口语交际教学反思（14篇）.docx

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1、 口语交际教学反思（通用14篇）1、训练学生搜集信息的力量。 这节课，让学生课前查找一些关于“新闻”的学问，使学生精确的界定“新闻”的概念。课前找一些相关的资料，公布会、小组争论才能有本可依，确保新闻的“新、准”。 2、形式新奇，激起学生的交际积极性。 利用“小小新闻公布会”的形式，激发学生交际的兴趣，在你一言我一语的沟通和争论中，了解了新闻，很好地训练了自己的交际力量。 缺乏之处： 有些学生明显预备缺乏，甚至不太明确什么是“新闻”。 今后在监视力度上下功夫，课前准时调查了解学生材料的预备状况，或者解决他们的困难。 口语交际教学反思8 本节课我充分利用教学资源，学生说的欲望特别高，听的同学也非

2、常仔细，课堂气氛空前高涨，到达了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达力量，还让学生明白怎样的生活才是欢乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深： 第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩嬉戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积存，激发了学生的欲望。 其次，多向互动，进展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进展的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,教师与学生，多层次的交际，使学生真正

3、进入角色，进入生活，提高了学生的交际力量。 第三，精确准时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美妙生活的喜爱。 缺乏之处：应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯定不能代为答复，肯定要让学生在课堂上做教学的仆人。 口语交际教学反思9 一、激发兴趣 一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。依据学生喜爱听、喜爱说的特点，训练时，要重视利用和制造各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜爱的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者聚精会神，极大地调动了课堂气

4、氛，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。 二、教给方法 学生饶有兴趣地说，往往能使叙述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待教师详细的指导方法。对于低年级学生来说，教师教他们从说一句句完整的话开头，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。 三、引导评价 不管学生说得如何，教师一味的说好是不能调动学生的积极性的，必需依据学生说话的程度和水平赐予恰如其分的评价。好的要赐予确定，缺乏的更要指出，分析缘由，并要有针对性矫正。这一过程，应师生共同参加，可以让学生当“小教师”来评价，引导学生怎样正确评价，有重点地去评价，从语言、内容、仪态入手。 口语交际教学反思10 “节目主持人”这个口语交际不仅有

5、交际性，还渗透了学问与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。课中调动学生参加交际的积极性。首先学习开场白，串联词和完毕语，学习煽动心情调动积极性。以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进展了必要的横向拓展和纵向延长，制造了良好的交际契机。 学生的力量可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有肯定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对生疏，缺乏相应的学问和技能，需要在活动中积存这方面的口语学问，形成“依据现场需要和反应信息临时增

6、删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。课上，模拟性的表演“戏剧化”，让学生扮演“热线”主持者，教师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答下列问题，喋喋不休地自顾自叙述等等，这样，学生进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。 交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。 口语交际教学反思11 营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口语交际课的前提。教学学做节目主持人，我创设情境导入：“六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经预备好了（出示节目单），现在要聘请节目主持人，你们知道主持

7、人应具备什么条件吗？学生争论后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人态度要大方，声音要嘹亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热忱。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。接下来，有几名学生实践了主持人的任务。 生1：“六一”是属于我们的日子，是一个布满梦想、布满欢乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展现自我的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了预备，立刻就要闪亮登场了。 生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今日没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！ 生3：大家见过会跳舞的小鱼吗

8、？估量你们没有见过，今日我们班来了几条会跳舞的小鱼。请观赏舞蹈欢乐的小鱼。 情境的创设充分调动了学生学习的热忱，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。 口语交际教学反思12 在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。 一、让学生在课堂上学会“听”。即在上课的时候，多给学生制造“听”的时机。课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，让学生留意听教师示范。并要求学生听完以后依据要求提出自己的问题。目的是让学生仔细听，养成听的习惯。由于只有仔细听了以后，才能提出与要求相关的问题。 二、让学生在说的时候学会“听”。也就

9、是在学生进展口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。这样可以提高学生的听话力量。由于学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。听到的信息立刻可以通过语言表达出来，也就在培育学生的口语表达力量时还熬炼了“听”的力量。 三、让学生在课余活动中学会“听”。学生除了在课堂上可以训练“听”的力量，课余活动中也有时机让学生学会“听”。学生可以在活动的时候听教师或者同学的要求和活动规章，假如不仔细听的话，活动就无法开展和完成。所以在活动的时候，学生就会很仔细地“听”，然后才能进展活动。口语交际的训练，除了让学生说，最主要的是让学生先学会听。只有仔细听了，才会有说

10、的内容。 口语交际教学反思13 班级公约是日常生活中常常用到的一种有用性的文件。班级是学生暖和的家，生活在这个大家庭中多么欢乐！每一个学生都是集体的一员，集体的目标靠大家共同来实现，集体的荣誉靠大家共同来维护。所以班级公约的存在是为了促进学生的全面进展，并不是同一种强制约束的工具。争论商定班级公约的过程，既是提高学生熟悉的过程，又是熬炼学生语言概括力量的过程。 课始，让学生了解什么是公约：公约是集体共同制定的、大家共同遵守的商定。为了让集体更文明，班级更美妙，我们可以针对班中存在的问题制订班级公约，通过班级公约的形式来标准我们的行为，催促我们改正不良的行为。 一切都是在真实的情境中，在学生思想

11、的原态中进展的，学生能说真话、吐真情。安排学生四人小组进展合作争论。学生依据学习生活中的点点滴滴，提出了很有见地的意见。在这一过程中，学生取长补短，收获的不仅是学问，还有合作沟通的力量，真正表达了合作学习的优越性。 通过班级公约的制定，学生不但学会了有关应用文的学问，而且增进了同学之间的了解，沟通了同学之间的看法，更重要的是促进学生懂得了更多的道理。培育了学生科学、严谨、求实的品质。 课后我把学生制订的公约进展整理，张贴在班级醒目之处，并请学生签名。在情感上，学生能够承受班级公约的制定活动，并有根据班级公约标准自己言行的意愿；在行为上，大局部学生能够表现出符合班级公约的行为。 口语交际教学反思

12、14 在参与了研修班的培训后，学校要求我们上一节课作为学习的汇报。原来我准备上一节语文阅读课，可是听了专家的讲学以及自己的理解我觉得要上一节一年级的语文阅读展现课还真不简单啊！是不是我真的根本没领悟到其中的思想。我想想还是上一节口语交际课吧！我还从未好好的上过这样的课呢！尝试一下吧！ 我自己备好课后也没跟学生打招呼，就带学生到学校的阶梯教室上课了。开头学生的学习热忱还好，可是一会之后我发觉孩子的兴趣就集中在我贴在黑板上掉下来的卡片了，或是觉得其他同学上来说的时候真的好好玩，在那里笑别人了。当我提示叫他们说的时候就退缩了，是怕？还是？是我引导不够？我信任这么简洁的自我介绍对他们来说其实并不是一件难事啊？他们也都会做这么简洁的自我介绍，且还能连起来说得很通顺了。教师们都问我是否第一次上，是的话这样是很不错的了。可我还是觉得孩子们的参加性实在是不高，我还是感到绝望！我知道他们并不是不会说，而是不想说不敢说，我想连续尝试这种课，每周上一节，让孩子的语言表达力量有所提高，让孩子真正的想说敢说。 一节课下来，让我感受最深的还是觉得孩子们在这样的课堂当中还没有把自己的口动起来，真正的做到想说敢说。假如孩子们连这个说都不敢，那又谈何说清晰，说通顺，说完整呢！