。”“我准备用脸盆把水一盆一盆刮出去”孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷，有的甚至还想到了用乌鸦喝水里的装石子的方法。 听了他们的答复，我首先赐予了确定，接着又抛出了一个问题：“同学们，请大家再开动脑筋，想一想，比一比，

2、你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？”孩子们陷入了深思。不一会儿一个个兴奋的小手又举起来了：“要是等我找来渔网，那个小朋友就该没命了”。“我们叠起来救人的话太危急了，说不定我们也会跌进水缸的”。“用脸盆的话太费时间，而且我的个子也不够高”大家全都认为还是司马光的方法最管用。我有随机引导孩子们：“那你觉得司马光是个怎样的孩子”？“机灵、英勇、聪慧、团结”听着孩子们的答复，我不仅对他们投去了赞许的微笑：“你们不但懂得思索，还能站在别人的角度去看问题，你们和司马光一样棒！” 在本节课里，孩子们的共性得到了充分的发挥，通过仔细思索从而获得答案，使共性之花欣然绽放。 司马光教学反思2 司马光

3、砸缸一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益非浅，清晰地熟悉到了自己在教学中的可取与需要改良之处。从我自身来说，还是比拟喜爱上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的确定。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达力量，很自然地进展德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的缺乏，导致教学中存在着不周到之处。 其一，缺少了写的环节，

4、虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一( )假山一( )缸一( )( )，周书记就特殊提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的时机。确实，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的答复没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了

5、新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 司马光教学反思3 司马光是一篇文言文，在本节课的教学中，我进展了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回忆本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个缺乏”。 两个亮点： 1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。 在朗

6、读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着教师读，最终对学生的朗读进展检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。 2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。 在引导学生沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。 两个缺乏： 1、在对课文进展感悟时，横向指导不够。 学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的答复都局限于：我们遇到危急时，要学

7、习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急现在回想，我觉得还应当对学生进展不到危急的地方玩耍的安全学问教育。也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。 2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进展总结。 “授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做预备。 司马光教学反思4 司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小

8、朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力进展会受到严峻影响。错过了时机，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了时机。我通过引导学生用各种各样的方式进展朗读。如：自由读、

9、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。 作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进展思维训练，培育学生的制造想象力量。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们教师肯定要让它燃烧起来。如果用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通

10、。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的时机，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆

11、满。 司马光教学反思5 新课标小学语文教学注意培育学生的创新精神，强调学生进展自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要布满着有共性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。 人教版新课标小学语文一年级下册识字5中的司马光是一篇传统教材，教学时怎样才能表达新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对司马光做了如下教学反思： 一、读一读、演一演、问一问 课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？ 1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”

12、） 2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议） 3、再读第自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。（教师可从学生实际动身，启发引导学生通过再读第自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的根底上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。） 4、引读第自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些

13、什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。） 5、引读第自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？ 6、大组比照读第、自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。 二、读一读、看一看、议一议 让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。 1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“_”画出有关句子。（其次自然段） 2、仔细读其次自然段，观看插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集表达察。） 小组争论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？ （

14、引导学生仔细观看插图，仔细读其次自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被沉没，会有生命危急，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。） 三、思索、想象、设计 你认为还有什么方法能救掉进缸里的小朋友？ （可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定，也鼓舞有争辩。） 四、扩展活动 在学生已充分

15、朗读课文，理解课文内容的根底上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要积极动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。 司马光教学反思6 这节课我像平常一样，依据课堂设计，按规划翻开了电脑，让学生跟着朗读课文司马光。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正预备提问时，孩子们大喊大叫起来：“教师，别关！”，“教师，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子，我便满意了他们的要求，又翻开了电脑。孩子们兴致勃勃

16、地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。当我再一次预备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的规划不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便消除了关机的念头，始终到临下课前非常钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原规划检查学生的承受状况时，发觉孩子们把握的特别好，每一位同学的答复都是那么完善无缺，有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平

17、常好。 由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的需要，让学生根据自己的兴趣和意愿去承受新学问。我这堂与原规划完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的需要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特殊积极主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的制造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会制造特别迹。只要教师在教学中真正地关注学生的需要，专心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到

18、灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。 司马光教学反思7 我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 一、引导概括资料，整体感知 在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。局部小朋友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。 1、联系上下文理解课文资料。 教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上

19、玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是由于玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。 2、在“表演”中理解课文资料。 教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能仿照一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立即站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手用劲往 往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。 3、透过比拟理解课文资料

20、。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答

21、复的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？透过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。 司马光教学反思8 司马光一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达力量，很自然地进展德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的缺乏，导致教学中存在着不周到之处。 其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我

22、在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），在这除了口头填，应给学生一个动笔写的时机。确实，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。 ）由于时间仓促，我对于学生的答复没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要

23、是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴

24、边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些时机，不能老用那种一成不变的眼光来对待他们，由于“人是在不断的进展变化的”。 司马光教学反思9 司马光教学反思司马光一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调

25、动学生的专心主动性，有意熬炼孩子们的表达潜力，很自然地进展德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。 在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎样做呢(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的答复没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，我和孩子们一齐推敲此方法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小朋友叠在一齐，下面的那个孩子能承受得住吗另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有

26、的生活阅历积存的根底上引导他们专心思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。 拓展训练，从课内走向课外，引导学生进展专心的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。 由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题想用什么样的方式去讨论这个问题教师就应敬重学生的选取，最大限度地满意学生的需要，让学生根据自己的兴趣和意愿去理解新学问。根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得共性专心主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。透过这

27、节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。 司马光教学反思10 司马光是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。 我谈谈我的教学设计思路: 一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。 二、逐层推动破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多媒体出示

