司马光砸缸教学设计范文通用(3篇).docx

《司马光砸缸教学设计范文通用(3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《司马光砸缸教学设计范文通用(3篇).docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 司马光砸缸教学设计范文通用(3篇)精选司马光砸缸教学设计范文通用一 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 1、 熟悉司、假等13个生字。会写别、到等6 个生字。 2、 课文插图中认真观看人物的表情、动作、神态。 1、 理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 2、 正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 1、

2、 正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、 熟悉本课的生字、新词。 3、 学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。 本文的学习重点是熟悉本课的生字和新词，并且学会观看人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作沟通识字方法，找到汉字规律，然后采纳问答和对唱的方式稳固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进展评价，抓住司马光不同表现的词语进展感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培育学生

3、收集资料的力量，也加深了对课文的了解。 （第一课时） 1、 导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。 2、 哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。 1、 请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、 出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：（会认的字） 黄色卡片：（会写的字） 3、 指导学生看图。 （1） 通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？ 知道哪个孩子是司马光？ （2） 学生简述画面的内容。 1、 指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、 学习课文第一自然

4、段。 （1） 指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2） 古时候是指什么时候？ 3、 学习课文其次自然段。 （1） 指名读，深入地思索：你读懂了什么？ （2） 再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。 （3） 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （4） 在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、 学习课文第三自然段。 （1） 自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？不当心是什么意思？ （2） 绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何

5、？ （3） 为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？ （4） 用焦急的心情练读。 （5） 小组内练读后，全班沟通。 （6） 在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 5、 学习课文第上自然段。 （1） 思索：小朋友们为什么这么慌张？ （2） 练习朗读，读出慌张，可怕的语气。 （3） 小组内练读。 （4） 个别学生展现读。其他们学进展评价。 （5） 在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组争论。 （6） 司马光是怎么做的呢？ 6、 请大家自由朗读课文第五自然段。 （1） 自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们

6、吗？为什么？ （2） 试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3） 争论司马光的做法好在哪。 （4） 小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？ （5） 再读这一段，思索花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？ （6） 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？ （7） 在理解的根底上，再读这一段。 7、 学习课文第六自然段。 （1） 自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？ （2） 选择自己喜爱的段落读一读。 还有别的方法救出小孩吗？ 五、总结全文。 读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？ 精选司马光砸缸教学设

7、计范文通用二 今日我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文（板书）司马光。这是一篇历史人物故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，我制定了以下教学目标： 1.学会本课生字，熟悉2个偏旁，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

8、3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子，体会司马光镇静、机灵的品质。 其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我预备用2课时到达以上教学目标。 第一课时，我采纳三个层面的读，使学生初步感知课文。首先，揭题后告知学生司马是复姓，光是名，并简要介绍一下司马光，然后让学生拼音，自渎课文，自学生字。把课文读得正确，顺畅。接着结合检查，再读课文，在这个过程中，留意订正读错的字句，读准多音字“假”的音，在初步读正确通顺的根底上，可让孩子联系课题说说自己通过读课文知道司马光的什么事，让学生对课文有一个也许的了解。最终，我将预留七、八分钟的时间，指导学生学习“爬、哭

9、、园和流”，尤其是“爬和哭”带有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，两个字中简单多一点和少一点，因此我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的构造、笔画、笔顺，自能识字。再通过教师的范写，学生的描仿，正确、标准地书写，最终，让学生当堂练字，教师巡察指导。 下面，着重谈谈其次课时的教学设计。 这一课时，主要通过“从课件中质疑；通过自读、争论，突破重点解疑；制造性思维的训练”三个环节进展教学，通过详细的语言文字体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。 兴趣是学习的最好教师，刚一上课，我就出示课件来吸引学生的留意力，使学生很快进入课堂情景，然后提问： 1.从课件中你都观看到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流

10、出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。 2.你有哪些不明白的地方？ 学生可能会提出的问题有： (1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？ (2)是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。 1.在学生质疑的根底上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 2.读文后争论，孩子是“不当心”没留神掉进

11、缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过争论得出当时状况紧急。 精选司马光砸缸教学设计范文通用三 1通过读书，熟悉“司”、“假”等13个生字，积存一些新词。 2正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 3启发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成积极动脑的良好品行。 正确、流利、有感情地朗读课文。 感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启发。 1今日我们来熟悉一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟仆人公打打招呼，产生亲近感，并从中熟悉生字“司”） 2司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！ （1）听了他的自我介绍，你知道了什

12、么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”） （2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段） （3）对司马光你还想知道些什么？（鼓舞质疑，梳理问题，板书：事？人？） 3司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，可以从读懂课文开头。 1自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。 2同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。 1我们读了几遍课文，应当渐渐开头熟悉司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？ 2说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通） 和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）