可能性教案四篇.docx

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1、 可能性教案四篇可能性教案 篇1 可能性 第2课时 学习内容： 第94、95页例3、例4及课堂活动，练习二十三第46题。 学习目标： 1.知道大事发生的可能性有大有小，会求简洁大事发生的可能性。 2.通过实践操作，体验大事发生的可能性及嬉戏规章的公正性。 3.会求简洁大事发生的可能性。 教学重点： 会求简洁大事发生的可能性及嬉戏规章的公正性。 教学难点： 让学生亲身经受大事发生的过程来感知可能性有大有小。 教具预备： 多媒体课件 学习方法： 小组合作、探究学习 教学过程： 一、复习旧知 二、自主探究，学习新知 1.教学例3。 课件出例如3：有10张倒扣着的一样的卡片，其中有4张画的燕子，3张画

2、的大象，2张画的老虎，1张画的喜鹊，打乱后从中任意拿1张。 （1）看了这些信息你有什么感想？ （2）小娟喜爱燕子，她肯定能拿到画有燕子的卡片吗？ （3）拿到画有燕子的卡片的可能性和画有大象的卡片的可能性哪个大？为什么？ （4）分组嬉戏，并做好记录，然后集体汇报。 （5）思索：可能性的大小和什么有关系？ （6）猜测：任意拿1张，拿到燕子的可能性是（ ），拿到大象的可能性是（ ），拿到老虎的可能性是（ ），拿到喜鹊的可能性是（ ）。 （7）汇报每组试验数据，进展分析计算，验证猜测。 （8）教师小结求简洁大事发生的可能性的方法。 2.教学例4。将一副扑克牌的13张方块牌和匀，从中任意抽出1张，用“可

3、能”“不行能”“肯定” “间或”“常常”等来描述抽牌的状况。 （1）仔细审题，弄清题意：说说例4让我们做什么？ （2）小组合作进展试验。 （3）集体汇报试验结果。 （4）填一填 （ ）抽到方块2，（ ）抽到黑桃A，（ ）抽到方块A，（ ）抽到方块。 3.教师小结：在我们生活中常常会用“可能”“不行能”“肯定” “间或”“常常”等来描述生活中的一些现象。 三、运用新知，稳固提高 1、小林做5个纸团。并将其中几个纸团做上记号。小丁任意摸出1个并作记录，放回和匀后再摸 （1）小丁摸了40次，将结果记录如下 （2）分析上表中的数据，得出什么结论？ （3）两人交换角色。小丁做纸团并做记号，再由小林来摸并

4、记录 两人沟通对这次嬉戏活动的感受。 2、盒中有外形一样的红色小棒8根，黄色小棒2根。小兰从盒中任意取出1根小棒，取出哪种颜色的小棒的可能性大？ 选择“不行能”、“间或”、“常常”填空。 （1）（ ）取出红色小棒。 （2）（ ）取出黄色小棒。 （3）（ ）取出白色小棒 四、学生质疑，教师总结 教师：通过这节课的学习，谈一谈你有哪些收获？ 五、课堂作业：练习二十三第46题。 家庭作业：第95页课堂活动。 板书设计： 可能性的大小 可能性教案 篇2 一、教学目标 （一）学问与技能 进一步体会不确定现象的特点及大事发生的可能性的大小。 （二）过程与方法 经受大事发生的可能性大小的探究过程，能依据试验

5、的统计结果进展推断和推想，知道大事发生的可能性的大小与物体的数量有关，进一步体会随机现象的统计规律性。能依据数据推想大事发生的可能性的大小，并初步感受大事发生的等可能性。 （三）情感态度和价值观 感受数学与生活的亲密联系。进一步培育学生的求实态度和科学精神。 二、教学重难点 教学重点：通过试验和推想，知道大事发生的可能性的大小与物体的数量有关。 教学难点：依据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。 三、教学预备 每组一个盒子（里面装有17个红色乒乓球和3个黄色乒乓球），多媒体课件。 四、教学过程 （一）复习旧知，鼓励导入 1导入谈话。 同学们，通过前面的学习我们知道了，生活中有的事情可能