28、我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改正来，对于文中比拟长的句子我进展指导，如：“光持石击瓮破之”，最终让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。 三、借助插图和解释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应当表达这个语文要素，我让学生借助插图和解释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。 四、拓展让同学们试着自己学习文言文孔融让梨。讲完后，我自己觉得每个环节连接的不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机灵冷静，英勇无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进展拔高、升华，此时，若能借助问题

29、：同学们喜爱司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比方别的小朋友是见死不救吗？假如是你，会怎么做？通过问题，把学生引入正确的价值观。 总之，在以后的教学中，多听取同事们的珍贵建议，我也要找到自己的缺乏，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，信任通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。 司马光教学反思11 【教学目的】 、熟悉“司、假”等个生字，培育学生的自主识字的力量。会写“别、到”等个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。 、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。 【

30、课前预备】 、学生： 搜集有关司马光的资料。 认读字卡片。 、教师： 吹塑纸剪成假山、水缸。 课文插图，第、自然段的文字。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入、提醒课题 （出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。 （板书课题 、司马光） （从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。） 二、自主识字，初读感知 、让学生选择自己喜爱的方法认字，读通课文： 借助拼音。 问别人。 联系上下文猜字。 听别人读。 、同桌互读正音： 、指名读课文。其他小朋友仔细听，评一评读得怎么样。

31、 （学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生稳固认读字。） 、运用嬉戏，检查学生识字状况。 师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不熟悉？ 出示生字卡片，用“摘字”的嬉戏识字。 （方法：把字贴在黑板上熟悉哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。） 让学生在小组里摘字，说说用什么方法熟悉这些字的。 师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？ 叫收 球救 师用“开火车”的嬉戏检查学生识字状况。 、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。 （低年级语文教学的重点是识字，为了到达这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，

32、不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习稳固了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的力量。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入嬉戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，稳固识字效果。） 、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？ （目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。） 、小组汇报沟通。 三、学习生字，指导书写 学习“到、别”两个生字： 、让学生用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的一样点。 （学生知道这两个字是同部首的字 ，学习立刀旁） 、教师范写，生描写 、请写的好的学生说一说怎样才能写好。 、生练写，同桌

33、互评。写的满足的画一个。 司马光教学反思12 对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的： 一、读一读、演一演、问一问 围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”) 接

34、着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。 再让小朋友读第5自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。使学生在读的根底上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。 然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各

35、抒己见。 紧接着引读第4自然段，思索当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的? 最终，通过小组比照读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。 二、思索、想象、设计 你认为还有什么方法能救掉进缸里的小朋友?这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定。 三、扩展活动 在学生已充分朗读课文，理解课文内容的根底上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不当心把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎

36、么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要积极动脑筋自己想方法解决的道理。 司马光教学反思13 一、导入 这篇课文是个很好玩的小故事，许多小朋友都听过。所以课开头我出示三张图片，让学生猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是盼望学生能依据书上第一句”古时候，有个小朋友叫司马光。“找出线索。但学生好像还不能领悟，直到我提示才排解了”现代人图“。这里也让我感受到学生平常的生活体验太少，或者说依据文本推断的力量还欠缺。 二、教学过程 1、识字 这次生字我采纳给生字标序号，依据序号读生字的方法，同桌互读，学生的兴趣还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法学生都能参加进来，

37、但今日由于第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，还是有些小朋友不熟识”慌，用劲“等字。 2、写字 这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让学生发觉左右构造留意”左窄右宽“。但在教学中还是发觉有些小朋友急于完成作业，不好好写字的状况。 3、读 这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让学生依据词语也许说说故事内容，也就叫了三个小朋友，我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌相互讲一讲，这样能将内容更加稳固一些。 司马光教学反思14 我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点

38、，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题： “有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。 ”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计： “同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，得意的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光

39、“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。 3、通过比拟理解课文内容。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比拟。我提出问题： “同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们

40、可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。 司马光教学反思15 司马光是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简洁的文言文，课文主要写了司马光看到玩耍的小朋友跌到大水缸里去了，就机灵地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。 一、教学效果 本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果： 1、找准动词，读准节奏

41、。 本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，依据句子根本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进展断句。学生经过认真观看，发觉了第一句中“戏、登、没”都是动词，其次句“弃、持、击、得”都是动词。我要求学生在动词前用“/”划出节奏“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”这样学生很快就把握了朗读的节奏。 2、总结学法，学会学法。 小古文学生把握起来比拟难，对于这一类型的课文，教师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面解释，“庭”解释意思是：庭院。其次让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下

42、文，此处指：大水缸裂开。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四让学生多读课文，读熟，读中理解。第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看联查读说。 二、胜利之处 回忆整堂课文，我认为比拟胜利的一处是：比照人物动作，理解人物特点。 本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟识，总体意思了解以后，在理解其次句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用奇妙，表达了司马光急中生智，遇事镇静冷静的特点。在教学这一句时，我采纳将司马光和别的小朋友的动作进展比照的方法司马光的动作“持、击”，别的小朋友是“弃去”，两者相比，鲜亮无比。 三、缺乏之处 回忆

43、课堂，本堂课也有缺乏之处。在教学中，有一些问题学生不是很明白，我焦急，就马上答复了。如：学生问：“水缸里的水深吗？”我马上答复：“很深。”其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。我想：教学应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯定不能代为答复，肯定要让学生在课堂上真正做教学的仆人。 四、改良措施 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。再上这节课，我会留意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把学问和实践相结合的方式，让学生学问内化，让学生品尝语文，提高力量。 同时，加强教师范读作用的引领。教师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 【司马光教学反思15篇】