6、发生，有的事情不行能发生，事情发生的可能性也有大有小。今日这节课我们将进一步讨论可能性的有关问题。 2复习旧知。 （1）出示问题。（教师实物演示或PPT课件演示。） （2）学生争论回答下列问题。 3提醒课题。 （1）教师提醒课题：看来啊，同学们认为可能性有大有小，而且这个大小和物体的数量有关。究竟是不是这样的呢？今日我们将连续讨论这个问题。 （2）板书课题：可能性。 【设计意图】在新课开头前设计小明摸球的问题情境，通过对这个问题的思索和争论，既引导学生复习了前面学习的大事确实定性与不确定性大事发生的可能性的大小的学问，又顺势导入了对大事发生可能性的大小和物体的数量有关这一新问题的讨论。 （二）

7、试验猜测，探究新知 1初步猜测。 （1）教师这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。假如从里面摸球的话，猜一猜，摸到哪种颜色的球的可能性大呢？（教师实物演示或PPT课件演示。） （2）教师提问：说一说，你为什么这样猜呢？ （3）教师：我们的猜想精确吗？怎样验证呢？（教师组织学生集体争论。） 2试验验证。 （1）通过之前的学习我们知道，仅凭猜想得到的结果不肯定是精确的，要通过实际操作、摸一摸才能验证。那么，在摸一摸的过程中，我们要留意什么呢？（PPT课件演示。） 留意事项：摸球的次数要足够多；每次摸球前要将盒子里的球摇匀；确定试验记录的方法；做好小组合作分工，有人负责摸球，有人负责记录球

8、的颜色 （2）学生分小组开头摸球试验，试验前请认真阅读试验要求。（PPT课件演示。） （3）请各个小组展现、沟通试验结果。 （4）统计各个小组的试验结果。（PPT课件演示，现场收集数据，填写统计表。） 3总结提炼。 （1）总结。（PPT课件演示。） 说说你们每次摸球，都摸出了哪些颜色的球？ 观看这几个组的统计数据，你发觉各个小组的试验结果都一样吗？有什么共同点呢？ 想一想，为什么每个小组都是摸出红球的次数多，摸出黄球的次数少？盒子里的红球和黄球数量相等吗？ 同学们都认为之所以摸出红球的次数多，是由于盒子里的红球数量多而黄球数量少，是不是这样呢？让我们翻开盒子来验证一下！ （2）提炼。（PPT课

9、件演示。） 引导提问：通过刚刚的摸球嬉戏，你能得到什么结论？（PPT课件演示。） 归纳概括：看来，在每次摸球的时候，每个球都有被摸出的可能，每次摸出的球的颜色是不确定的，可能摸出红球，也可能摸出黄球。红球的数量多，摸出红球的可能性大；黄球的数量少，摸出黄球的可能性就小。 4深化小结。 （1）引发思索。（PPT课件演示。） （2）教师小结：看来，可能性的大小和物体的数量有关。物体的数量越多，可能性越大；物体的数量越少，可能性越小。（PPT课件演示。） 【设计意图】让学生通过已有的学问阅历自行进展试验，并通过对试验数据的总结与比照，初步体验和发觉可能性的大小的规律。同时进一步熟悉到，只有依据试验中

10、获得的数据去进展推断才是有科学依据的，培育学生的求实态度和科学精神。 （三）实践应用，反应提升 1根本练习。 （1）完成教材第46页做一做第1题。 教师谈话：刚刚通过试验我们知道了，摸出两种物体的可能性的大小与物体的数量有关，那三种物体的状况呢？可能性的大小是否也和物体的数量有关呢？ 出示问题。（PPT课件演示。） 引导思索。（PPT课件演示。） a. 想一想，可能会摸出什么颜色的棋子？ b. 摸出哪种颜色棋子的可能性最大？ c. 你能设计一个试验验证你的猜测吗？想一想，设计这个试验时需要留意什么？ d. 小组自主验证。（摸一摸，验证一下，做好记录。） e. 你的猜测对吗？为什么猜得这么精确？

11、 依据试验，你得出了什么结论？ （2）完成教材第46页做一做第2题。 教师谈话：生活中应用可能性的地方是许多的，比方在抛硬币的嬉戏中就存在可能性的问题。 出示问题。（PPT课件演示。） 引导思索。（PPT课件演示。） 拓展介绍。（PPT课件演示。） 2变式、开放练习。 （1）完成教材第48页练习十一第9题。 出示问题。（PPT课件演示。） 猜一猜硬币可能在哪个盒子里？ 统计猜的结果。（PPT课件演示。） 观看统计结果，你发觉了什么？为什么？ （2）完成教材第49页练习十一第10题。 出示问题。（PPT课件演示。） 沟通涂色的结果。 小结：这些涂色方法各不一样，但是它们的共同点是什么？ 【设计意

12、图】本环节让学生应用可能性的大小与物体的数量有关这一数学学问去解决生活中的实际问题，在实践运用中强化对随机现象的统计规律的熟悉，提升学生的实践操作、总结归纳以及运用数学学问解决实际生活问题的力量。 （四）全课总结，提升熟悉 通过这节课的学习，你有什么收获？ （五）作业练习 完成教材第49页练习十一第11题。 可能性教案 篇3 教学目的： 1、能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。 2、通过实际操作活动，培育学生的动手实践力量。 3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增加学生间的沟通，培育学习兴趣。 教学重、难点： 能够列出简洁试验全部可能发生的结果，

13、知道大事发生的可能性是有大小的。 教学过程： 一、引入 用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。 今日我们连续学习 教案人教版三年级数学上册可能性教案，来自网！ 关于“可能性”的学问。 二、实践探究新知 1、教学例3（比拟两种结果的可能性大小） （1）观看、猜想 出示小盒子，展出其中的小球颜色、数量，（四红一蓝） 假如请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？ 和同桌说一说，你为什么这样猜？ （2）实践验证 学生小组操作、汇报实践结果。 汇总各小组的试验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。 从小组汇报中你发觉了什么？为什么会有这样的状况？ 小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，由于盒中

14、球红多蓝少。 （3）活动体验可能性的大小 小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。 活动汇报、小结 试验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。 （4）小组试验结果比拟 比拟后，你发觉了什么规律？ 出示多组的试验结果，虽然数据不全都，但呈现的规律是一样的 2、教学例4 （1）出示盒内球（一绿四蓝七红） （2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？ 3、P106“做一做” 图中每种颜色进展了分割，此时学生

15、可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。 利用前面学过的分数的学问让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的准确值做铺垫（由于概率与这些分数相等）。 三、练习 P1094 第4题，是一种逆向思维。并表达开放性，如第1小题，只要红比蓝多，就能满意条件。第2小题，只要蓝比红多，都满意条件。 P1095 教学反思： 可能性教案 篇4 学习目标： 1使学生通过复习，进一步体会大事发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简洁大事发生的可能性大小。 2进一步体会可能性与现实生活的亲密联系，感受到生活中许多现象都具有随机性； 3培育简洁推理的力量，增加学习数学的兴趣

16、。 教学重点： 用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。 教学难点： 敏捷运用可能性的有关学问，解释并设计嬉戏活动。 教具预备： 多媒体课件 学习方法： 动手操作、试验法、观看思索 教学过程： 一、复习可能性的含义以及可能性的大小 1出示以下四个图形：（投影出示） 2提出问题：从（ ）号口袋中摸出的肯定是红球；从（ ）号口袋中摸出的肯定是绿球；从（ ）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。 追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定 不确定） 小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是大事发生的可能性

17、。 揭题：今日我们就来一起复习可能性。（板书：可能性） 3提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？ 提问：你能用分数表示从号和号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？ 从号口袋中摸到红球的可能性是（ ）， 从号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）， 从号口袋中摸到红球的可能性是（ ），从号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）。 二、指导练习。 1做第1题。（投影出示） 指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种状况，你能将它们连起来吗？ 先让学生各自连一连，再指名说说思索过程。（多媒体演示） 2做第2题。（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。 （1）任意摸1个球，下面几种状况是不行能发生，还是肯定发生或可能发生？ 【精选可能性教案四篇】